第7课《月亮是从哪里来的》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第7课《月亮是从哪里来的》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《月亮是从哪里来的》，围绕“体会‘分类别’在阐释复杂事理时的表达效果”展开教学。 一、教学目标 1.快速默读课文，梳理关于月球起源的几种科学假说，把握文章主要内容。 2.通过比较、辨析，深入理解“分类别”说明方法在文中的具体运用及其作用，体会其条理性与逻辑性。 3.感受科学家不断探索、敢于质疑的精神，激发探究自然奥秘的兴趣。 二、教学重难点 重点：理清文章说明顺序，理解“分类别”的说明方法。 难点：体会“分类别”在阐释复杂事理时的逻辑层次和表达效果，并能尝试运用。 三、教学过程 环节一：诗意导入，激发疑问（约1.5分钟） 师：上课，同学们好！请坐。同学们，中华诗词的夜空里，一直挂着一轮多情的明月。谁能背一句写月亮的诗，给大家听听？ 生（预设）：“床前明月光，疑是地上霜。” 师：这是李白心中清凉的乡愁。还有吗？ 生（预设）：“露从今夜白，月是故乡明。” 师：嗯，月亮勾起了杜甫的思念。那老师也来一句——小时不识月，呼作白玉盘。多美的想象啊！可是，当我们从诗意中走出来，一个充满好奇的问题就冒出来了——月亮，它究竟是从哪里来的呢？（目光扫视全班）谁敢大胆地猜一猜？ 生（预设）：可能是从地球身上甩出去的一块。 师：这个猜想有点意思，有科学家的潜质！ 生（预设）：可能是被地球的引力抓过来的。 师：你们的想象力真丰富，而且和科学家曾经的猜想不谋而合。今天，我们就一起走进这篇事理说明文——（转身板书）《月亮是从哪里来的》，去探寻月亮身世的秘密。 【设计意图】 由学生熟悉的咏月诗句引入，唤起审美联想，再以“从哪里来”制造认知冲突，从文学性的浪漫转向科学性的探究，既贴合八年级学生的心理，又自然激起阅读期待。 环节二：速读圈画，整体感知（约2分钟） 师：请同学们快速默读课文，手里拿着笔，圈画出文中介绍的几种关于月球起源的科学假说名称。给大家一分半钟，开始。 （停顿片刻，模拟巡视） 师：大部分同学都抬起头了，找得很迅速。谁来把找到的假说名称大声告诉大家？ 生（预设）：我找到了四种，分别是分裂说、捕获说、同源说，还有一个叫大碰撞说。 师：不仅找全了四种，而且名称说得很准确，你的信息提取能力很强！请坐。 （边复述边板书：分裂说、捕获说、同源说、大碰撞说） 师：这四种假说如果就这样堆在这儿，感觉有些零散。那作者用了一个什么妙招，把它们介绍得清清楚楚、明明白白呢？我们接着往下品。 【设计意图】 以任务驱动默读，训练学生快速筛选信息的能力，整体把握文章骨架，为后续集中分析“分类别”搭建清晰的认知起点。 环节三：精读比较，悟“分类别”之妙（约4.5分钟） 师：大家看黑板。请把目光聚焦到介绍“分裂说”和“捕获说”的段落，自由读一读，思考一个问题：作者在分别介绍这些假说时，主要抓住了哪些共同的要素？可以和同桌轻声交流一下。 （停顿片刻） 师：好，哪位同学来分享你们的发现？ 生（预设）：我发现先介绍这种假说是什么内容，然后说有什么证据支持它，最后还会指出它不能解释的问题。 师：哇，你不仅读得细，而且概括得特别有条理！就是“是什么—为什么—有何不足”这样一个脉络。这样一来，读者就能在比较中清晰地看清每种学说的特点。那老师要追问了，像这样，把一个复杂的事理，按不同角度分成几个类别，再逐一加以说明，这在说明方法上叫什么？ 生（预设）：分类别。 师：没错，就是分类别！（板书：分类别）这是解释复杂事理的一个法宝。那老师再问一个“刁钻”一点的问题：如果作者不用分类别，只盯着一种假说，比如“大碰撞说”详细地写，好不好？为什么？ 生（预设）：我觉得不好。因为月亮起源是个复杂的谜，有很多种可能，如果只写一种，就不全面了，我们了解的就不完整。 师：你说到根子上了，“不全面”这个词用得特别准。分类别的好处，就是能让我们从不同侧面看清事物的全貌。来，挑战升级。大家再看看这四种假说的排列顺序，能不能随便换？比如把目前最流行的“大碰撞说”放到第一个讲，行不行？ 生（预设）：应该不行，我觉得它们是按时间排列的，从很早的猜想到后来的科学分析，有一个发展的顺序。 师：你的思考太深刻了！没错，顺序背后是科学家认识由浅入深、逐步逼近真相的过程。这就告诉我们，分类别，绝不是简单的罗列，它的排列要有——（学生可能会接）——逻辑顺序！（板书：逻辑清晰层层深入）这正是科学精神的美感。 师：既然学到了妙招，我们就来小试牛刀。请用分类别的方法，口头说说“我们班同学的业余爱好”可以分为哪几类？注意类与类之间不要交叉。 生（预设）：可以分为运动类、艺术类、阅读类和手工制作类。 师：分得既清晰又全面！如果让你给这四类排个序，你会怎么排？ 生（预设）：我会按喜欢的人数从多到少排列。 师：太棒了！你已经学会了用逻辑顺序去组织类别了。这样一来，说出来的话就特别有条理。请坐！ 【设计意图】 通过层层追问，带领学生从“识其法”走向“悟其理”，将“分类别”从静态的知识深化为动态的思维过程。口头练笔即时运用，落实“一课一得”——学会用分类别的方法有条理地说明事物。整个过程“用教材教”思维方法，而非简单讲解课文内容。 环节四：小结所得，拓展延伸（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们跟着作者进行了一次月球起源的科学之旅。更重要的是，我们拿到了一把打开事理说明之门的金钥匙——（指板书）分类别。它能把复杂问题变得条理分明，让我们的表达更有说服力。课后，请同学们仰望星空，再选一种你感兴趣的天文现象，比如“彗星从哪里来”“恒星的演化”，查查资料，试着用分类别的方法，写一段150字左右的介绍。下节课，我们开一个“星空小论坛”，好不好？这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 总结紧扣“一课一得”，强化对说明方法的学习成果。作业设计从文本走向生活，巩固分类别的运用，实现读写迁移，为下节课的口语表达蓄力。 四、板书设计 月亮是从哪里来的 分类别 分裂说 捕获说 同源说 大碰撞说 （逻辑清晰，层层深入） 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $