第2单元 9 《谈骨气》（word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年九年级语文上册同步备课（统编版·新教材）

该教案聚焦《谈骨气》中“骨气”的深刻内涵，围绕中心论点“我们中国人是有骨气的”及“提出论点→阐释内涵→举例论证→总结升华”的论证思路展开。通过情境提问（如放弃原则、接受施舍等选择）导入，以问题链搭建学习支架，引导学生从初读感知到深入分析。 亮点在于精选文天祥、不食嗟来之食、闻一多三个典型事例，通过小组讨论分析其不可调换删减的严密性，培养逻辑思维。结合辩证论述理解不同时代骨气含义，开展“我身边的骨气瞬间”活动，提升文化自信与思维能力，助力学生掌握论证方法，培养正气，为教师提供清晰教学路径。

9　《谈骨气》 教案 教学目标 1．①正确认读和理解“拘囚”“高官厚禄”“嗟来之食”等词语；②理解“骨气”的深刻内涵，把握“我们中国人是有骨气的”的中心论点，体会其中蕴含的民族精神与文化自信。 2．理清文章“提出论点→阐释内涵→举例论证→联系现实，总结升华”的论证思路，学习运用典型事例从不同角度证明观点的方法。 3．能辨析不同时代背景下“骨气”的具体表现，思考“骨气”在当下的现实意义，培养自身的正气与节操。 教学过程 导入新课 同学们，如果遇到这些情况，你会怎么做？有人以一份梦寐以求的工作为条件，让你放弃一个你坚信正确的原则；在极度困顿、走投无路时，有人用施舍般的态度给你帮助；面对不公与威胁，大多数人选择沉默时，你是否敢站出来发声？这些选择背后，其实关乎一样东西——骨气。今天，我们就来学习吴晗先生的《谈骨气》，看历史上的中国人如何用行动诠释这三个问题的答案。 教学新课 目标导学一：初读感知，把握观点与思路 1．本文的中心论点是什么？ 明确：我们中国人是有骨气的。 2．作者用什么话来阐释“骨气”的内涵？ 明确：引用孟子的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” 3．文章的基本论证思路是怎样的？ 明确：提出论点→阐释内涵→举例论证→联系现实，总结升华。 目标导学二：研读事例，分析如何论证 1．文章选取了哪三个事例来证明“我们中国人是有骨气的”？ 明确：南宋文天祥：宁死不降，为国捐躯。(对应“富贵不能淫”“威武不能屈”)古代穷人：不食嗟来之食，宁可饿死。(对应“贫贱不能移”)民主战士闻一多：拍案而起，横眉怒对枪口。(对应“威武不能屈”) 2．小组讨论：这三个事例能否调换顺序或删减一个？ 明确：这三个事例是作者精心挑选和排列的“铁三角”，它们顺序不可调换，内容不可删减。它们共同构成了一个从古到今、从上到下、从理论到实践、从传统到现代的严密论证网络，使“我们中国人是有骨气的”这一中心论点不仅得到了全面印证，更获得了历史的深度和时代的生命力，体现了极高的论证艺术。 目标导学三：品味语言，理解辩证论述 1．“当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚……我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。”这句话在文中起什么作用？ 明确：体现辩证思维，既承认历史的具体性，又强调精神传统的继承性，使论证更严谨、周密。 2．结尾段写道：“当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气……压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒……”这与前文所述的“骨气”是什么关系？ 明确：是继承，更是发展。将传统的“骨气”精神，落脚于社会主义建设的时代使命，赋予其新的时代内涵。 目标导学四：联系现实，思考与传承 1．思考与讨论：在和平发展的今天，“骨气”可以有哪些具体表现？ 示例：坚持原则、维护尊严；不畏艰难、奋发图强；抵御诱惑、清白做人；捍卫真理、勇于担当；等等。 2．迁移活动：“我身边的‘骨气’瞬间”。 请学生分享一个自己目睹或经历的、能体现“骨气”(或正气、原则)的小故事或瞬间，并简要说明它体现了“骨气”内涵的哪个方面。 板书设计 教学反思 可取之处 1.通过对比三个事例的时代、人物与侧重，使学生理解了如何选择典型材料多角度论证观点，掌握了例证法的运用。 2．引导学生关注文中“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”的辩证表述，培养了历史、发展的眼光，避免理解单一化。 不足之处 　　可补充更多历史背景帮助学生深入理解人物；现实意义的讨论应更贴近学生生活；对文本铿锵有力的语言可增加朗读品味环节。 学科网（北京）股份有限公司 $