第1单元 3 《我爱这土地》（word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年九年级语文上册同步备课（统编版·新教材）

该教案聚焦《我爱这土地》的意象、象征手法及情感表达，从“土地的意义”导入，连接作者艾青及抗战写作背景，通过自由朗读划分节奏、听示范读概括感情基调等支架，引导学生从感知诗歌到理解情感的脉络。 此教案以朗读培养语感（语言运用），分析“土地”“河流”等意象的象征意义（思维能力），结合抗战背景激发爱国情感（文化自信），引导学生模仿创造意象提升审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

3 我爱这土地 教案 教学目标 1．了解抗日战争，传承革命斗争精神，激发爱国情感和民族自豪感。 2．①正确认读和理解“嘶哑、汹涌、黎明”等词语；②有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏，培养良好的语感；③了解作者及其作品相关的文学常识。 3．①把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围；②把握诗歌的象征手法和巧妙的抒情方式。 4．体会诗人情感，感受诗歌的意境美和情感美。 教学过程 导入新课 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它并对它百般蹂躏，曾有人捍卫它并为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。 目标导学一：认识作者，了解作品 作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。其早期诗作风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。1949年后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。 写作背景：本诗写于1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族存亡的危急关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 目标导学二：朗读诗歌，体悟情感 1．请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 【教学提示】 引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。 2．请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。 明确：深沉。 背景(强调)：见“目标导学一”之“写作背景” 3．请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。 目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义 1．探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？ 明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的意象。 “河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。 “黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。 【教学提示】 意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。 2．意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。 意象 象征意义 土地 多灾多难的祖国 河流、风 中国人民不屈不挠的反抗精神 黎明 对光明的向往和希望 【教学提示】 象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。 3．作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？ 明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重的雨滴”等。 4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？ 明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。 目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色 这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。 明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚景和实景的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接抒情，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。 板书设计 教学反思 可取之处 　　从朗读诗歌入手，注重培养学生对现代诗的语感，并通过对“意象”的分析，加强学生对诗歌意象的认识与把握，并在此过程中尝试培养学生的诗歌写作能力。 不足之处 　　由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者寄寓在土地中的深刻情感。 学科网（北京）股份有限公司 $