第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026年秋 九年级语文上册第4课《乡愁》教学设计

教学目标

1.通过多层次朗读，感受诗歌回环往复的节奏美和韵律美，准确、流利、有感情地朗读全诗。

2.品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的丰富内涵，体会将抽象情感化为具体形象的写法。

3.咀嚼诗歌富有表现力的语言叠词、量词、方位词，感受余光中诗歌“单纯而丰富”的语言风格。

4.体悟诗人情感由亲情之痛到家国之思的层层深化，理解“乡愁”中寄寓的家国情怀。

教学重难点

重点：品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的丰富内涵，体会将抽象情感化为具体形象的写法。

难点：感受余光中诗歌“单纯而丰富”的语言风格，体悟诗人情感由亲情之痛到家国之思的层层深化，理解“乡愁”中寄寓的家国情怀。

教学过程

一导入

课前板书：《乡愁》余光中

同学们，如果让你用一种东西来比喻“愁”，你会用什么？

学生自由回答：流水、乌云、落叶、乱麻……

古人写愁，有写“抽刀断水水更流”的，有写“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的。愁本来是看不见摸不着的东西，可好的诗人总能把它变得可触可感。

今天我们要读的这首诗，写了一种特殊的“愁”——乡愁。台湾诗人余光中，用20分钟写下了这首诗，却酝酿了20多年。这短短16行的诗里，藏着怎样深沉的愁绪？我们一起来读。

作者：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾。主要诗作有《乡愁》等，著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《在冷战的年代》等。

背景：余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统‘四书’‘五经’的教育，也受到了“五四”新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。

 

二初读，读准读顺

1.自由朗读，读准字音。

请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读顺诗句。

学生自由朗读

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票重读“小小”

我/在这头           重读“这”，以下类推

母亲/在那头         重读“那”，以下类推

 

长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票        重读窄窄

我/在这头

新娘/在那头

 

后来啊 注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读

乡愁/是一方//矮矮的坟墓                重读矮矮

我/在外头                          语调稍微提高

母亲/在里头   语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音

 

而/现在                              语气转平和

乡愁/是一湾浅浅的//海峡              重读“浅浅”

我/在这头

大陆/在//那头  “那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼

2.指名朗读，关注“啊”字。

请一位同学来读一读。

学生朗读

大家注意了没有，第三节里有一个“后来啊”——这个“啊”字该怎么读？

引导学生发现：这里的“啊”读“ya”，是语气词，拖长一点读，有一种叹息的感觉——仿佛诗人在说“后来啊……”的时候，停顿了一下，叹了一口气，才说出“乡愁是一方矮矮的坟墓”。

再请一位同学读一读，读出这种叹息的感觉。

三再读，读出画面

1.找意象——乡愁是什么？

这首诗里，乡愁被比作了什么？

学生回答：邮票、船票、坟墓、海峡

板书四个意象。

2.填空白——每一幅画面里藏着什么？

请同学们闭上眼睛，听老师朗读第一节，边听边想象——小时候，一个孩子手里捏着一枚邮票，他在做什么？他要把这封信寄给谁？信上可能写了什么？

学生想象、描述

一枚“小小的”邮票——有多小？捏在手指间是什么感觉？可这小小的邮票，承载的是什么？

母子分离的思念、一封封家书里的牵挂

再听第二节——长大后，诗人手里拿着一张船票。他要去哪里？谁在对岸等他？

学生想象、描述

一张“窄窄的”船票——窄到只能一个人通过。可这张窄窄的船票，连接的是什么？夫妻分离的相思、一次次相聚与离别

第三节——后来，诗人站在一座坟墓前。坟里躺着谁？他站在坟前，会说什么？会做什么？

学生想象、描述

一方“矮矮的”坟墓——矮到可以俯视，可这矮矮的一抔土，隔开的是什么？