第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象内涵、语言风格及家国情怀，通过“用什么比喻愁”的提问导入，联系古人写愁诗句，引出余光中20年酝酿的乡愁，搭建从个人情感到家国情怀的学习支架。 此设计以多层次朗读与意象品读为特色，通过对比叠词改句（如“小小的”与“小的”）引导学生体会语言张力，培养思维能力。情感从亲情到家国的递进分析，增强文化自信。作业改写与续写提升审美创造，助力教师高效教学，帮助学生深化情感理解与语言运用能力。

2026年秋 九年级语文上册第4课《乡愁》教学设计 教学目标 1.通过多层次朗读，感受诗歌回环往复的节奏美和韵律美，准确、流利、有感情地朗读全诗。 2.品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的丰富内涵，体会将抽象情感化为具体形象的写法。 3.咀嚼诗歌富有表现力的语言叠词、量词、方位词，感受余光中诗歌“单纯而丰富”的语言风格。 4.体悟诗人情感由亲情之痛到家国之思的层层深化，理解“乡愁”中寄寓的家国情怀。 教学重难点 重点：品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的丰富内涵，体会将抽象情感化为具体形象的写法。 难点：感受余光中诗歌“单纯而丰富”的语言风格，体悟诗人情感由亲情之痛到家国之思的层层深化，理解“乡愁”中寄寓的家国情怀。 教学过程 一导入 课前板书：《乡愁》余光中 同学们，如果让你用一种东西来比喻“愁”，你会用什么？ 学生自由回答：流水、乌云、落叶、乱麻…… 古人写愁，有写“抽刀断水水更流”的，有写“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的。愁本来是看不见摸不着的东西，可好的诗人总能把它变得可触可感。 今天我们要读的这首诗，写了一种特殊的“愁”——乡愁。台湾诗人余光中，用20分钟写下了这首诗，却酝酿了20多年。这短短16行的诗里，藏着怎样深沉的愁绪？我们一起来读。 作者：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾。主要诗作有《乡愁》等，著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《在冷战的年代》等。 背景：余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统‘四书’‘五经’的教育，也受到了“五四”新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。 二初读，读准读顺 1.自由朗读，读准字音。 请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读顺诗句。 学生自由朗读 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票重读“小小” 我/在这头 重读“这”，以下类推 母亲/在那头 重读“那”，以下类推 长大后 乡愁/是一张//窄窄的船票 重读窄窄 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 重读矮矮 我/在外头 语调稍微提高 母亲/在里头 语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音 而/现在 语气转平和 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 重读“浅浅” 我/在这头 大陆/在//那头 “那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼 2.指名朗读，关注“啊”字。 请一位同学来读一读。 学生朗读 大家注意了没有，第三节里有一个“后来啊”——这个“啊”字该怎么读？ 引导学生发现：这里的“啊”读“ya”，是语气词，拖长一点读，有一种叹息的感觉——仿佛诗人在说“后来啊……”的时候，停顿了一下，叹了一口气，才说出“乡愁是一方矮矮的坟墓”。 再请一位同学读一读，读出这种叹息的感觉。 三再读，读出画面 1.找意象——乡愁是什么？ 这首诗里，乡愁被比作了什么？ 学生回答：邮票、船票、坟墓、海峡 板书四个意象。 2.填空白——每一幅画面里藏着什么？ 请同学们闭上眼睛，听老师朗读第一节，边听边想象——小时候，一个孩子手里捏着一枚邮票，他在做什么？他要把这封信寄给谁？信上可能写了什么？ 学生想象、描述 一枚“小小的”邮票——有多小？捏在手指间是什么感觉？可这小小的邮票，承载的是什么？ 母子分离的思念、一封封家书里的牵挂 再听第二节——长大后，诗人手里拿着一张船票。他要去哪里？谁在对岸等他？ 学生想象、描述 一张“窄窄的”船票——窄到只能一个人通过。可这张窄窄的船票，连接的是什么？夫妻分离的相思、一次次相聚与离别 第三节——后来，诗人站在一座坟墓前。坟里躺着谁？他站在坟前，会说什么？会做什么？ 学生想象、描述 一方“矮矮的”坟墓——矮到可以俯视，可这矮矮的一抔土，隔开的是什么？ 生死永隔、再也唤不回的母爱 第四节——而现在，诗人面对的是什么？一湾“浅浅的”海峡——浅到可以望见对岸，可这浅浅的海峡，隔开的是什么？ 大陆与台湾、二十多年无法回去的故乡 3.比一比——四个意象有什么变化？ 邮票、船票、坟墓、海峡——这四个意象，从小到大，从个人到国家，从可跨越到不可跨越。如果让你给这四个意象排一个顺序，按照“离诗人的距离”来排，你会怎么排？ 引导学生发现：邮票——可以寄出；船票——可以乘坐；坟墓——无法跨越；海峡——无法跨越且牵涉亿万同胞。情感一层比一层深，一层比一层重。 四品读，读出味道 1.品叠词——“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的” 出示改句： 乡愁是一枚小的邮票 乡愁是一张窄的船票 乡愁是一方矮的坟墓 乡愁是一湾浅的海峡 把“小小的”改成“小的”，“窄窄的”改成“窄的”——读一读，味道有什么不同？ 引导学生体会： 叠词不只是“小”而是“小小的”——有一种怜惜、一种珍视。邮票虽小，却承载着全部的思念；船票虽窄，却连接着全部的希望。叠词让意象变得具体可感，读起来有韵律感。更重要的是——“小小的”邮票、“窄窄的”船票、“矮矮的”坟墓、“浅浅的”海峡——这些东西都那么“小”、那么“窄”、那么“矮”、那么“浅”，可它们承载的乡愁却那么大、那么宽、那么深、那么重。越小越轻的物，承载越深越重的情——这就是反差的力量。 为什么“坟墓”是“矮矮的”，“海峡”是“浅浅的”？ 引导学生发现：坟墓“矮矮的”，可生死之隔比天还高；海峡“浅浅的”，可二十多年回不去，比海还深。越是说“矮”“浅”，越让人感到不可逾越的沉重。 2.品量词——“一枚”“一张”“一方”“一湾” 为什么是“一枚邮票”“一张船票”“一方坟墓”“一湾海峡”？ 引导学生品味：“一枚”小巧，“一张”单薄，“一方”方正而肃穆，“一湾”曲折而绵长。每个量词都精准地匹配了意象的特点，也暗示了情感的质地。 3.品时间词——“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在” 这四个时间词能不能换顺序？如果把“后来啊”放在最前面，行不行？ 引导学生发现：这四个时间词是按诗人的生命历程排列的——童年、青年、中年、现在。时间的推移带来了情感的递进——从与母亲的分离，到与妻子的分离，到与死去的母亲的永别，到与整个大陆的隔绝。时间越走越远，乡愁越来越重。 五深读，读出情感 1.聚焦第三节——“后来啊” 这首诗四节，前三节写的是“生离”，第三节写的是“死别”。“后来啊”这三个字里，你读出了什么？ 引导学生体会：前面两节，虽然分离，但还有重逢的希望——信可以寄、船可以坐。可“后来啊”——母亲去世了，所有的希望都断了。一个“啊”字，是长长的叹息，是哽咽，是说不出的痛。好的诗歌都是长在心灵的伤口上的。《乡愁》无疑就是这样的作品。 请一位同学读第三节，读出那种痛。 2.聚焦第四节——“而现在” 如果说前三节是个人的乡愁——对母亲、对妻子、对已故母亲的思念，那么第四节，乡愁变成了什么？ 引导学生发现：从“母子之情”到“夫妻之爱”到“丧母之痛”再到“家国之思”——情感在不断升华。前三句思念的都是女性，最后一句想到了大陆这个“大母亲”。个人的乡愁，变成了一个民族的乡愁。 3.补充背景，深化理解 余光中1928年生于南京，1949年迁往台湾，直到1992年才第一次返回大陆。写这首诗的时候，他已经二十多年没有回过故乡了。海峡两岸，一水之隔，却让多少人望断归路。 现在你再读“乡愁是一湾浅浅的海峡”——“浅浅的”三个字里，你读出了什么？ 引导学生体会：不是“深深的”海峡，而是“浅浅的”——浅到可以望见对岸，却怎么也过不去。看得见却回不去，这才是最深的愁。  请全班同学带着对这首诗的理解，齐读全诗。注意：语速不要太快，要读出时间的推移、情感的递进——前三节可以平缓一些，第三节“后来啊”要慢下来、沉下来，第四节“而现在”要读出苍茫和期盼。 六结课 学完这首诗，如果让你用一个字来概括这首诗，你会用哪个字？ 学生回答：愁、思、望、隔、归…… 老师想用一个字——“ 望 ”。诗人在“这头”望着“那头”——小时候望着母亲，长大后望着新娘，后来望着坟墓里的母亲，现在望着海峡对岸的大陆。望了一辈子，望穿秋水，望断归路。这“望”里，有思念、有期盼、有无奈、有深情。 最后齐读全诗，读出这种“望”的苍茫。 作业设计 诵读：有感情地朗读并背诵《乡愁》，注意读出情感的层次变化。 改写：选择诗中某一节，发挥想象，将意象背后的故事补充完整，写一段150字左右的文字如“我拿着这张船票走向码头的时候……”。 选做：2008年两岸直航后，有人说《乡愁》可以再续写一段。请尝试仿照原诗的形式，为《乡愁》续写第五节，写出新时代的“乡愁”。 学科网（北京）股份有限公司 $