4《七律·长征》教案-2026-2027学年六年级语文统编版上册

该教案聚焦《七律·长征》的诗意理解与情感体悟，以单元主题“重温革命岁月”为支架，关联《狼牙山五壮士》回顾英雄气概，通过时间、空间数据及路线图动态展示，构建长征历史认知，为诗意理解奠定基础。 此教案突出“点面结合”“夸张对比”写法探究，逐联品读结合背景资料突破“暖”“寒”深层含义等难点，创意表达环节让学生化身红军小战士讲述故事，促进语言运用与思维发展，彰显文化自信，助力学生内化革命精神，为教师提供结构化、可操作的教学路径。

《七律·长征》教案 教学目标 教学重点 教学难点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，读准“逶迤、磅礴、岷山”等词语，读出七律的节奏和韵律。 2. 借助注释和背景资料理解诗意，通过想象画面感受五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山等地的险峻，体会红军的英雄气概。 3. 抓住“不怕”“只等闲”“喜”等关键词，感受红军战士藐视困难的革命乐观主义精神。 4. 初步了解“点面结合”“夸张对比”的写法，体会其在诗歌中的表达效果。 5. 能运用第一人称进行创意表达，讲述长征故事，将长征精神内化于心。 1. 有感情地朗读全诗，读出磅礴豪迈的气势。 2. 抓住关键词句，感受红军战士的革命乐观主义精神。 3. 了解“点面结合”“夸张对比”的写法及其表达效果。 1. 体会夸张对比的写法——将“逶迤五岭”视作“细浪”、“磅礴乌蒙”视作“泥丸”背后的情感逻辑。 2. 理解“暖”与“寒”的深层含义（不仅是自然温度，更是心情与战斗氛围的写照）。 教学过程 教学意图 1、 知·长征——了解背景，明确目标（10分钟） （一）单元导入 1.出示单元人文主题“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。提问：本单元我们学习了哪篇课文？回顾《狼牙山五壮士》中五位壮士的英雄气概。 2.导入：今天我们要学习的这首诗，是毛泽东主席在长征胜利前夕写下的不朽篇章。它用短短56个字，浓缩了二万五千里长征的艰难与豪情。 （二）了解长征历史 1.提问：关于长征，你了解哪些？学生自由发言。 2.教师用关键数据补充：时间跨度——1934年10月至1936年10月，历时两年；空间跨度——行程约二万五千里，途经江西、贵州、四川等15个省份；自然险阻——翻越20多座大山（含雪山），跨过30多条大河，穿越草地沼泽。 3.出示长征路线图，手指路线图讲述：从江西瑞金出发，突破四道封锁线，强渡乌江，占领遵义，四渡赤水，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越夹金山，穿过草地，最终到达陕北吴起镇。 4.强调：毛泽东于1935年10月长征胜利前夕写下此诗。 （三）明确学习目标 出示本课四项目标： ①朗读感悟——读准节奏、读出气势； ②想象体会——借助关键词想象画面； ③写法领悟——领悟点面结合与夸张对比； ④创意表达——化身红军小战士讲述长征故事。 单元导入建立整体意识，将本诗置于“革命岁月”主题单元中，形成前后关联。长征背景资料的充分补充——时间、空间、自然险阻的具体数据——让学生全面了解长征的艰难程度，为理解“远征难”与“只等闲”之间的巨大反差奠定认知基础。长征路线图的动态展示，让抽象的数字变成可视的历程，帮助学生建立时空概念。明确四项目标，让学生对整个学习路径有清晰预期，增强学习的自主性。 二、读·长征——初读正音，感知全诗（12分钟） （一）初读正音 1.学生自由朗读全诗，圈画不认识的字词，借助注释和工具书解决。 2. 指名朗读全诗，正音纠正：逶迤（wēi yí）——形容道路、山脉弯弯曲曲延续不绝的样子；磅礴（páng bó）——形容气势盛大，气势磅礴；岷山（mín shān）——在四川北部，是红军翻越的最后一座大雪山；云崖（yún yá）——高耸入云的山崖。 3. 重点提示多音字“横”：héng（横竖）和hèng（蛮横），诗中“桥横”读héng。 4.全班齐读，要求读准每一个字的读音。 （二）读出节奏 1.出示标注节奏线的全诗，讲解七律的特点：每句七言，共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。一般节奏为“二二三”或“四三”。 2.逐句示范节奏：红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 3.学生跟读，模仿节奏和重音。同桌互读互听。 4.指名朗读，教师点评节奏把握情况。 （三）整体感知情感基调 1.提问：全诗给你怎样的感受？用一个词语概括。学生自由说（豪迈、磅礴、坚定、乐观、不怕困难）。 2. 引导寻找“诗眼”：全诗中最能概括这种情感核心的两个词是什么？引导学生发现“不怕”和“只等闲”。“不怕”是全诗的情感起点，“只等闲”是全诗的情感态度——把万水千山的艰难险阻都看作寻常小事。 从自由朗读到正音到节奏指导，朗读训练层层递进。七律特点的讲解，帮助学生了解古诗体裁知识，为读出韵律美感打基础。“诗眼”的寻找——“不怕”和“只等闲”——既是情感核心词，也是下阶段逐联品读的总纲。让学生在一开始就抓住全诗的情感钥匙，后续的品读就有了明确的方向。 三、品·长征——逐联品读，感悟精神（25分钟） （一）品读首联：奠定全诗基调（5分钟） 1.齐读首联：红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。 2.理解“远征难”：“远征”指二万五千里长征，“难”指什么？引导学生结合背景资料说出：敌人的围追堵截、自然环境的恶劣、物资的极度匮乏。 3.理解“万水千山”：不仅仅是一万条水、一千座山，而是指长征途中所遇到的所有艰难险阻，是“一切困难”的代名词。 4.理解“只等闲”：只看作平常小事。 5.体会反差与张力：“万水千山”是极言其多其难，“只等闲”是极言其轻其易。这么巨大的困难，红军却用“等闲”来对待，英雄气概一下子就立起来了。 6.追问：首联在全诗中起什么作用？（总起、奠定基调。）如果把“点面结合”的说法用在这里，首联属于“面”还是“点”？（“面”——概括性的总体描写。） 7.指导朗读：“不怕”二字要读得沉稳有力、语调加重；“只等闲”要读得从容洒脱，表现出举重若轻的气度。教师范读，学生跟读，齐读。 （二）品读颔联：夸张对比（6分钟） 1.出示五岭山脉的图片（连绵起伏、蜿蜒数百里）和乌蒙山的图片（高大险峻、气势磅礴），让学生直观感受其险峻。 2.朗读颔联：五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。 3.理解关键词：逶迤——弯弯曲曲延续不绝；磅礴——气势盛大；腾细浪——翻腾的细小波浪；走泥丸——滚动的泥丸（小泥球）。 4.提问：实际景象和红军眼中的景象形成了巨大的反差，请完成填空——五岭的“逶迤”在红军眼中成了“腾细浪”，乌蒙的“磅礴”在红军眼中成了“走泥丸”。这运用了什么修辞手法？（比喻和夸张。） 5.深入追问：是不是山真的变小了？如果不是，那为什么要这样写？（不是山变小了，是红军的气魄变大了。在英雄的红军面前，再大的困难也显得渺小。通过极度夸张，反衬出红军精神的伟大。） 6.指导朗读：读“腾细浪”“走泥丸”时，语调要轻松、豪迈，仿佛真的在看细小的波浪和小泥球，读出举重若轻的潇洒感。指名读，齐读。 （三）品读颈联：冷暖对比与情感张力（8分钟） 1.朗读颈联：金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。 2. 提问：这一联写了长征中的哪两件大事？ 3. 补充背景资料一——巧渡金沙江：1935年5月，红军来到金沙江边。金沙江水流湍急，两岸悬崖峭壁。红军用七条小船，七天七夜全部渡江成功，彻底甩掉了身后数十万敌军的追击。这是长征中一次具有战略意义的重大胜利。所以诗人用了“暖”字。 4. 补充背景资料二——飞夺泸定桥：大渡河上的泸定桥，桥面木板被敌人拆除，只剩13根碗口粗的铁链悬在激流之上，对岸是敌人的机枪封锁。22名突击队员冒着枪林弹雨，攀着铁链一寸一寸向前爬，后面部队铺着木板跟进。战斗极其惨烈，不少战士中弹落入湍急的河流。所以诗人用了“寒”字。 5.深入追问：“暖”和“寒”仅仅指水的温度吗？ 学生讨论后引导归纳：“暖”——金沙江本身水急浪高，并不温暖，但红军成功渡江后心中充满了胜利的喜悦和温暖，所以“暖”是心情的写照。“寒”——铁索本身冰冷，大渡河环境森然险恶，飞夺泸定桥的战斗惨烈惊心，所以“寒”既是铁索的温度，更是战斗氛围和战士们心头的凝重。一“暖”一“寒”，一喜一悲，形成强烈的情感对比，让诗歌更有张力，让读者既感受到胜利的喜悦，也感受到牺牲的沉重。 6.指导朗读：“云崖暖”语调要上扬，带喜色，传递胜利的欣慰；“铁索寒”语调要下沉，带凝重，表现战斗的惨烈与悲壮。教师范读，学生跟读，男女生分读（男生读“寒”句，女生读“暖”句）。 （四）品读尾联：更喜岷山与前后呼应（6分钟） 1. 朗读尾联：更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 2.补充背景：岷山在四川北部，海拔5000米以上，终年积雪，气候恶劣，是红军长征途中翻越的最后一座大雪山。翻过岷山，就意味着长征最艰难的阶段已经过去，一、二、四方面军胜利会师在望。 3.提问：翻越雪山是长征中的一道难关，诗人却用了一个“喜”字，为什么？（因为胜利就在眼前。“更喜”是对之前“不怕”的回应——不怕那么多困难，走到最后一步，当然更加欢喜。“更”字说明喜悦的程度比之前更深。） 4.追问：“三军过后尽开颜”中“尽开颜”是什么意思？（所有人都笑逐颜开。）这说明什么？（胜利的喜悦属于全体红军，不是一个人，是所有战士共同的欢欣。） 5.对比首联和尾联：“不怕”是面对困难的态度，“更喜”是战胜困难后的心情。“不怕”是因，“更喜”是果，前后呼应，完整表达了红军从藐视困难到战胜困难的豪迈历程。首联“远征难”与尾联“尽开颜”形成对比——再难的路，走到底就是胜利。 6.指导朗读：读出高昂喜悦的情感，语速稍快，声音明亮，“更喜”二字要读出情感的递进。全班齐读，读出发自内心的喜悦与自豪。 逐联品读是本课的核心教学环节，严格遵循“读诗句—悟写法—品情感—练朗读”的认知路径，四联分别承担不同的教学任务。首联抓住“万水千山”与“只等闲”的巨大反差，让学生在一开始就确立“英雄气概”的阅读基调。“面”的定位，为后续理解“点面结合”埋下伏笔。颔联通过实际图片与诗中意象的对比，借助表格填空，突破“夸张对比”的理解难点——让学生明白不是山变小了，而是红军的气魄变大了。颈联是教学难点，“暖”与“寒”的辨析需要充分的历史背景支撑。通过补充巧渡金沙江和飞夺泸定桥两场战役的真实情况，让学生理解“暖”“寒”的双重含义——既是温度也是情感与氛围。冷暖对比的发现，让学生体会到诗歌情感的张力和层次。尾联抓住“更喜”与首联“不怕”的呼应关系，完整呈现情感脉络——“不怕”是因，“更喜”是果，从坚定走向欢欣。四联品读完毕后，学生不仅理解了诗意，更在情感上与红军产生了共鸣。 对比首联和尾联：“不怕”是面对困难的态度，“更喜”是战胜困难后的心情。“不怕”是因，“更喜”是果，前后呼应，完整表达了红军从藐视困难到战胜困难的豪迈历程。首联“远征难”与尾联“尽开颜”形成对比——再难的路，走到底就是胜利。 四、悟·长征——写法探究，朗读升华（8分钟） （一）写法总结：点面结合与夸张对比 1. 引导学生回顾全诗结构，自主发现写作特点： 首联“万水千山”——“面”，总起，概括长征途中的所有艰难险阻； 颔联、颈联——五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山——“点”，分别选取长征途中五个最具代表性的险关进行具体描写； 尾联“三军过后尽开颜”——“面”，总结，呼应首联，展现胜利的欢欣。 2.总结：全诗运用“点面结合”的手法——先总起（面），再分述（点），最后总结（面），形成“总—分—总”的结构。 3.夸张对比：将逶迤五岭比作“细浪”、磅礴乌蒙比作“泥丸”，以极度夸张的手法，反衬红军精神的伟大。 4.小结：点面结合让诗歌既有全局的概括又有具体场景的刻画，夸张对比让红军的英雄气概更加突出。两者结合，使短短56个字具有了巨大的艺术感染力。 （二）完整朗读，升华情感 1.出示朗读指导要点： 首联：“不怕”沉稳有力，语调加重； 颔联：轻松豪迈，读出举重若轻的潇洒； 颈联：“云崖暖”上扬带喜色，“铁索寒”下沉带凝重； 尾联：高昂喜悦，语速稍快，读出胜利的欢欣。 2.全班配乐齐读全诗，要求读出四联不同的情感层次，读出声势和感染力。 3.指名朗读展示，师生点评。 从内容理解上升到写法归纳，是阅读能力从“读懂写了什么”向“读懂怎么写的”跃升的关键一步。通过回顾全诗结构，让学生自主发现“点面结合”和“夸张对比”两大写法，而非教师直接告知，体现了“发现式学习”的理念。配合朗读指导的完整齐读，将写法理解与情感体验融为一体，实现“读中悟法、以读促悟”。指名朗读展示既检验了情感把握情况，也为学生提供了自我展示的平台。 5、 行·长征——创意表达，内化精神（10分钟） （一）情境创设与任务发布 1.创设情境：学校举办“红军小战士回乡讲述长征故事”活动。现在，你就是当年跟随毛主席长征的一名红军小战士，长征胜利后你回到了家乡，乡亲们围坐在村口的大槐树下，请你给大家讲讲长征路上的故事。 2.出示表达要求：①第一人称——“我”就是红军战士；②“五选一”——从五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山中任选一个场景；③融入关键词——用上诗中“逶迤”“磅礴”“暖”“寒”“千里雪”等词语；④尝试用“点面结合”的方法——先描述大环境（面），再讲述具体经历（点）。 （二）学生准备 1.学生独立思考，选择场景，组织语言，在练习本上列简要提纲。 2.教师巡视，对选材困难或表达不畅的学生进行个别指导。提示：如果你选“大渡河”，可以先说河面的险恶环境（面），再说22名突击队员攀铁索的具体经历（点）；如果你选“五岭”，可以先说五岭连绵起伏的景象（面），再说队伍怎样一步一步翻越的（点）。 （三）展示交流与评价 1.请3-4位学生上台展示，要求面向同学，像真的在讲故事一样。 2. 引导学生从四个维度评价：①是否用了第一人称；②是否融入了诗中的关键词；③是否运用了点面结合的方法；④讲述是否有感染力。 3. 教师点评，既肯定优点，也提出改进建议。 （四）教师小结 ： 同学们刚才的讲述，就是在用“点面结合”的方法讲故事——先说大环境（面），再说具体经历（点）。这首诗之所以写得动人，就是因为它既有面的概括，又有点的聚焦。希望大家在今后的写作中也能用上这种方法。 创意表达是将长征精神内化于心的关键环节。“红军小战士回乡讲述”的角色代入，让学生从“读诗者”变为“亲历者”，在语言运用中深化对诗歌意境的理解。“五选一”降低了选材难度，“关键词融入”引导学生回归文本，“点面结合”的要求实现了写法的迁移运用。四个评价维度清晰可操作，让表达有方向、有标准。教师小结将创意表达与写法学习再次勾连，强化“点面结合”的写作意识。 6、 课堂总结与作业布置（5分钟） （一）课堂总结 1.引用毛主席对长征的评价：长征是“宣言书”——宣告了红军和共产党不可战胜的力量；长征是“宣传队”——向沿途百姓宣传了革命思想；长征是“播种机”——播下了革命的火种。 2.引导学生齐读全诗，在朗朗书声中结束新课。 3.教师寄语：二万五千里的长征路，红军用双脚走过来了；56个字的《七律·长征》，我们用心读进去了。希望同学们在新时代的“长征路”上，也能发扬“不怕远征难”的精神，走好自己的每一步。 （二）作业布置 1.基础作业：①背诵并默写全诗；②完成“长征小主播”讲述稿，写在作文本上（不少于200字）。 2.选做作业： ①搜集长征故事（如《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》），下节课分享； ②推荐观看《长征》纪录片或电影《我的长征》，写一段观后感。 引用毛主席“宣言书、宣传队、播种机”的评价，提升学生对长征历史意义的认识高度。齐读全诗形成情感共鸣和课堂高潮，在朗朗书声中结束，余韵悠长。教师寄语将长征精神与学生的现实生活对接，体现“立德树人”的教育追求。作业分层设计：基础作业确保全体达成最基本的学习目标（背诵与创意表达）；选做作业尊重学生的个性差异和兴趣选择，实现课内学习向课外延伸。 教学板书设计 七律·长征 一、全诗脉络（总—分—总） 首联（面） 颔联（点） 颈联（点） 　　 尾联（面） 二、核心写法 点面结合（总—分—总） 夸张对比（山 → 细浪/泥丸，反衬精神伟大） 三、情感主线 不怕（面对困难）→ 更喜（战胜困难）= 革命乐观主义精神 教学反思 优点：背景资料充分详实，为理解“远征难”做足铺垫；逐联品读环节层层深入，“暖”与“寒”的辨析通过历史背景突破理解难点；“点面结合”“夸张对比”的写法从发现到归纳再到迁移运用，路径清晰。创意表达环节的角色代入有效促进了长征精神的内化。 不足：历史背景信息量较大，部分学生接受较慢，可将部分背景资料前置为预习任务；创意表达展示时间略紧，可提前布置准备，课内直接展示；可增加更多长征实景图片或短视频片段，增强直观感受和情感冲击。 学科网（北京）股份有限公司 $