5.《狼牙山五壮士》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《狼牙山五壮士》，核心知识点为“点面结合”写场面方法及壮士精神。以“红色故事微宣讲”情境导入，单元回顾串联《七律·长征》《开国大典》，通过三关挑战与小标题梳理文章脉络，搭建学习支架。 此设计以情境任务驱动贯穿教学，通过褒贬词语归类感受语言温度，点面结合教学从概念理解到文本分析再到校园活动练笔，培养文化自信与思维能力。微宣讲展示实现语言运用，思辨讨论深化精神认同，助力学生提升表达与精神素养，为教师提供清晰教学路径。

《狼牙山五壮士》教案 教学目标 教学重点 教学难点 1. 认识“寇、冀、副、榴、弹、抡、贯”等生字，会写“寇、副、榴、弹、抡、贯、棋、悬、沸、涧、雹、屹”等生字，理解“斩钉截铁、昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河”等词语在文中的含义。 2. 能用较快的速度默读课文，按照事情发展顺序理清文章脉络，概括“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”五个部分的内容。 3. 聚焦“痛击敌人”和“跳下悬崖”两个场面，初步了解“点面结合”写场面的方法，体会其表达效果。 4. 抓住描写五壮士语言和动作的关键语句，感受壮士的英雄气概和不畏牺牲的精神。 5. 能运用“点面结合”的方法进行片段练笔，并在宣讲活动中综合运用所学。 1. 理清文章脉络，概括五个部分的小标题。 2. 聚焦重点场面，初步了解“点面结合”的写法。 3. 抓住关键语句，感受五壮士的英雄形象。 1. 理解“点面结合”写场面的方法及其表达效果。 2. 体会五壮士“壮”的内涵——不仅是英勇，更是为了国家和人民从容赴死的抉择。 教学过程 教学意图 第一课时 一、情境导入，发布宣讲任务（6分钟） 1.创设真实情境：同学们，少先队大队部邀请大家为新入队的少先队员作“红色故事微宣讲”！今天我们从读一篇课文开始——介绍故事背景、简述故事内容、诵读难忘场面，争当“红色宣讲员”！ 2.单元回顾：本单元人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。我们已经学习了《七律·长征》，今天走进抗日战争时期的《狼牙山五壮士》，后面还将学习新中国成立时的《开国大典》。 3.了解背景：出示资料——1941年秋，河北易县狼牙山，八路军七连六班五位战士为掩护群众和主力部队转移，面对数十倍于己的敌人。 4.质疑激趣：五位战士面对数十倍于己的敌人，做出了怎样的选择？什么是“壮士”？“壮士”和“战士”有什么不同？ 5.学生自由发言，教师引导初步理解：壮士——①身体强壮、勇猛的人；②有勇有谋、胆识过人的人；③为国家、为人民英勇献身的人。 6.明确本课三关挑战：第一关——扫除阅读障碍；第二关——简述故事内容；第三关——诵读难忘场面。终极目标：争当“红色宣讲员”！ 以“红色故事微宣讲”真实任务驱动学习，让语文学习有了真实的交际情境和目的，激发学生深入阅读的内驱力。单元回顾建立整体意识，明确本课在单元中的位置。“壮士”与“战士”的辨析，紧扣课题中的“壮”字，为全文学习奠定情感基调，统领后续教学。三关挑战将学习任务可视化，让学生对学习路径有清晰预期。 二、扫除障碍，初步感知（14分钟） （一）归类识字，感受词语温度（5分钟） 1. 出示两组词语，指名认读，正音： 第一组（褒义·歌颂英雄）：昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁、粉身碎骨 第二组（贬义·揭露敌人）：横七竖八、叽里呱啦、滚落山谷、坠入山涧 2.提问：读这两组词语，你的感受有什么不同？ （预设：第一组让人感受到英雄的气概，充满敬佩；第二组让人感受到敌人的狼狈和可耻。） 3. 教师小结：词语是有温度的。同一篇课文中的词语，因为描写的对象不同，感情色彩完全不同。我们在阅读时要学会通过词语体会作者的情感态度。 （二）自由朗读，整体感知（4分钟） 1.学生自由朗读课文（共9个自然段），要求：①读准字音，读通句子；②标出自然段序号；③思考：课文主要写了什么？ 2.教师巡视，关注学生的朗读状态。 （三）梳理脉络，概括小标题（5分钟） 1.提问：课文写了哪几个部分？快速浏览课文，用小标题概括。 2.学生汇报，教师引导归纳并板书： ①接受任务（第1自然段） ②痛击敌人（第2自然段） ③引上绝路（第3自然段） ④顶峰歼敌（第4-6自然段） ⑤跳下悬崖（第7-9自然段） 3.追问：这五个部分是按照什么顺序记叙的？（事情发展顺序。） 4. 追问：五个部分中，哪个最让你震撼？（学生自由发言，多数会聚焦“跳下悬崖”。） 5.教师小结：课文按事情发展顺序，把起因、经过、结果写得清清楚楚，这是写一件事的基本方法。 归类识字的设计独具匠心，通过两组词语的不同感情色彩，让学生感受“词语的温度”，既落实了识字目标，又渗透了阅读中通过词语体会情感的方法，一举两得。自由朗读保证全体学生读通课文。概括小标题训练提取关键信息和概括能力，理清文章脉络是整体感知的核心目标。追问“哪个最让你震撼”，引导学生关注重点段落，为第二课时聚焦“点面结合”做情感铺垫。“事情发展顺序”的小结，渗透叙事类文章阅读的基本方法。 三、聚焦“痛击敌人”，学习点面结合（15分钟） （一）借助小标题简要讲故事（4分钟） 1.任务：借助五个小标题，简要讲述故事内容。 2.讲述要求：①按事情发展顺序讲述；②用简洁的语言说清楚起因、经过、结果；③可以加入背景资料。 3.请2-3位学生讲述，其他同学补充。教师评价关注顺序是否清晰、语言是否简洁。 （二）认识“点面结合”（5分钟） 1.出示单元语文要素：点面结合写场面。 2. 用通俗的语言解释概念： “面”——对整个群体的概括性描写，让人感受整体的气氛； “点”——对具体人物或细节的详细描写，让人看到生动的细节。 3. 打比方帮助理解：看一幅画，先看到整幅画的色调和氛围（面），再看到画中每个人物的表情和动作（点）。 4.点面结合 = 整体概括 + 具体描写。 （三）品读“痛击敌人”，发现点面结合（6分钟） 1. 默读第2自然段，思考：哪些语句是“面”的描写？哪些是“点”的描写？用不同符号标注。 2.学生汇报，教师引导： “面”——“七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。” “点”——对五位战士分别描写：“班长马宝玉沉着地指挥战斗……副班长葛振林打一枪就大吼一声……战士宋学义扔手榴弹总要抡一个圈……胡德林和胡福才这两个小战士……” 3.追问：如果只有“面”的描写，没有“点”的描写，效果会有什么不同？ （预设：只知道五个人在打仗，但不知道每个人是怎么打的，不够生动。） 4. 追问：如果只有“点”的描写，没有“面”的描写呢？ （预设：知道每个人怎么打，但不知道整体战斗的激烈程度和氛围。） 5. 教师小结：“面”让读者感受到战斗的激烈氛围，“点”让读者看到每位战士的具体表现。点面结合，既有整体又有细节，场面描写才生动感人。 “借助小标题讲故事”既是内容理解的检测，也是口语表达的训练，同时为宣讲任务做第一次演练。“点面结合”是本单元的核心语文知识，用通俗语言和打比方的方式帮助学生理解概念，符合五年级学生的认知特点。聚焦第2自然段，让学生在具体语段中发现“面”和“点”分别在哪里，通过“如果只有面没有点”“如果只有点没有面”的假设对比，让学生深刻体会点面结合的表达效果——既有整体氛围又有具体细节，为后续自主发现和迁移运用打下坚实基础。 第一课时小结与作业（5分钟） 小结：这节课我们完成了第一关和第二关——扫除了字词障碍，理清了文章脉络，概括了五个小标题，还初步了解了“点面结合”的写法。下节课我们继续闯第三关——聚焦“跳下悬崖”这个难忘的场面，深入感受壮士精神。 布置作业：①抄写生字词；②有感情地朗读第2自然段，体会点面结合的写法；③思考：为什么说五位战士是“壮士”而不是“战士”？从课文中找依据。 小结强化两关挑战的成果，引出第三关任务，保持学习连贯性。作业③为第二课时的“壮士精神”探究提前思考，体现课前预学的理念。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，聚焦壮举（5分钟） 1.快速回顾：课文分为哪五个部分？什么是“点面结合”？“痛击敌人”中写了哪五位战士？ 2.指名回答，巩固旧知。 3.过渡：五位战士完成了掩护任务，本来可以追上主力部队，但他们却选择了另一条路——引上绝路。他们做出了怎样的选择？为什么说他们是“壮士”？这节课我们聚焦“引上绝路”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”三个部分，深入感受壮士精神。 以快速问答复习第一课时核心知识点。“本来可以……却选择了……”的句式引发认知冲突，激发学生深入探究“壮”的内涵。 二、聚焦“引上绝路”，感受抉择之壮（6分钟） 1.朗读第3自然段，思考：摆在五位战士面前的有几条路？他们选择了哪条路？ 2.学生找出两条路：①跟上主力部队（生路）；②把敌人引上狼牙山（绝路）。 3.追问：他们为什么选择绝路？ （预设：为了保护群众和主力部队，如果跟上部队，敌人就会追上来，部队和群众就会暴露。） 4. 品读关键词句：“走！”“斩钉截铁” ①“走！”——一个字，简短有力，义无反顾。 ②“斩钉截铁”——形容说话办事坚决果断，没有丝毫犹豫。 指导朗读：读出班长马宝玉的果断和坚定，读出五位战士义无反顾的决心。 小结：面对生与死的抉择，五位战士毫不犹豫地选择了牺牲自己、保护他人。“壮”就壮在这份抉择的勇气和担当。 聚焦“两条路”的选择，让学生理解“绝路”之“绝”——明知是死路却毅然前行。品读“走！”“斩钉截铁”，从语言描写中感受人物内心的坚定。朗读指导将情感理解转化为有声表达。“壮就壮在抉择的勇气和担当”这一小结，初步揭示“壮士”的内涵。 三、聚焦“顶峰歼敌”，感受战斗之壮（8分钟） （一）品读“点”的描写 1. 出示第4自然段中描写班长马宝玉的句子：“他刚要拧开手榴弹的盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’” 2.引导学生圈画动词：抢、夺、插、举、喊。 3. 追问：从这一连串动作中，你感受到马宝玉怎样的特点？ （预设：果敢、敏捷、充满力量、指挥若定。） 4.提问：为什么不用枪而要“用石头砸”？ （预设：手榴弹要留到最后对付更多敌人，用石头可以节省弹药，也说明敌人已经很近了。） （二）体会“面”的衬托 1. 提问：这一段中“面”的描写是什么？ （预设：“五位壮士居高临下，继续向敌人射击。”“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”） 2.讨论：点面结合在这一段中起到了什么作用？ （预设：“面”写出全体战士的英勇无畏，“点”聚焦马宝玉一个人的具体行动，让读者既看到群体的气势，又看到个体的细节。） 聚焦第4自然段的“点”的描写，通过圈画动词和分析动作，感受马宝玉的果敢形象。“为什么用石头砸”的追问，引导学生深入理解当时的战斗情境。点面结合的分析，巩固第一课时所学，让学生在新段落中自主发现和运用。 四、聚焦“跳下悬崖”，品读壮士精神（12分钟） （一）品读“面”的描写——五位壮士的整体形象（4分钟） 1.朗读第7-9自然段，画出描写五位壮士整体的语句。 2.聚焦：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。” 3.提问：从“屹立”“眺望”“回头望”“露出胜利的喜悦”中，你读出了五位壮士怎样的心情？ （预设：任务完成的自豪、对群众安全转移的欣慰、面对死亡的坦然。） 4.教师点拨：“屹立”像山峰一样坚定挺立，壮士的形象与狼牙山融为一体。 （二）品读“点”的描写——跳崖的细节（4分钟） 1. 聚焦：“班长马宝玉走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。” 2.追问：“像每次发起冲锋一样”这个比喻让你感受到了什么？ （预设：他们把跳崖当作又一次冲锋，不是被动赴死，而是主动战斗，壮烈中带着从容。） 3. 品读“昂首挺胸”：跳崖时不是低头害怕，而是抬头挺胸，这是何等的无畏和悲壮！ （三）体会点面结合的力量（2分钟） 1.讨论：为什么“跳下悬崖”如此震撼？点面结合在这里起到了什么作用？ 2. 引导归纳： “面”——五位壮士屹立山顶、眺望远方、露出喜悦，营造了悲壮而崇高的气氛； “点”——马宝玉“像发起冲锋一样”纵身跳崖，聚焦了壮士的英勇形象。 点面结合 = 悲壮的气氛 + 英勇的形象，让读者的震撼加倍。 （四）理解“壮士”的内涵（2分钟） 1.回顾全文，讨论：五位战士的“壮”体现在哪些方面？ （预设：①壮在抉择——选择绝路、掩护他人；②壮在战斗——英勇杀敌、弹药耗尽仍坚持；③壮在跳崖——从容赴死、宁死不屈。） 2.出示聂荣臻元帅题词：“视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统。” 3.学生齐读，感受题词中对壮士精神的崇高评价。 “跳下悬崖”是全文的高潮，也是情感的最高点。先品读“面”的描写，感受五位壮士整体的悲壮与从容；再品读“点”的描写，聚焦马宝玉跳崖的细节。“像每次发起冲锋一样”的比喻，让学生理解壮士把死亡当作战斗的英勇。“昂首挺胸”的品读，让学生感受壮士的从容与无畏。讨论点面结合的力量，让学生明白“震撼”从何而来——不仅是内容本身，更是写法的精妙。最后归纳“壮”的三个维度，形成对“壮士”内涵的完整理解。题词的引入，让历史评价与课文学习相互印证。 五、小练笔：迁移运用点面结合（6分钟） 1.出示任务：回忆学校的一次活动（运动会、升旗仪式、大扫除等），用“点面结合”的方法写一个片段（100字左右）。 2.明确要求：①“面”——整体场面的描写；②“点”——具体人物或细节的描写；③写出场面的气氛和人物的特点。 3.学生独立练笔，教师巡视指导（8分钟）。 4. 展示交流：请2-3位学生朗读自己的片段，其他同学找出其中的“点”和“面”，评价点面结合用得好不好。 5. 教师点评，鼓励学生的进步。 从阅读到写作，实现“点面结合”写法的迁移运用。回忆校园生活降低选材难度，让学生有话可写。展示交流环节，让其他同学“找点找面”，既检验了倾听效果，又巩固了对“点面结合”的认识，实现“学以致用”的教学目标。 六、红色宣讲，总结提升（8分钟） （一）思辨讨论（4分钟） 1.核心思辨：五位战士本可以追上部队，却选择了走上绝路——他们的选择是“傻”还是“壮”？ 2.小组讨论（4人一组）：①五位壮士的“壮”体现在哪些方面？②什么样的人可以称为“壮士”？③壮士精神对今天的我们有什么意义？ 3.全班交流，教师引导：如果从个人生命角度看，选择牺牲似乎是“傻”；但从保护群众、保卫国家的角度看，这是大义、大勇、大壮。“壮士”的“壮”不在于活多久，而在于为了什么而活、为了什么而死。 （二）微宣讲展示（4分钟） 任务：“红色故事微宣讲”展示。 宣讲要求：①介绍故事背景——用简洁清楚的语言；②简述故事内容——借助小标题；③诵读难忘场面——读出气势，读出情感。 请2-3位学生上台展示，全班评选“最佳红色宣讲员”。 评选标准：①背景介绍清楚；②内容讲述完整；③场面诵读感人；④语言表达流畅。 思辨讨论将理解推向深层——“傻”与“壮”的辨析，让学生从价值观层面理解“壮士”精神的内涵，突破教学难点。讨论题③“壮士精神对今天的我们有什么意义”，将历史与现实对接，实现革命文化教育的时代价值。微宣讲展示呼应导入环节的情境任务，形成闭环。评选“最佳红色宣讲员”将学习评价与任务驱动有机结合，让学生在真实的宣讲实践中综合运用本课所学，实现知识向能力的转化。 七、课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：两节课我们完成了三关挑战——扫除阅读障碍、简述故事内容、诵读难忘场面。我们不仅读懂了狼牙山五壮士的故事，学习了点面结合的写法，更理解了“壮士”精神的深刻内涵——为了国家和人民，明知是死路也义无反顾。 布置作业：①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；②修改完善小练笔，运用点面结合的方法写一个完整的场面；③推荐观看电影《狼牙山五壮士》或阅读相关故事。 小结呼应导入的三关挑战，强化成就感和方法收获。作业兼顾积累、修改和拓展，选做任务尊重学生兴趣差异，实现课内学习向课外延伸。 教学板书设计 狼牙山五壮士 一、文章脉络（事情发展顺序） 接受任务 → 痛击敌人 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 跳下悬崖 （起因） （经过） （高潮） （结果） 二、点面结合（语文要素） 点面结合 = 整体气氛 + 具体细节 三、壮士精神 舍生取义，义无反顾 从容赴死，宁死不屈 四、迁移运用 小练笔：运动会/升旗仪式（点面结合） 教学反思 优点：情境任务驱动贯穿两课时，学习动力足；点面结合概念从认识到发现再到迁移，层层递进；思辨讨论“傻与壮”突破理解难点；微宣讲实现知识向能力的转化。 不足：第二课时容量较大，小练笔展示时间略紧；点面结合概念对部分学生仍抽象，建议增加更多肢体演示和图像辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $