5.《狼牙山五壮士》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

1. 认识“寇、冀、副、榴、弹、抡、贯”等生字，会写“寇、副、榴、弹、抡、贯、棋、悬、沸、涧、雹、屹”等生字，理解“斩钉截铁、昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河”等词语在文中的含义。
2. 能用较快的速度默读课文，按照事情发展顺序理清文章脉络，概括“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”五个部分的内容。
3. 聚焦“痛击敌人”和“跳下悬崖”两个场面，初步了解“点面结合”写场面的方法，体会其表达效果。
4. 抓住描写五壮士语言和动作的关键语句，感受壮士的英雄气概和不畏牺牲的精神。
5. 能运用“点面结合”的方法进行片段练笔，并在宣讲活动中综合运用所学。

1. 理清文章脉络，概括五个部分的小标题。
2. 聚焦重点场面，初步了解“点面结合”的写法。
3. 抓住关键语句，感受五壮士的英雄形象。

1. 理解“点面结合”写场面的方法及其表达效果。
2. 体会五壮士“壮”的内涵——不仅是英勇，更是为了国家和人民从容赴死的抉择。

第一课时

一、情境导入，发布宣讲任务（6分钟）
1.创设真实情境：同学们，少先队大队部邀请大家为新入队的少先队员作“红色故事微宣讲”！今天我们从读一篇课文开始——介绍故事背景、简述故事内容、诵读难忘场面，争当“红色宣讲员”！
2.单元回顾：本单元人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。我们已经学习了《七律·长征》，今天走进抗日战争时期的《狼牙山五壮士》，后面还将学习新中国成立时的《开国大典》。
3.了解背景：出示资料——1941年秋，河北易县狼牙山，八路军七连六班五位战士为掩护群众和主力部队转移，面对数十倍于己的敌人。
4.质疑激趣：五位战士面对数十倍于己的敌人，做出了怎样的选择？什么是“壮士”？“壮士”和“战士”有什么不同？
5.学生自由发言，教师引导初步理解：壮士——①身体强壮、勇猛的人；②有勇有谋、胆识过人的人；③为国家、为人民英勇献身的人。
6.明确本课三关挑战：第一关——扫除阅读障碍；第二关——简述故事内容；第三关——诵读难忘场面。终极目标：争当“红色宣讲员”！

以“红色故事微宣讲”真实任务驱动学习，让语文学习有了真实的交际情境和目的，激发学生深入阅读的内驱力。单元回顾建立整体意识，明确本课在单元中的位置。“壮士”与“战士”的辨析，紧扣课题中的“壮”字，为全文学习奠定情感基调，统领后续教学。三关挑战将学习任务可视化，让学生对学习路径有清晰预期。

二、扫除障碍，初步感知（14分钟）
（一）归类识字，感受词语温度（5分钟）
1. 出示两组词语，指名认读，正音：
第一组（褒义·歌颂英雄）：昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁、粉身碎骨
第二组（贬义·揭露敌人）：横七竖八、叽里呱啦、滚落山谷、坠入山涧
2.提问：读这两组词语，你的感受有什么不同？
（预设：第一组让人感受到英雄的气概，充满敬佩；第二组让人感受到敌人的

归类识字的设计独具匠心，通过两组词语的不同感情色彩，让学生感受“词语的温度”，既落实了识字目标，又渗透了阅读中通过词语体会情感的方法，一举两得。自由朗读保证

狼狈和可耻。）
3. 教师小结：词语是有温度的。同一篇课文中的词语，因为描写的对象不同，感情色彩完全不同。我们在阅读时要学会通过词语体会作者的情感态度。

（二）自由朗读，整体感知（4分钟）
1.学生自由朗读课文（共9个自然段），要求：①读准字音，读通句子；②标出自然段序号；③思考：课文主要写了什么？
2.教师巡视，关注学生的朗读状态。

（三）梳理脉络，概括小标题（5分钟）
1.提问：课文写了哪几个部分？快速浏览课文，用小标题概括。
2.学生汇报，教师引导归纳并板书：
①接受任务（第1自然段）
②痛击敌人（第2自然段）
③引上绝路（第3自然段）
④顶峰歼敌（第4-6自然段）
⑤跳下悬崖（第7-9自然段）
3.追问：这五个部分是按照什么顺序记叙的？（事情发展顺序。）
4. 追问：五个部分中，哪个最让你震撼？（学生自由发言，多数会聚焦“跳下悬崖”。）
5.教师小结：课文按事情发展顺序，把起因、经过、结果写得清清楚楚，这是写一件事的基本方法。

全体学生读通课文。概括小标题训练提取关键信息和概括能力，理清文章脉络是整体感知的核心目标。追问“哪个最让你震撼”，引导学生关注重点段落，为第二课时聚焦“点面结合”做情感铺垫。“事情发展顺序”的小结，渗透叙事类文章阅读的基本方法。

三、聚焦“痛击敌人”，学习点面结合（15分钟）
（一）借助小标题简要讲故事（4分钟）
1.任务：借助五个小标题，简要讲述故事内容。
2.讲述要求：①按事情发展顺序讲述；②用简洁的语言说清楚起因、经过、结果；③可以加入背景资料。
3.请2-3位学生讲述，其他同学补充。教师评价关注顺序是否清晰、语言是否简洁。

（二）认识“点面结合”（5分钟）
1.出示单元语文要素：点面结合写场面。
2. 用通俗的语言解释概念：
“面”——对整个群体的概括性描写，让人感受整体的气氛；
“点”——对具体人物或细节的详细描写，让人看到生动的细节。
3. 打比方帮助理解：看一幅画，先看到整幅画的色调和氛围（面），再看到画中每个人物的表情和动作（点）。
4.点面结合 = 整体概括 + 具体描写。

（三）品读“痛击敌人”，发现点面结合（6分钟）
1. 默读第2自然段，思考：哪些语句是“面”的描写？哪些是“点”的描写？

“借助小标题讲故事”既是内容理解的检测，也是口语表达的训练，同时为宣讲任务做第一次演练。“点面结合”是本单元的核心语文知识，用通俗语言和打比方的方式帮助学生理解概念，符合五年级学生的认知特点。聚焦第2自然段，让学生在具体语段中发现“面”和“点”分别在哪里，通过“如果只有面没有点”“如果只有点没有面”的假设对比，让学生深刻体会点面结合的表达效果——既有整体氛围又有具体细

用不同符号标注。
2.学生汇报，教师引导：
“面”——“七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。”
“点”——对五位战士分别描写：“班长马宝玉沉着地指挥战斗……副班长葛振林打一枪就大吼一声……战士宋学义扔手榴弹总要抡一个圈……胡德林和胡福才这两个小战士……”
3.追问：如果只有“面”的描写，没有“点”的描写，效果会有什么不同？
（预设：只知道五个人在打仗，但不知道每个人是怎么打的，不够生动。）
4. 追问：如果只有“点”的描写，没有“面”的描写呢？
（预设：知道每个人怎么打，但不知道整体战斗的激烈程度和氛围。）
5. 教师小结：“面”让读者感受到战斗的激烈氛围，“点”让读者看到每位战士的具体表现。点面结合，既有整体又有细节，场面描写才生动感人。

节，为后续自主发现和迁移运用打下坚实基础。

第一课时小结与作业（5分钟）
小结：这节课我们完成了第一关和第二关——扫除了字词障碍，理清了文章脉络，概括了五个小标题，还初步了解了“点面结合”的写法。下节课我们继续闯第三关——聚焦“跳下悬崖”这个难忘的场面，深入感受壮士精神。
布置作业：①抄写生字词；②有感情地朗读第2自然段，体会点面结合的写法；③思考：为什么说五位战士是“壮士”而不是“战士”？从课文中找依据。

小结强化两关挑战的成果，引出第三关任务，保持学习连贯性。作业③为第二课时的“壮士精神”探究提前思考，体现课前预学的理念。

第二课时

一、复习导入，聚焦壮举（5分钟）
1.快速回顾：课文分为哪五个部分？什么是“点面结合”？“痛击敌人”中写了哪五位战士？
2.指名回答，巩固旧知。
3.过渡：五位战士完成了掩护任务，本来可以追上主力部队，但他们却选择了另一条路——引上绝路。他们做出了怎样的选择？为什么说他们是“壮士”？这节课我们聚焦“引上绝路”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”三个部分，深入感受壮士精神。

以快速问答复习第一课时核心知识点。“本来可以……却选择了……”的句式引发认知冲突，激发学生深入探究“壮”的内涵。

二、聚焦“引上绝路”，感受抉择之壮（6分钟）
1.朗读第3自然段，思考：摆在五位战士面前的有几条路？他们选择了哪条路？
2.学生找出两条路：①跟上主力部队（生路）；②把敌人引上狼牙山（绝路）。
3.追问：他们为什么选择绝路？
（预设：为了保护群众和主力部队，如果跟上部队，敌人就会追上来，部队和群众就会暴露。）
4. 品读关键词句：“走！”“斩钉截铁”
①“走！”——一个字，简短有力，义无反顾。
 

聚焦“两条路”的选择，让学生理解“绝路”之“绝”——明知是死路却毅然前行。品读“走！”“斩钉截铁”，从语言描写中感受人物内心的坚定。朗读指导将情感理解转化为有声表达。“壮就