2.2 地形图的判读 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地形图的判读”核心知识，涵盖海拔与相对高度计算、等高线特征及地形部位判读、分层设色地形图等要点。以珠峰新身高新闻导入，衔接前节地图三要素，搭建从平面地图到立体地形认知的学习支架。 该资料亮点突出，通过“高谷低估”口诀突破山谷山脊判读难点，结合土豆切割演示等高线原理，AR模型辅助空间转换，体现空间思维与地理实践力。联系水库选址等实践应用渗透人地协调观，助力学生提升地形判读能力，为教师提供直观教学资源与高效突破策略。

第二节 地形图的判读 1、 基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 人教版（2024）初中地理七年级上册 第二章第二节 地形图的判读 课时 1课时（45分钟） 授课年级 七年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求 · 理解海拔和相对高度的含义，能够正确计算海拔和相对高度； · 认识等高线和等深线的概念与特征，能够在等高线地形图上判读地势和坡度； · 能够根据等高线的特征判断五种地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）； · 了解分层设色地形图的概念和设色原则，认识陆地表面的五种基本地形。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本节是七年级上册第二章第二节内容，是在学生学习了地图的阅读（地图三要素）之后，进一步学习专门类型的地图——地形图。地形图的判读是从平面地图迈向立体地形认知的关键一步，是初中地理公认的难点内容，也是后续学习区域地理中地形分析的基础。 教材以“珠穆朗玛峰新身高8848.86米”作为导入（PPT第4页），通过“如何运用地理知识理解珠峰新身高”的驱动性问题引出海拔与相对高度的概念。内容分为两大板块：①Chapter 1——等高线地形图（海拔与相对高度、等高线与等深线、等高线地形图的判读——坡度+五种地形部位、拓展延伸——工程应用+农业生产+海拔/相对高度/陡崖计算）；②Chapter 2——分层设色地形图（概念、设色原则、作用、陆地五种基本地形）。配有思与学（等高线的绘制方法）和两个活动（判读地形部位、分层涂色判断地形类型）。 （二）学情分析 · 知识基础：学生通过前节“地图的阅读”已经掌握了方向、图例和比例尺的使用方法，能在地图上辨别方向和量算距离，这为在等高线地形图上判读方向和计算实地距离奠定了基础。学生对“海拔”“山峰”等概念有一定生活认知，但缺乏系统的地形图判读方法训练。 · 能力特点：七年级学生对“珠穆朗玛峰”等地理热点话题有好奇心和学习兴趣，但等高线地形图涉及“平面等高线→立体地形”的空间转换，对学生的空间想象能力要求较高。五种地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）的判读极易混淆（尤其“山谷vs山脊”），是本课的最大学习难点。 · 学习困难：“等高线弯曲向高处凸出是山谷、向低处凸出是山脊”这一规律学生容易记反；等高线计算（海拔范围、相对高度、陡崖高度）涉及的公式较抽象。需通过“模型演示+口诀记忆+反复练习”三重手段突破。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.人地协调观 等高线地形图能直观反映地表起伏，指导聚落选址、农业布局与工程建设。人们依据地形因地制宜开展生产活动，规避滑坡、陡坡等灾害区域，树立合理利用地形、协调人类活动与地表环境的意识。 2.空间思维 通过等高线辨别山地、山谷、山脊、陡崖等地形部位，实现平面等高线与立体地形的转换。能判读海拔、相对高度，把握地势起伏空间变化，建立地表立体空间想象能力。 3.综合思维 结合海拔、等高线疏密、地形部位综合判断地势坡度与地貌类型，分析地形对河流、交通、聚落分布的影响，整合多种地形要素，整体性分析地表环境对人类活动的作用。 4.地理实践力 动手绘制等高线模型、判读地形图规划登山路线，测量海拔高差；课后观察本地地形，对比实景与等高线特征，提升读图、建模、运用地形图解决户外地理问题的实践能力。 （二）教学重难点 教学重点 海拔与相对高度的含义及计算； 等高线的概念与特征； 等高线地形图上五种地形部位的判读； 分层设色地形图的设色原则和五种基本地形。 教学难点 山谷与山脊的判读（等高线弯曲方向相反）； 借助等高线图将平面信息转换为立体地形认知； 海拔范围、相对高度和陡崖高度的计算。 四、教学准备 多媒体资源：本课配套PPT课件（含导入珠峰测量新闻、等高线示意图、五种地形部位示意图、分层设色地形图、五种基本地形图、课堂练习7题）； 教具模型：等高线地形模型（可用橡皮泥或泡沫制作的山体模型，沿等高线分层切割展示）、实物土豆或萝卜（课堂现场切土豆演示等高线原理）； 学习资料：课堂练习题单（7道选择题）、活动记录表（活动——判读地形部位+分层涂色）； 前置任务：请学生课前查找珠穆朗玛峰“新身高”测量的新闻资料，了解测量的过程和意义。 五、教学过程设计 （一）新课导入（3分钟） 【教师活动】展示PPT第4页，介绍珠峰测量新闻：“2020年5月27日，珠峰高程测量登山队8名队员从北坡登上珠穆朗玛峰，12月8日中国和尼泊尔联合公布珠峰‘新身高’——8848.86米。” 【教师活动】提出驱动性问题：“这个‘8848.86米’是什么含义？山的高度是如何测量的？我们如何运用所学的地理知识来理解珠峰的‘新身高’？” 【学生活动】倾听珠峰测量新闻，感受“中国高度”的自豪感；思考教师提出的问题，1—2名学生尝试回答：“是海拔”“是从海平面算起的高度”等。 【教师总结】8848.86米是珠峰的海拔——即地面某点高出海平面的垂直距离。那么，什么是海拔？如何在平面的地图上表示地球表面的高低起伏？今天我们就来学习地形图的判读 （二）新课讲授：海拔、相对高度与等高线（11 分钟） 1.海拔与相对高度（4 分钟） 【教师活动】展示PPT第7页，讲解海拔：“地面某个地点高出海平面的垂直距离，又叫绝对高度。”以图示甲地、乙地为例说明。 【教师活动】展示PPT第8页，讲解相对高度：“某个地点高出另一个地点的垂直距离。”举例：甲地海拔671米，乙地海拔354米，相对高度=671-354=317米。补充：如果一点在海平面以上、一点在海平面以下，相对高度为两者海拔绝对值之和。 【学生活动】记录海拔和相对高度的定义及计算公式；快速计算：“珠峰8848.86米，你家所在地海拔约XX米，相对高度是多少？”（约2分钟） 【教师总结】海拔是“绝对高度”——相对于海平面的高度；相对高度是“比较高度”——两地之间的高度差。理解这两个概念是读懂地形图的基础。 2.等高线的概念与特征（7 分钟） 【教师活动】展示PPT第9—10页，讲解等高线的概念：“在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是等高线。等高线上标注海拔数值。相邻两条等高线之间的垂直距离叫等高距，同一幅图中等高距相同。” 【教师活动】展示PPT第11页，归纳等高线的四大特征：①同线等高（同一条线上海拔相等）；②同图等距（同一幅图中等高距相同）；③闭合曲线（等高线都是闭合的）；④不相交不重叠（除陡崖外，不同海拔的等高线一般不相交、不重叠）。 【教师活动】展示PPT第12页“思与学”，简要介绍等高线的绘制过程：“测绘工作者对各地点海拔进行测量→标注在地图上→将相同海拔的点连成平滑曲线→按等高距绘制各条等高线。” 【教师活动】展示PPT第13—14页，对比介绍等深线：“把海洋中深度相同的各点连成线叫等深线。同一条等深线上深度相等，疏密反映海底坡度大小。” 【学生活动】观察等高线示意图，理解“等高距100米”的含义；在图上指认不同海拔的等高线；了解等深线与等高线的类比关系。（约3分钟） 【教师总结】等高线是将立体地形“压扁”到平面上的巧妙方法。等高线越密集表示坡度越陡，越稀疏表示坡度越缓。掌握了等高线的基本概念和特征，接下来学习如何判读等高线地形图上的不同地形部位。 （三）新课讲授：等高线地形图的判读（12 分钟） 1.地势与坡度的判读（3 分钟） 【教师活动】展示PPT第16页，讲解地势和坡度的判读方法：“地势判读——等高线数值越大→地势越高，数值越小→地势越低；坡度判读——等高线越密集→坡度越陡，等高线越稀疏→坡度越缓。” 【学生活动】在等高线图上指出陡坡和缓坡区域；快速判断：“A处等高线密集，B处稀疏，哪里适合爬山？为什么？”（B处——坡缓省力）。（约2分钟） 2.五种地形部位的判读（6 分钟） 【教师活动】展示PPT第17—21页，逐一讲解五种地形部位的口诀与判读方法：①山峰——等高线闭合，数值中间高四周低；②山谷——等高线弯曲部分向高处凸出（“高谷”谐音“高估”）；③山脊——等高线弯曲部分向低处凸出（“低脊”谐音“低级”）；④鞍部——两侧山脊和山谷等高线近似对称（形似马鞍）；⑤陡崖——多条等高线重叠。 【教师活动】强调易混淆点：“山谷（向高凹）vs山脊（向低凹）——山谷有河流发育，山脊是分水岭。记住口诀：‘高低低高’——向高凹为山谷，向低凹为山脊。” 【学生活动】在课本等高线示意图上标注五种地形部位；跟读口诀记忆；同桌互测：一人在图上指位置，另一人说出地形部位名称和判读理由。（约3分钟） 【教师总结】五种地形部位的判读是等高线地形图的核心技能。记住口诀：“闭峰凸谷脊，鞍部对称崖重叠”。其中山谷和山脊最易混淆——“向高处凸是山谷，向低处凸是山脊”。 3.拓展延伸（3 分钟） 【教师活动】展示PPT第22—24页，简要介绍等高线地形图的实践应用：①水库大坝——选在口袋形盆地/洼地，坝址在盆地出口；②公路铁路——沿等高线修建，少跨等高线；③梯田——沿同一条等高线修建，坡度不超过25°；④农业布局——平原耕作业、山坡畜牧业、山地林业；⑤工业布局——平坦开阔处建工业区。 【教师活动】简介海拔计算、相对高度计算和陡崖高度计算公式（不深入，作为知识拓展）：“不在等高线上两点相对高度：（n-1）d<h<(n+1)d；陡崖高度：(n-1)d≤H<(n+1)d。” 【学生活动】了解等高线地形图在工程建设和农业生产中的应用；记录海拔和高度计算公式（供课后参考）。（约1分钟） 1.概念与设色原则（3 分钟） 【教师活动】展示PPT第27—28页，讲解：“在等高线和等深线地形图上，把不同高度和深度的范围涂上不同的颜色，就是分层设色地形图。”介绍设色原则：“绿色——平原（越深海拔越低），黄色——低山丘陵，褐色——高原山地，白色——雪山冰川，蓝色——海洋（越深蓝色越深）。” 【教师活动】展示PPT第29页，讲解作用：“在分层设色地形图上，可以比较容易地判读各种各样的地形，以及地表的起伏状况。” 【学生活动】观察分层设色地形图，指认不同颜色代表的地形；在中国地形图上找出青藏高原（褐色）、华北平原（绿色）、东海（浅蓝色）等。（约2分钟） 2.陆地表面五种基本地形（2 分钟） 【教师活动】展示PPT第30页，逐一介绍五种基本地形的特征：“①高原——海拔500米以上，面积大，外围陡内部缓；②山地——海拔500米以上，山峰耸立、山坡陡峭；③盆地——四周高中间低；④丘陵——海拔500米以下，起伏较小；⑤平原——海拔200米以下，宽广平坦。” 【学生活动】对比五种地形特征，在分层设色图上找出对应地形区域；快速判断自己家乡属于哪种地形类型。（约1分钟） 【教师总结】分层设色地形图比普通等高线图更加直观，通过颜色就能快速了解地形的总体特征。五种基本地形各具特征，掌握它们的判定标准就能在任何地形图上“一眼看出”地形类型。 【设计意图】5分钟完成分层设色地形图+五种地形，重点掌握设色原则（绿黄褐白蓝）和五种地形的海拔/形态特征。 （五）课堂活动（4 分钟） 【教师活动】展示PPT第25页，组织活动1——在等高线地形图上判读地形部位：在课本图2.13中识别①—④七处的地形部位（①山峰②陡崖③山峰④山脊⑤山谷⑥山脊⑦鞍部），比较④和⑥的坡度差异（④等高线稀疏→坡缓）。 【教师活动】展示PPT第31页，简介活动2——分层涂色判断地形类型：根据高度表用不同颜色涂色，判断①—⑤五种地形类型（①平原②盆地③高原④山地⑤丘陵）。 【学生活动】独立完成活动1中的地形部位判读；完成后同桌互相核对答案，有异议之处讨论确定。（约3分钟） 【教师总结】通过实际判读练习，大家将等高线的理论知识运用到了真实地图中。回到开头珠峰的问题——8848.86米是珠峰的海拔，在等高线地形图上，珠峰位置就是等高线闭合、数值最大的区域！ （六）课堂小结与练习（5 分钟） 师生共同梳理本节课知识框架：①基础概念：海拔（绝对高度）→相对高度→等高线（概念+四特征）→等深线；②等高线地形图判读：坡度（密陡疏缓）→五种地形部位（山峰/山谷/山脊/鞍部/陡崖）→实际应用（水库/公路/梯田/农业）；③分层设色地形图：概念→设色原则（绿黄褐白蓝）→五种基本地形。 完成PPT第32—37页配套7道选择题，前3分钟作答，后2分钟核对答案并讲解高频易错题。 （七）作业布置 必做作业： 1.绘制“五种地形部位判读”对比图，用简图+口诀标注山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖的等高线特征； 2.完成课本活动2（分层涂色判断地形类型），在空白等高线图上完成涂色并标注五种地形类型。 选做作业： 3.用橡皮泥或土豆制作一个简易的等高线地形模型（含山峰、山谷和山脊），下节课带来展示。 六、板书设计 第二节 地形图的判读 一、等高线地形图 1.海拔（绝对高度：高出海平面）vs 相对高度（两地高度差） 2.等高线：海拔相同点连成的线 | 四特征：同线等高/同图等距/闭合/不交叠 3.判读： 坡度：密陡疏缓 地形部位：山峰（闭合中高）| 山谷（向高凸）| 山脊（向低凸） 鞍部（对称）| 陡崖（重叠） 二、分层设色地形图 1.设色：绿（平原）→黄（丘陵）→褐（高原山地）→白（雪山）→蓝（海洋） 2.五种地形：高原/山地（>500m）| 丘陵（<500m）| 平原（<200m）| 盆地（四周高中间低） 七、教学评价与反思 （一）教学评价 过程性评价 课堂表现：通过海拔和相对高度的快速计算练习、等高线四特征的口头复述、五种地形部位判读的课堂练习（山峰/山谷/山脊/鞍部/陡崖），评价学生对基础概念和判读技能的即时掌握程度； 活动操作：通过“在等高线地形图上判读地形部位”活动（活动1）中七处地形部位的准确率和坡度比较的正确率，评价学生的等高线判读实践能力； 空间转换：通过学生理解和应用“平面等高线→立体地形”转换的情况（如不同等高线形态对应何种地形），评价学生的空间想象能力发展水平。 终结性评价 课堂练习：通过完成PPT中的配套7道选择题，检测学生对本节课核心知识点的掌握情况，包括等高线疏密与坡度关系、地形部位的识别与判读、高度的计算等，及时发现并解决学生的知识漏洞。 （二）教学反思 成功之处 以“珠穆朗玛峰新身高8848.86米”作为导入，结合时事热点激发学生的学习兴趣和民族自豪感，通过“8848.86米是什么含义”的问题自然引出“海拔”概念，与学生的认知需求紧密对接； 运用“口诀记忆法”突破山谷与山脊的判读难点——“高谷低估（向高处凸是山谷、向低处凸是山脊）”，学生在朗朗上口的口诀中快速掌握了判读要领，有效降低了混淆率； 将等高线地形图的判读与生活应用（水库选址、公路修建、梯田、农业布局）紧密结合，通过拓展延伸让学生认识到地形图在工程建设和生产活动中的实际价值，课堂练习环节的判读准确率较高。 不足之处 部分学生对“平面等高线→立体地形”的空间转换仍有较大困难，尤其是在没有实物模型辅助的情况下，仅凭等高线图想象真实的立体地形形态较为吃力，课堂上受时间限制无法让每位学生充分进行模型操作； 拓展延伸中的海拔计算和高度计算公式【（n-1）d<h<（n+1）d等】对七年级学生偏难，课堂讲解较为仓促，部分学生未能完全理解公式的推导和应用场景。 改进措施 制作“等高线立体演示”微视频和AR立体模型图片（用手机扫描二维等高线图即可看到三维地形效果），发布在班级群中供学生课后反复观看和操作，帮助将平面等高线与立体地形形成稳固的联想； 下次教学中，可压缩拓展延伸中的工业和农业布局内容（留待区域地理讲解），将节省的时间用于增加一组“山谷vs山脊专项判读练习”（4—5道判断题），在反复辨析中彻底攻克这一最大难点。 学科网（北京）股份有限公司 $