2.2《地形图的判读》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《地形图的判读》核心知识，涵盖海拔与相对高度计算、等高线地形图判读（坡度陡缓及五种地形部位）、分层设色地形图与五种地形类型识别。课堂导入通过实景照片与等高线图对比，承接前节地图阅读，搭建从平面线条到立体地形的学习支架。 此资料以核心素养为特色，采用泡沫板分层模型演示等高线形成原理，结合橡皮泥制作山体标等高线的实践活动，培养地理实践力与综合思维。“地形猜猜看”游戏化互动巩固地形类型识别，顺口溜辅助记忆地形部位特征，有效突破山谷与山脊判读难点，既提升学生空间想象能力，也为教师提供直观易操作的教学方案。

人教版地理七年级上册《地形图的判读》教学设计 课题名 《地形图的判读》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第二章第二节，是初中地理“读图能力”培养的进阶课。本节承接第一节“地图的阅读”，在学生掌握了方向、图例、比例尺三大地图语言后，进一步学习如何从地图上获取“地表起伏”这一重要信息。等高线地形图和分层设色地形图是表达地形的主要方式，五种地形类型的判读是后续学习区域地理的基础。 本节内容分为三目，逻辑递进清晰： 第一目“海拔与相对高度”：从“如何表示地表起伏”这一实际问题切入，引入两个基本概念——海拔（高出海平面的垂直距离）和相对高度（两地海拔之差）。以教材图2.9为例，通过甲地（671米）和乙地（354米）的相对高度计算，帮助学生建立量化概念。同时引出等深线——海洋中深度相同各点的连线，用于表示海底起伏。 第二目“等高线地形图” ：定义等高线（海拔相同各点的连线），说明等高线地形图的绘制原理。重点讲解等高线的两个判读功能：①判断坡度陡缓（密集→陡，稀疏→缓）；②识别地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）。教材配发等高线地形图（图2.10），要求学生能对照图例识别不同地形部位。 第三目“分层设色地形图”：说明分层设色地形图是在等高线地形图的基础上，用不同颜色表示不同高度范围，使地形起伏更加直观。进而介绍五种陆地地形类型——山地、丘陵、高原、平原、盆地的海拔和形态特征。教材配发分层设色地形图（图2.14）和五种地形的典型景观图，帮助学生建立“平面图形→立体地形”的对应关系。 学情分析 初一学生在生活中对“山”“坡”“谷”有感性认识，但缺乏从平面图形还原立体地形的能力。多数学生能理解“海拔”的字面意思，但在等高线地形图上识别山谷和山脊是普遍难点——两者在等高线形状上相似（都呈弯曲状），但弯曲方向与海拔变化的关系容易混淆。分层设色地形图相对直观，学生较容易接受，但五种地形类型的区分标准（尤其是山地与丘陵、高原与平原的区别）需要反复强化。此外，学生对“等高线密集→坡陡”这一反直觉关系（线越密反而越陡）可能需要更多实例帮助理解。本节教学应充分利用模型、动画等直观手段，降低空间想象的难度。 核心素养目标 区域认知：能说出海拔和相对高度的含义并进行简单计算；能在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位；能在分层设色地形图上判读五种陆地地形类型。 综合思维：理解等高线地形图的绘制原理（从立体到平面的投影思维）；理解等高线疏密与坡度陡缓的关系；能根据等高线特征推断地形的实际形态。 地理实践力：能用橡皮泥或泡沫板制作简单的等高线地形模型；能徒手绘制简单的等高线示意图；能在野外实地观察中初步运用等高线知识判断地形。 人地协调观：认识地形对人类活动（如修路、建房、农业生产）的影响，体会“因地制宜”的地理思想。 教学重难点 教学重点：海拔与相对高度的计算；等高线地形图的判读（坡度陡缓和五种地形部位）；五种地形类型的特征及区分。 教学难点：山谷与山脊的等高线特征区分（凸向高处为山谷，凸向低处为山脊）；等高线疏密与坡度陡缓的关系；从等高线图想象实际立体地形。 教学方法 模型演示法：使用等高线地形模型（或自制泡沫板模型），将抽象的等高线转化为立体的地形实体，帮助学生建立“平面→立体”的对应关系。 动手制作法：让学生用橡皮泥或黏土捏制简单山体，再用细线或牙签标出等高线，亲身体验等高线的绘制过程。 对比分析法：设计山谷与山脊、陡坡与缓坡的对比示意图，通过视觉对比强化区分。 顺口溜记忆法：编写朗朗上口的顺口溜帮助记忆地形部位的等高线特征，降低记忆负担。 教学过程 师生活动 设计意图 【新课导入】 教师在大屏幕上展示两张图片——左侧是某山区的实景照片（青山绿水，起伏连绵），右侧是对应区域的等高线地形图（密密麻麻的曲线）。 教师提问：“同学们，左边这张照片大家都看得懂——有山、有谷、有坡。但是右边这张图，全是弯弯曲曲的线条，你们能看出哪里是山顶、哪里是山谷吗？” 学生摇头或猜测。 教师：“其实，这两张图说的是同一个地方。左边是‘真人真面目’，右边是‘身份证照片’，只不过这张身份证是用一种特殊的‘语言’写成的。今天我们就来学习如何破解这种语言，让你能从一堆线条中看出山的高低起伏。第二章第二节——《地形图的判读》。” 【教学过程】 总议题：平面的地图上，如何用线条“画”出地面的高低起伏？ 分议题一：海拔与相对高度——给地面“量身高” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“海拔与相对高度”部分，圈出两个概念的定义，并看懂图2.9中的计算示例。 2. 内容讲解 教师用黑板简笔画辅助讲解： “同学们，我们说一个人有多高，是从脚底量到头顶。那地面上的一个点有多高，从哪里量起呢？地理学家规定——从海平面量起。某个地点高出海平面的垂直距离，就叫海拔。” 教师在黑板上画一条水平线代表海平面，画一个山形，标注山顶A和海平面之间的垂直线段：“这就是A点的海拔。” “那什么是相对高度呢？就是一个地点相对于另一个地点的高度差。比如A点海拔1000米，B点海拔400米，那么A相对于B的相对高度就是600米。” 教师用教室里的实物打比方：“讲台的海拔（相对于地面）是20厘米，你的桌子海拔是70厘米，那么桌子和讲台的相对高度就是50厘米。” 3. 师生互动：快速计算 教师出示几组数据，学生抢答相对高度： 泰山玉皇顶海拔1545米，山麓红门海拔200米 → 相对高度1345米 青藏高原平均海拔4000米，四川盆地平均海拔500米 → 相对高度3500米 马里亚纳海沟最深点海拔-11034米（低于海平面），珠穆朗玛峰海拔8848米 → 相对高度19882米（注意负值计算） 最后一题让学生惊叹，教师顺势引出等深线：“海洋里的深度也用类似的方法表示——等深线，就是深度相同各点的连线。” 4. 分议题小结 海拔：高出海平面的垂直距离（基准面：海平面）。相对高度：两地海拔之差。等深线：海洋中深度相同各点的连线。 分议题二：等高线地形图——用线条“雕刻”山体 1. 锚定教材 教师请学生阅读“等高线地形图”部分，圈出等高线的定义，以及如何判断坡度陡缓和识别五种地形部位。 2. 内容讲解 教师拿出一个自制的等高线地形模型（用泡沫板或硬纸板分层叠加粘合而成，每层代表一个海拔高度），边展示边讲解： “同学们，等高线是怎么来的？想象一下，我们把一座山从山脚到山顶，每隔100米水平切一刀，然后把每一刀的边缘轮廓线投影到平面上——这些线就是等高线。” 教师展示模型的俯视图（即等高线地形图）：“看，每条线上都标有海拔数值，比如100米、200米……相邻两条等高线之间的海拔差叫等高距，这张图上等高距是100米。” 坡度陡缓的判断： 教师指着模型上陡坡和缓坡对应的等高线：“注意看——陡坡的地方，等高线挤得很紧（密集）；缓坡的地方，等高线离得很开（稀疏）。所以规律是：等高线密集→坡度陡，等高线稀疏→坡度缓。” 教师特别提醒：“这个规律有点反直觉——线越密反而越陡。你可以这样记：‘密陡疏缓’，四个字搞定。” 五种地形部位的识别： 教师用模型逐一指认，配合板书简笔画： 山峰：等高线闭合，数值从外向内增大（中间高，四周低） 山脊：等高线向低处凸出（凸低为脊）——像屋脊，水往两边流 山谷：等高线向高处凸出（凸高为谷）——像水槽，水往中间汇 鞍部：两个山峰之间的低洼处，形似马鞍 陡崖：多条等高线重叠在一起（几乎是垂直的崖壁） 教师用顺口溜帮助记忆：“凸低为脊凸高谷，密陡疏缓看坡度；闭合中高是山峰，重合一处是陡崖。” 3. 师生互动：模型对照找部位 教师将等高线地形模型放在讲台上，发给每个小组一张印有等高线地形图的练习纸（图中标有A、B、C、D、E五个点）。 任务：对照模型，在练习纸上标出A、B、C、D、E分别对应什么地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。 学生小组讨论后，教师请一位同学上台，指着模型说出答案，全班核对。 4. 分议题小结 等高线：海拔相同各点的连线。等高线密集→坡陡，稀疏→坡缓。五种地形部位：山峰（闭合中高）、山脊（凸低）、山谷（凸高）、鞍部（两峰之间）、陡崖（重合）。 分议题三：分层设色地形图——给地形“上色” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“分层设色地形图”部分，了解分层设色的原理，并掌握五种地形类型的特征。 2. 内容讲解 教师展示一幅分层设色地形图（如图2.14）： “同学们，等高线地形图虽然精确，但看起来比较费劲——满眼都是线条。为了让地形更直观，人们发明了分层设色地形图——在不同的高度范围内涂上不同的颜色。” 教师指着图例说明：“绿色代表低海拔（平原），黄色代表中等海拔（丘陵、山地），棕色代表高海拔（高原、高山），白色代表积雪冰川。蓝色代表海洋，颜色越深海水越深。” 教师切换到五种地形类型的对比图，逐一讲解： 教师强调易混点：“山地和高原海拔都大于500米，区别在于——山地有尖尖的山峰，高原顶部比较平坦。丘陵和山地相比，海拔更低、起伏更缓。” 3. 师生互动：地形猜猜看 教师展示几幅分层设色地形图（隐去名称），让学生根据颜色和形状判断属于哪种地形类型： 图A：大片绿色，海拔<200米 → 平原 图B：大片棕色，海拔>500米，顶部平坦 → 高原 图C：绿色与浅黄色交错，海拔200-500米 → 丘陵 图D：周围高（深色），中间低（浅色） → 盆地 学生抢答，教师点评。 4. 分议题小结 分层设色地形图用不同颜色表示不同高度范围，直观易懂。五种地形类型：平原（<200m）、丘陵（<500m起伏和缓）、山地（>500m山峰陡峭）、高原（>500m顶部平坦）、盆地（四周高中低）。 【设计意图】用实景照片与等高线图的对比制造视觉冲击，让学生直观感受到“从平面线条看出立体地形”的神奇之处，激发学习兴趣。同时暗示本节课的核心任务——学会解读等高线地形图。 【设计意图】用教室内的实物类比降低海拔和相对高度的抽象性。最后一题的巨大数值对比制造震撼效果，同时自然过渡到等深线的学习。 【设计意图】先用模型演示等高线的形成原理，再让学生对照模型在平面图上找部位，实现了“立体→平面”的双向转换训练，有效降低了空间想象的难度。顺口溜帮助记忆关键特征。 【设计意图】用“猜地形”的游戏化方式，将五种地形类型的特征识别转化为有趣的挑战，巩固所学知识。同时训练学生从分层设色图上快速提取地形信息的能力。 课后练习 单选题1：在等高线地形图上，等高线密集的地方表示（ ） A. 坡度陡 B. 坡度缓 C. 海拔高 D. 海拔低 答案：A 解析：等高线密集表示坡度陡，稀疏表示坡度缓。与海拔高低无关。 单选题2：下列等高线特征中，表示山谷的是（ ） A. 等高线闭合，数值从外向里增大 B. 等高线向低处凸出 C. 等高线向高处凸出 D. 多条等高线重合在一起 答案：C 解析：A是山峰，B是山脊（凸低为脊），C是山谷（凸高为谷），D是陡崖。 判断题3：海拔500米以上的地形一定是山地。（ ） 答案：× 解析：海拔500米以上的地形可能是山地，也可能是高原。两者的区别在于形态：山地有耸立的山峰，高原地表平坦开阔。 教学总结 同学们，今天我们学习了如何从地图上读懂地面的高低起伏。首先明确了海拔和相对高度这两个“量身高”的标准；然后掌握了等高线地形图——用线条“雕刻”山体的方法，学会了判断坡度陡缓和识别五种地形部位；最后认识了分层设色地形图，知道了五种地形类型的特征。现在，你再回头看课前那张“全是线条”的图，是不是能看出哪里是山顶、哪里是山谷了？这就是地理学的魅力——用一套简洁的符号系统，把复杂的三维世界浓缩到二维平面上。下一节课，我们将学习如何选择和使用地图，让地图真正成为我们生活和学习的帮手。 【板书设计】 第2章 地图 第2节 地形图的判读 一、海拔与相对高度 海拔：高出海平面的垂直距离 相对高度：两地海拔之差 等深线：海洋深度相同各点的连线 二、等高线地形图 等高线：海拔相同各点的连线 坡度：密集→陡，稀疏→缓 地形部位： 山峰：闭合，中高周低 山脊：凸向低处（凸低为脊） 山谷：凸向高处（凸高为谷） 鞍部：两峰之间 陡崖：多条重合 三、分层设色地形图 颜色表示高度：绿→黄→棕→白 五种地形： 平原（<200m） 丘陵（<500m，和缓） 山地（>500m，陡峭） 高原（>500m，顶平） 盆地（四周高，中间低） 教学反思 本节教学整体效果较好，课堂导入用实景照片与等高线图的对比成功激发了学生的好奇心。分议题一用教室实物类比海拔和相对高度，学生理解顺畅。分议题二的模型演示是本节课的亮点——泡沫板分层模型直观展示了等高线的形成原理，学生在对照模型找部位时正确率很高。分议题三的“地形猜猜看”游戏活跃了课堂气氛，五种地形类型的区分在游戏中得到巩固。 山谷与山脊的区分仍是本节最大难点，尽管用了“凸低为脊、凸高为谷”的口诀，但部分学生在具体图上仍会搞反。下次可以增加一个“水流法”辅助判断——在山谷中，水会向中间汇集（等高线凸向高处），在山脊上，水会向两边分流（等高线凸向低处）。用水流方向帮助学生理解。 模型演示环节耗时较长，导致综合应用环节时间紧张。下次可以提前制作好模型，讲解时加快节奏，留出更多时间给学生动手练习。 五种地形类型的海拔数值记忆不够牢固，下次可以设计一个“数字配对”小游戏：给出海拔数值范围和地形名称，让学生快速连线匹配。 整体来看，本节教学达到了预期目标——学生基本掌握了等高线地形图的判读方法，能够识别常见地形部位，对五种地形类型有了初步认识。后续教学中，需要持续通过“每日一图”的形式巩固等高线读图技能，为后续学习区域地理打下坚实基础。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $