第11课《再塑生命的人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》，聚焦梳理叙事脉络、分析人物形象及理解“再塑生命”内涵。以马克·吐温评价导入，通过默读训练梳理时间线，搭建从预习字词到文本深层解读的学习支架。 此设计以问题驱动自主阅读，通过“水井房识水”剖析、人物心理对比培养思维能力，抓取抒情句品读提升语言运用，分层作业与写作任务促进审美创造。助力学生深化理解，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《再塑生命的人》完整教学设计 一、基本信息 1. 课文篇目：《再塑生命的人》 2. 作者：海伦・凯勒 3. 课时安排：2 课时 4. 课型：自读课文 5. 授课对象：初中学生 二、设计说明 本文是一篇自读课文，课堂教学要充分发挥学生自主阅读能力，引导学生借助课文旁批、课后阅读提示自主研读文本。整体教学以默读、跳读等阅读方法训练为基础，围绕 “生命中最重要的日子” 梳理文章时间线，理清行文结构；采用问题驱动课堂，分别从海伦・凯勒、莎莉文老师两个人物视角切入，让学生自主勾画、筛选关键语句，分析人物性格与形象；以 “水井房识水” 这一核心转折点为课堂重难点，深度剖析莎莉文老师如何唤醒海伦的灵魂、完成 “再塑生命”，让学生体悟海伦对老师真挚深厚的感恩之情，同时引导学生学习海伦坚韧不屈、永远热爱生活的美好品质。课堂全程设置小组讨论、自主批注、情景问答等互动环节，落实学生主体地位。 三、学习目标 1. 阅读能力：熟练掌握默读方法，做到不出声、不指读、不回看，整体梳理文章叙事脉络，理清课文时间顺序。 2. 人物感知：结合文本语句分析莎莉文老师、海伦・凯勒的人物形象，读懂海伦对莎莉文老师发自内心的敬爱与感激。 3. 语言品读：抓取文中关键抒情、心理描写语句，体会盲聋哑人海伦独特、细腻的生命感知与内心感悟。 四、学习重难点 （一）教学重点 梳理文章叙事脉络，结合原文语句分析海伦与莎莉文老师两个人物完整形象。 （二）教学难点 品读核心词句，共情海伦黑暗沉寂世界里的内心变化，理解残疾视角下独特的生命感悟，读懂 “再塑生命” 的深层内涵。 五、课前预习任务 任务 1：字音字形积累 给下列汉字标注拼音覆 (fù) 盖　绽 ( zhàn ) 放　攫 ( jué ) 住吞噬 ( shì )　搁置 ( gē zhì )　掠 ( lüè ) 过沁 ( qìn ) 凉　模糊 ( mó hu )　阐 ( chǎn ) 释 任务 2：词义匹配 根据释义写出对应词语 1. 考虑；斟酌 —— 衡量 2. 大口吞食 —— 吞噬 3. 停止做某件事 —— 搁置 4. 透出凉意 —— 沁凉 5. 心中迷惑，不知怎么办才好 —— 茫然无措 6. 没有尽头、没完没了 —— 无休无止 任务 3：文学常识自主梳理 1. 作者海伦・凯勒基础信息：1880—1968，美国盲聋作家、教育家。 2. 代表作品：《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》。 3. 写作背景：本文选自《假如给我三天光明》，译者刘春芳，题目为教材编者添加。海伦 19 个月时因重病失去视觉、听觉，丧失语言能力，长久困在黑暗寂静的世界，内心痛苦消沉。莎莉文老师的到来彻底改变她的人生，海伦写下此文，用来怀念、感恩改变自己一生的莎莉文老师。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入（5 分钟） 教师谈话导入：著名作家马克・吐温曾经评价：“19 世纪有两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦・凯勒。” 拿破仑凭借军事成就震撼世界，而海伦・凯勒自幼失明失聪，却成为享誉全球的作家、教育家，创造了生命奇迹。究竟是谁，把深陷黑暗的她拉出绝望，重塑了她的人生？今天我们一同走进海伦的回忆《再塑生命的人》，寻找答案。 （二）预习检测（10 分钟） 1. 字音抽查：随机点名学生朗读字词，纠正读音，全班齐读巩固。 2. 词义抢答：教师出示释义，学生举手抢答对应词语，夯实基础。 3. 文学常识提问：请学生介绍海伦・凯勒生平与写作背景，教师补充完善。 （三）学习任务一：整体感知文本（20 分钟） 活动 1：解读标题含义 提问：课文标题《再塑生命的人》，该如何理解？学生自主思考后小组交流，教师明确答案：字面意思是重新塑造生命、赋予全新生命；文中深层含义是，莎莉文老师唤醒了海伦封闭的灵魂，让海伦第一次感受到光明、希望、快乐与自由，是莎莉文老师重新造就了海伦完整的生命，因此称她为 “再塑生命的人”。 活动 2：默读训练，梳理文章脉络 1. 默读规范要求（板书展示）眼到：专注阅读，不出声、不动唇、不指读、不回头重读；心到：边读边思考，读完能用一句话概括全文主要内容；手到：勾画文中表示时间的词句，梳理文章叙事顺序。 2. 自主默读 5 分钟，完成两项任务（1）一句话概括全文：莎莉文老师耐心教海伦认识世间具体事物，为她打开知识大门，唤醒她的求知欲，让她的内心充满喜悦。（2）按时间顺序梳理海伦的心境变化：①莎莉文老师到来之前：海伦内心愤怒、痛苦、消沉、无助；②最重要的日子（1887 年 3 月 3 日）下午：莎莉文老师与海伦握手、拥抱；③第二天清晨：老师送布娃娃，在海伦手心拼写 “娃娃”；④相处一段时间后：海伦因不懂词语含义发脾气，摔碎布娃娃；随后两人前往水井房；⑤水井房经历后：海伦内心充满求知渴望，学会分辨万物名称，期盼每一天的学习。 （四）学习任务二：品读人物形象（10 分钟） 活动 1：梳理海伦的心路历程，分析海伦形象 1. 学生跳读课文，圈画表现海伦心情变化的句子，梳理完整心理变化：茫然无措、心底渴求光明→对手指拼写游戏产生浓厚兴趣→发脾气摔碎娃娃，事后毫无愧疚→水井房 “水” 唤醒灵魂，收获光明、希望、快乐、自由→第一次心生悔恨与悲伤→疯狂渴望学习，体会到求知的幸福。 2. 结合语句分析海伦人物特点（小组分享，教师总结）①“我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了。”—— 心思敏感、聪慧细腻；②内心呐喊 “光明！快给我光明！”—— 极度热爱生活，始终渴求光明与美好；③“我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。”—— 好奇心强，求知欲旺盛，勤奋好学。 活动 2：勾画莎莉文老师动作描写，分析教师形象 1. 小组合作，摘抄文中描写莎莉文老师动作的句子，对应批注人物性格，完成表格：| 描写老师动作的句子 | 莎莉文老师的性格特点 || ---- | ---- || 紧紧握住我的手，把我抱起来，紧紧搂在怀中，送给我布娃娃 | 温柔善良，富有爱心 || 在我手心里一笔一划拼写 “娃娃” 这个词 | 耐心细致，教学循序渐进 || 海伦摔碎娃娃后，她默默把碎片扫到壁炉边，带我戴上帽子出门 | 包容包容，善于等待学生情绪平复，懂得教育分寸 || 把我的手放在出水口下，水流过掌心时，在另一只手上拼写 “水”| 懂得抓住教育契机，因势利导，擅长创造生活化教学场景，教育方法高超 | 2. 教师总结莎莉文老师形象：温柔有耐心、满怀爱心、懂儿童心理、教学方法巧妙、循循善诱。 （五）课堂小结（3 分钟） 本节课我们通过默读梳理了文章完整时间线，认识了两位核心人物：敏感聪慧、好学坚韧、内心热烈的海伦・凯勒；温柔包容、拥有高超教育智慧、满怀爱意的莎莉文老师。字里行间，处处藏着海伦对老师发自心底的赞美与感激。 （六）分层课后作业（2 分钟） 1. 基础型作业：以 “，谢谢你让我学会了” 句式写一段话，结合海伦、莎莉文身上的品质，抒发你的感悟与感激。 2. 发展型作业：①课外阅读《假如给我三天光明》，积累海伦的人生故事；②完成课后配套练习题。 （七）板书设计 再塑生命 海伦・凯勒 莎莉文老师情感丰富、心怀感恩 温柔有爱心、耐心包容聪慧敏感、好学上进 循循善诱、教育方法巧妙渴求光明、坚韧不屈 读懂童心、善于引导 第二课时 （一）情境导入（3 分钟） 上节课我们梳理了文章内容，初步分析了海伦与莎莉文老师的人物形象。今天我们再次细读文本，聚焦文章关键情节与词句，深度探究海伦能够重塑生命的核心原因，细细体会她藏在文字里对莎莉文老师浓烈的敬爱与感激。本节课请大家借助课文旁批跳读文本，勾画关键语句，结合问题展开思考。 （二）学习任务一：细读关键问题，体悟深层情感（22 分钟） 设置三个核心探究问题，学生自主思考→小组讨论→全班交流，教师统一梳理标准答案。 问题 1：“水” 本身真的拥有唤醒灵魂的巨大魔力吗？ 参考答案：水本身没有特殊魔力。水流过掌心的直观感受，让海伦第一次把文字符号和真实事物建立联系，她瞬间明白世间万物都拥有专属名称，瞬间打通了认知世界的通道，内心生出无穷的求知欲望。真正拥有重塑生命力量的不是水，而是莎莉文老师；她借 “水” 这一生动场景开启海伦的认知，她本人就是照亮海伦黑暗世界的活水，是真正完成 “再塑生命” 的人。 问题 2：海伦摔碎娃娃后毫无波澜，可后来想拼接碎片却徒劳无功时，为什么满心悔恨、悲伤？ 参考答案：前后两种心情形成强烈对比，是海伦被 “再塑生命” 最直观的体现。摔娃娃时，海伦无法理解文字的意义，内心混沌麻木，不懂得珍惜、愧疚；经过水井房识水的顿悟后，她拥有了感知万物、共情万物的能力，明白娃娃是老师赠予自己的礼物，懂得珍惜与爱惜，内心生出愧疚悲伤。这份情绪的转变，证明莎莉文老师成功唤醒了海伦的情感与灵魂。 问题 3：有译本将本文标题译作《生命中最重要的日子》，对比《再塑生命的人》，哪个标题更合适？说明理由。 参考答案：《再塑生命的人》更贴合文章主旨。《生命中最重要的日子》只能概括文章叙事时间，仅仅交代事件发生的节点；而《再塑生命的人》直接点明文章核心写作对象莎莉文老师，凸显全文主旨 —— 赞美、感恩老师用长久的爱与专业的教育，彻底改变海伦的一生，情感更浓厚，立意更深刻动人。 （三）学习任务二：归纳提升，读懂生命力量（15 分钟） 探究 1：海伦能够成功 “再塑生命”，有哪些关键因素？ 学生结合课文、海伦生平分点总结，教师补充完善： 1. 海伦自身层面：拥有永不放弃的坚韧毅力；拥有极强的好奇心与求知欲；水井房识水获得认知灵感，主动探索世界。 2. 莎莉文老师层面：熟知儿童心理，包容海伦的负面情绪；教学循序渐进，善于利用生活场景启发引导；真心热爱、尊重海伦，用长久的温柔陪伴她成长。 探究 2：作者通过哪些写法，表达对莎莉文老师的深厚感情？结合原文语句分析 引导学生抓取文中抒情、心理描写句，分析情感表达技巧： 1. “在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮・曼斯菲尔德・莎莉文来到我身边的那一天。”开篇直接点明老师到来的重大意义，奠定全文感恩、崇敬的情感基调。 2. “‘光明！给我光明！’这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。”用内心独白写出海伦长久被困黑暗的绝望，对比老师到来后爱的光亮降临，凸显老师带来的救赎。 3. “她是来爱我的人。”极简直白的心理语句，直白抒发海伦内心对老师的依赖、敬爱与感激。总结写法：全文以第一人称细腻的心理感受、内心独白抒发情感，将对老师的赞美、感激自然融入叙事，真挚动人。 探究 3：学习本文，你收获了哪些成长启示？（开放互动题，多角度发言） 教师引导学生结合自身生活发言，整理核心启示： 1. 生命兼具脆弱与强大：海伦自幼失去视听，深陷无边黑暗，却依靠爱与坚持突破困境，创造生命奇迹，让我们看见生命蕴藏的无限力量。 2. 珍惜当下拥有的一切：我们拥有健康的身体、清晰的视听，拥有充足的学习条件，更应当珍惜生活，主动学习，不轻易轻言放弃。 3. 感恩生命里引路之人：成长路上给予我们陪伴、指引、包容的师长、亲人，如同莎莉文老师一般，点亮我们的人生，要常怀感恩之心。 4. 困境中永不消沉：无论遇到怎样的挫折，都要保有对生活的热爱与探索的欲望，凭借坚韧毅力突破难关。 （四）课堂小结（5 分钟） 两节课的学习，我们完整认识了海伦・凯勒与莎莉文老师。海伦好学敏思、坚韧不拔、永远热爱生活；莎莉文老师温柔有爱、教育充满智慧。我们读懂了海伦字里行间对老师沉甸甸的敬爱与感恩，也从二人的故事中收获直面困难、心怀感恩的成长力量。希望同学们今后以坚韧面对挫折，以感恩对待身边陪伴、指引自己的人。 （五）课后写作作业（3 分钟） 以 “成长路上的那个人” 为话题，写一段不少于 300 字的文字，记录成长中给予你帮助、改变你的人，写出对方带给你的影响与你的感激之情。 （六）板书设计 再塑生命的人 再塑前：愤怒痛苦、消沉无助、内心茫然再塑中：唤醒智慧、开启思维、丰富情感再塑后：灵魂苏醒、满怀光明、热爱生活情感主线：赞美→感激→敬爱 学科网（北京）股份有限公司 $