第16课《白杨礼赞》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》“景—形—品—志”的抒情脉络，通过展示西北高原白杨树图片、介绍作者背景激活认知，以“策展人”任务为支架，引导学生从梳理文章结构、赏形悟品到连接当代生活，构建托物言志散文的阅读脉络。 该资料以“风骨·白杨礼赞主题展”情境任务驱动，任务一通过关键句“不平凡”梳理结构，任务二用简笔画绘形、分析拟人句悟品、结合思维导图明志，任务三撰写当代“白杨”留言。融合文化自信（礼赞民族精神）、语言运用（读写结合）、思维能力（分析归纳），助力学生掌握托物言志阅读方法与品格培养，为教师提供情境化教学范例。

统编版八年级上册语文《白杨礼赞》教学设计 【教学目标】 1、通过结构梳理，理清文章内容，把握文章“景—形—品—志”的抒情脉络。 2、通过多元品读，理解白杨树的象征意义，掌握托物言志类散文的阅读方法。 3、通过连接当代，增强文化认同，培养自身坚韧不屈、力争上游的优秀品格。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示西北高原上白杨树的图片，提问：同学们，看到这棵树，你想用什么词语来形容它？学生自由发言：高大、笔直、挺拔、普通等。 2、教师引导：在西北高原上，这是一种极其普通的树。但有一位作家，却对它发出了热情的赞颂。他说：“白杨树实在是不平凡的。”今天我们要学习的，就是茅盾先生的散文名篇《白杨礼赞》。 3、教师简要介绍作者与背景：茅盾，现代著名作家，社会活动家。1941年，抗日战争进入最艰苦的相持阶段，茅盾在西北高原上看到了白杨树，深受触动，写下了这篇礼赞白杨的文章。他表面上在写树，实际上在写一种精神。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“坦荡如砥”读dǐ，“恹恹”读yān yān，“虬枝”读qiú，“婆娑”读pó suō。指名朗读重点段落。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“风骨·白杨礼赞主题展”的展览，展出茅盾笔下的白杨精神。我们班负责为《白杨礼赞》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：茅盾为什么要礼赞一棵在西北极普通的白杨树？ 3、明确三项策展任务： （1）设计展区参观路线，梳理文章脉络。 （2）设计展品解说牌，赏形悟品明志。 （3）设计互动留言区，连接当代生活。 二、任务一：设计展区参观路线，梳理文章脉络 （一）寻找线索，把握思路 1、教师布置任务：请同学们默读课文，找出文中反复出现的、直抒胸臆的关键句，并思考这些句子在文中的作用。 2、学生自主圈画，小组交流后全班汇报。 关键句“白杨树实在是不平凡的”出现了四次：第一次在第1段，开篇点题，奠定抒情基调。第二次在第4段，承上启下，从环境过渡到外形。第三次在第6段，从外形深入到品质。第四次在第8段第一句，点明象征意义，从品质升华到精神。 3、教师追问：这四次“不平凡”的角度有什么不同？ 学生讨论后回答，教师引导明确：第一次从环境的角度礼赞，第二次从外形的角度礼赞，第三次从品质的角度礼赞，第四次从精神志向的角度礼赞。四次礼赞层层深入，从外到内，从具体到抽象。 4、教师总结：文章以“不平凡”为抒情线索，从生长的环境、独特的外形、内在的品质、展现的精神四个层面，逐层深入地抒发对白杨树的赞美之情。 （二）梳理结构，明确脉络 1、教师引导：根据这条线索，请同学们梳理文章的段落层次。 2、学生梳理后全班交流，教师引导明确。 第一部分（第1段）：开篇点题，直抒胸臆，总说白杨树不平凡。 第二部分（第2至4段）：描写白杨树生长的自然环境——西北高原，为白杨树的出场做铺垫。 第三部分（第5至6段）：细致刻画白杨树的外形特征，干、枝、叶、皮，突出其笔直向上、力争上游的特点。 第四部分（第7至8段）：由树及人，揭示白杨树的象征意义，赞美北方农民、抗日哨兵以及中华民族的精神和意志。 第五部分（第9段）：对比楠木，再次直抒胸臆，高声赞美白杨树。 三、任务二：设计展品解说牌，赏形悟品明志 （一）赏其形：聚焦第5段 1、教师布置任务：请同学们默读第5段，根据文中对“干、枝、叶、皮”的描写，用简笔画画出白杨树的外形，并说说这株白杨树有哪些特点。 2、学生动手绘制后小组交流，全班展示。 白杨树的特点：干是笔直的，枝也是笔直的，一律向上，紧紧靠拢；叶子片片向上，几乎没有斜生的；皮光滑而有银色的晕圈。整体形象是笔直向上、力争上游、参天耸立。 3、教师引导：这一段作者是用什么方法来描写白杨树的？学生回答：抓住干、枝、叶、皮等要素，从不同部位进行精准刻画。 4、教师小结：阅读托物言志类文章，第一个方法就是“聚焦描写句，分析要素，赏其形”。 （二）悟其品：聚焦第7段前半部分 1、教师布置任务：请同学们默读第7段前半部分，圈画写白杨树的拟人句，摘录其中的关键词，并与第5段中的词语对比，思考两者在表现白杨特征上有何异同。 2、学生自主探究后小组交流，全班汇报。 第5段写的是“形”，是客观特征。第7段写的是“品”，是主观赋予人的品格。相同之处在于都是向上的、团结的、挺立的。通过“形”和“品”相似性的寻找，实现了从树到人的品格转换。 3、教师引导：“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔”——这些词语本来是用来形容什么的？学生回答：形容人的品格。 4、教师追问：作者把人的品格赋予了白杨树，这是什么写法？学生回答：拟人。 5、教师小结：阅读托物言志类文章，第二个方法是“聚焦拟人句，建立相似，悟其品”。 （三）明其志：聚焦第7段后半部分 1、教师布置任务：作者由白杨树想到了什么？请完成思维导图，并结合背景资料思考作者为什么会有这样的联想。 2、教师出示背景资料。1941年，抗日战争进入最艰苦的相持阶段，中国面临亡国灭种的巨大危机。茅盾萌发了歌颂抗战军民、歌颂民族解放伟大精神意志的强烈愿望。茅盾是中共早期党员，以文艺为武器支持革命，提出“文学为人生”的主张。 3、学生自主阅读背景资料后小组讨论，全班交流。 作者由白杨树想到了北方的农民、守卫家乡的哨兵、以及用血写出新中国历史的精神和意志。白杨树象征着在艰苦环境中坚持抗战的北方军民，象征着中华民族质朴、坚强、团结、力求上进的精神。 4、教师追问：文章最后提到楠木，有什么用意？学生回答后明确：用楠木和白杨树作对比，楠木象征那些看不起民众、贱视民众的人，而白杨树象征广大民众。对比突出了白杨树的平凡与伟大。 5、教师小结：阅读托物言志类文章，第三个方法是“聚焦议论句，关联背景，明其志”。 （四）再读感受，读出情感 教师引导：请同学们带着对白杨树“形、品、志”的理解，再读第7段，读出赞美之情。 学生齐读第7段。 四、任务三：设计互动留言区，连接当代生活 （一）联系现实，寻找当代白杨 1、教师引导：茅盾笔下的白杨树，是一种精神的象征。在我们的生活中，有没有像白杨树一样的人？他们在平凡的岗位上，默默地坚守着、奉献着。 2、学生自由发言：老师、医生、警察、消防员、志愿者、边疆战士等。 （二）撰写留言，表达敬意 1、教师布置任务：请为展览的互动留言区写一段留言，把你想对一位“当代白杨”说的话写下来。要求运用文中的词语或句式，表达对“当代白杨”的敬意。100字左右。 示例：老师，您就像一株白杨树，笔直地站立在三尺讲台上。您没有炫目的光环，却有质朴的坚守；您没有豪言壮语，却有默默的奉献。您是平凡的，更是伟大的。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读，同学互评。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——茅盾为什么要礼赞一棵在西北极普通的白杨树？现在你们有了答案吗？ 2、学生自由回答。教师总结：因为白杨树不仅是一棵树，更是一种精神的化身。它象征着在艰苦环境中坚持抗战的北方军民，象征着中华民族质朴、坚强、团结、力求上进的精神。茅盾礼赞白杨树，就是礼赞这种伟大的民族精神。 五、课堂小结 1、教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了展区参观路线、展品解说牌、互动留言区。我们从“不平凡”入手，把握了文章“景—形—品—志”的抒情脉络；通过“赏其形”“悟其品”“明其志”三个步骤，理解了白杨树的象征意义，掌握了托物言志类散文的阅读方法。希望同学们在今后的阅读和生活中，都能像白杨树一样，做一个正直、坚强、力争上游的人。 2、全班齐读最后一段：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……我要高声赞美白杨树！” 【作业设计】 一、基础作业：熟读课文，摘抄文中描写白杨树外形和品质的精彩语句。 二、提升作业：完善课堂撰写的互动留言，认真誊写后提交。 三、拓展作业：课外阅读陆蠡的《囚绿记》，比较两篇文章在托物言志手法上的异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $