第17课《散文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《永久的生命》《我为什么而活着》两篇哲理散文，旨在引导学生明确中心观点、领会人生哲理。课前通过表格回顾单元前几篇散文特点，梳理散文写法，导入环节结合董卿对生命的阐述与罗素的人生追问，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以任务驱动深化学习，通过找关键句概括哲理、品析比喻拟人等词句（语言运用），分析罗素三大追求的逻辑顺序（思维能力），结合作者生平资料挖掘人文内涵（文化自信）。如品析“生命像不懂疲倦的旅客”比喻，讨论追求顺序不可交换。助力学生提升语言品析与辩证思维，为教师提供结构化教学流程与丰富素材。

散文两篇 【教学目标】 1.明确课文的中心观点,领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文思路,学习课文写法,品味课文语言 3.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。 【课时安排】一课时 【教学过程】 课前:回顾旧文,梳理散文特点。 1.表格回顾本单元前几篇文章的特点。 2.介绍哲理散文。 哲理散文以说理为主,也被称为“议论性散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述,表达自己的观点,从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。 第一课时:《永久的生命》严文井 导入语: 生命,是一个严肃的话题,古往今来,历代先贤发表过自己的观点。请看主持人董卿的动情阐述。今天,我们跟随严文井一起,再次开启对生命的认识。 任务一:朗读全文,把握哲理 1.本文标题是《永久的生命》,请朗读课文,找出与“永久的生命”有关的句子。 预设:①我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。 ②感谢生命的奇迹,它分开来是暂时的,合起来是永久的。 ③它充满了希望,永不休止的繁殖着,蔓延着,随处宣誓它的快乐和威势。 ④生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。 2.在这些句子的基础上,用自己的话概括本文所阐释的哲理。 预设:对于个人而言,生命是易逝、短暂的;对于整个人类而言,生命本身又是无穷无尽、永远不朽的。 任务二:精读词句,品析语言 1. 请再次朗读课文,找出你认为富有表现力的句子,品析写旁批。 预设:①个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。 对比。将不尽如人意的个人生命与“脏了”“破了”的衬衣进行对比,以衬衣可以洗涤、补好来反衬时间的一去不复返、生命的易逝,使无奈、遗憾之情更加强烈。 ②地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 拟人,“欢乐”“迎着”赋予小草以人的情态,形象地写出了小草迎着春风时的喜悦与兴奋之情。 以小草为例,赞叹了生命的延续,生命的神奇。 ③在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。永