Unit 3 课时6 Section B 3a-3d（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级上册Unit 3写作课，围绕“阅读起源—成长经历—收获”三段式记叙文结构，结合一般过去时、现在时及完成时的时态区分。通过观看视频激活阅读话题旧知，引入学生范文，借助调查表提取信息、双人问答积累素材、三段提纲搭建写作支架，梳理写作逻辑。 此资料以任务型教学为主导，融合情景体验与启发式策略，突出核心素养培养。语言能力上，通过范文研读与口语问答提升信息提取及表达；思维品质上，引导学生辩证对比自身与范文阅读习惯，个性化创作培养分析与创造能力；学习能力上，分层作业与同伴互评落实自主学习。助力学生突破写作难点，为教师提供可操作的分层教学方案，提升课堂效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 3 Smart Learning Section B 3a-3d 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与社会—学习策略 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是英语课堂阅读写作探究场景，教师围绕阅读学习习惯布置分层任务，学生先阅读陈雷分享阅读经历的线上短文，提取文本信息填写阅读调查表，再和搭档围绕阅读时长、读物开展问答，最后模仿范文撰写个人阅读习惯短文并班级分享。阅读文本为 15 岁学生陈雷的线上随笔，讲述自己受母亲影响爱上阅读的全过程。 【Why】 帮助学生掌握描述阅读爱好、阅读场所、读物类型与阅读收获的词汇和问答句型，通过学生真实阅读故事文本，引导学生梳理自身阅读习惯，清晰表达读书带来的成长收获，明白阅读是高效自主学习的重要方式，同时锻炼文本信息提取、双人口语交流、主题书面写作的综合语言能力。 【How】 本篇采用课堂任务指令独白、线上学生短文、调查表、双人交际对话四种形式，以校园读书分享为贴近学生生活的场景。教师独白条理清晰，依次布置读文填表、结对问答、短文写作展示三层任务，语言简单易懂。范文采用 “起源 — 日常阅读 — 收获” 的叙事结构，贴合学生生活，为写作提供完整范本，方便学生迁移句型词汇完成口语与书面输出，实用性强。 学情分析 授课对象为九年级学生，已完成本单元前五课时学习，掌握 by doing 结构、宾语从句、单元学习类词汇；现有学习短板：1. 记叙文写作无清晰分层逻辑，文章结构杂乱；2. 时态混用，无法区分童年过往、当下习惯、长期收获对应的三种时态；3. 句式单一，不会使用动名词作主语、固定短语丰富表达；4. 写作容易照搬范文，缺少个人真实细节。学生对问卷填表、双人对话、思维导图支架类活动接受度高，可借助分层任务降低写作畏难情绪。 课标要求 1.能读懂学生叙事随笔，快速定位人物阅读来源、读物类型、阅读收获等关键信息，完成信息提取调查表； 2. 能围绕阅读主题开展双人问答交流，积累个性化写作素材，熟练运用时间标志词划分叙事层次； 3. 掌握 “阅读起源 — 成长阅读经历 — 阅读收获” 三段式记叙文写作框架，正确区分一般过去时、一般现在时、现在完成时； 4. 能独立完成 80 词以上主题短文，语句通顺、结构完整，合理使用动名词主语、宾语从句，符合中考书面表达评价标准。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂 3a 范文叙事逻辑，梳理 “阅读爱好起源 — 童年阅读经历 — 阅读习惯 和 收获” 三段式写作框架；抓取文中描述阅读习惯、阅读益处的核心句型与高级表达。（学习理解） 2. 借助问卷、口语问答搭建语言支架，复用范文句式完成口头介绍；分段填充写作提 纲，完成初稿写作，掌握介绍个人爱好类记叙文应试写作模板。（应用实践） 3. 辩证对比自身与 Chen Lei 阅读习惯的异同，结合自身真实阅读经历个性化创作； 内化长期阅读的正向价值观，写作中融入真情实感，适配中考书面表达评分标准。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握三段式记叙文写作结构；正确区分三类时态；熟练复用范文核心句型与固定短语。 难点：灵活切换三种时态进行叙事；写作中合理运用动名词作主语、宾语从句；脱离范文模板进行个性化原创写作。 核心语言 【核心短语】because of、by oneself、no longer、pick out、open up、allow sb. to do、help…with… 【时间标志词】When I was a child; Soon; Now that I am older 【核心句型】 1.My love of books comes from my mother. 2. Reading opened up new worlds for me.（动名词作主语） 3. I believe that reading has helped me a lot with my schoolwork.（宾语从句） 【语法要点】 一般过去时（童年经历）、一般现在时（当下习惯）、现在完成时（长期收获） 教学工具 多媒体 PPT 课件、九年级英语教材、3b 阅读调查表、三段式写作提纲单、课堂分层练习题、读书日写作真题素材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1.Greet Ss 2.观看视频 1.Greet T 2.观看视频，回答问题 以学生熟悉的阅读话题快速激趣，激活旧知口语素材，自然引入范文文本，搭建课堂话题基础。 效果评价：师评：观察学生发言主动性，判断学生能否简单描述自身阅读经历。 Part 2： Pre-writing（10min） 1.带领学生分段研读 3a 范文，标注三段主旨，圈画文中时间标志词； 2. 分层设问，引导学生提取阅读起源、读物变化、阅读收获三类关键信息； 3. 指导学生完成 3b 调查表，核对答案； 4. 出示 3c 问答模板，示范双人对话，组织同桌互问互答，收集个人写作素材； 5. 板书三段写作提纲，提供开头、主体、结尾万能句型支架。 1. 分段细读范文，勾画时间词与关键句，回答分层问题； 2. 从原文提取信息，独立完成调查表； 3. 运用模板双人问答，记录专属阅读素材； 4. 抄写写作提纲，朗读背诵示范句型。 读前完成阅读输入、口语素材积累，搭建完整写作语言支架，解决学生 “无结构、无素材” 两大写作难题，降低动笔难度。 效果评价：自评 + 师评：抽查调查表填写完整度，巡视双人对话参与情况，随机抽查句型背诵情况。 Part 3： While-writing（11min） 1.讲解三类时态区分规则，结合范文例句讲解时态使用场景； 2.分发空白写作提纲，分步引导学生填充个人阅读素材 3. 巡视课堂，一对一辅导学困生时态、句式错误； 4. 明确字数、卷面要求，指导学生独立完成 3d 短文初稿。 1. 记录时态区分笔记，对照范文辨别句子时态； 2. 结合双人问答素材填充写作提纲； 3. 独立完成 My Reading Habits 短文写作； 4. 写作中主动向教师请教难点。 分步引导学生从提纲过渡到完整短文，随堂及时纠错，分层落实应用实践目标，规范学生书面表达基础。 效果评价：书面过程评价：巡视记录全班共性时态、短语错误，观察学生提纲填充完成进度。 Part 4： Post-writing（11min） 1.出示四点同伴互评标准（结构、时态、短语、拼写），组织同桌交换作文互改； 2. 选取优、中、待改进三篇典型作文全班点评，讲解修改要点； 3. 出示读书日演讲稿中考变式题，指导学生改编原有短文； 4. 邀请学生上台朗读自己的短文，班级交流分享。 1. 对照互评标准修改同桌作文，标注错误点； 2. 倾听范文点评，修正自身作文同类问题； 3. 根据演讲真题要求改写文本； 4. 主动上台展示短文，认真倾听同学分享。 集中拆解写作高频重难点，讲练结合，丰富学生作文句式，解决句式单一、搭配误用问题。 效果评价：师评：随机点名口头造句，检测短语、动名词主语、宾语从句运用规范性。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 分层布置课后作业，落实双减分层理念： ✅基础层（全体必做）：熟读 3a 范文，摘抄三段式万能句型并翻译；修改完善课堂 3d 短文。 ✅提升层（中等学生）：根据 3c 话题自编 5 轮双人问答；用本课 4 个核心短语分别造句。 ✅拓展层（优等生选做）：完成 80 词以上读书日演讲稿；改写短文，增加细节，同时使用动名词主语 + 宾语从句。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit3 Section B 3a-3d My Reading Habits 一、三段写作框架 开头：Origin of reading（一般过去时） 主体：Childhood→Now 阅读经历（过去 + 现在） 结尾：Reading benefits（现在完成时） 二、核心短语 because of, by oneself, no longer, pick out, open up, allow sb. to do 三、时间标志词 When I was a child / Soon / Now that I am older 四、高级句型 Reading opened up new worlds.（动名词作主语） I believe that reading helps me.（宾语从句） 教学反思 本节课为过程型写作专项课，严格遵循读 — 说 — 写一体化教学流程，依托范文、调查表、双人问答搭建充足语言支架，有效缓解学生写作畏难情绪。课堂重点突破三段叙事结构、三类时态区分两大写作重难点，同伴互评、中考真题迁移训练贴合九年级应试需求，同时借助阅读主题渗透终身学习德育，三维教学目标基本达成。 现存不足：课堂独立写作时间紧张，部分学困生填充提纲速度较慢；学生自主丰富作文细节、变换句式的能力偏弱。 改进措施：课前 5 分钟增设句型替换小游戏；提前发放空白写作提纲预习；增加小组互加细节讨论环节；课后补充时态改错专项小练习，强化薄弱点巩固。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $