Unit 3 课时6 Section B 3a-3d（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版九年级上册 |
授课题目 | Unit 3 Smart Learning Section B 3a-3d | 课时 课型 | 第6课时 写作课 |
主题情境 | 人与社会—学习策略 | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 本课语篇是英语课堂阅读写作探究场景，教师围绕阅读学习习惯布置分层任务，学生先阅读陈雷分享阅读经历的线上短文，提取文本信息填写阅读调查表，再和搭档围绕阅读时长、读物开展问答，最后模仿范文撰写个人阅读习惯短文并班级分享。阅读文本为 15 岁学生陈雷的线上随笔，讲述自己受母亲影响爱上阅读的全过程。 【Why】 帮助学生掌握描述阅读爱好、阅读场所、读物类型与阅读收获的词汇和问答句型，通过学生真实阅读故事文本，引导学生梳理自身阅读习惯，清晰表达读书带来的成长收获，明白阅读是高效自主学习的重要方式，同时锻炼文本信息提取、双人口语交流、主题书面写作的综合语言能力。 【How】 本篇采用课堂任务指令独白、线上学生短文、调查表、双人交际对话四种形式，以校园读书分享为贴近学生生活的场景。教师独白条理清晰，依次布置读文填表、结对问答、短文写作展示三层任务，语言简单易懂。范文采用 “起源 — 日常阅读 — 收获” 的叙事结构，贴合学生生活，为写作提供完整范本，方便学生迁移句型词汇完成口语与书面输出，实用性强。 | ||
学情分析 | 授课对象为九年级学生，已完成本单元前五课时学习，掌握 by doing 结构、宾语从句、单元学习类词汇；现有学习短板：1. 记叙文写作无清晰分层逻辑，文章结构杂乱；2. 时态混用，无法区分童年过往、当下习惯、长期收获对应的三种时态；3. 句式单一，不会使用动名词作主语、固定短语丰富表达；4. 写作容易照搬范文，缺少个人真实细节。学生对问卷填表、双人对话、思维导图支架类活动接受度高，可借助分层任务降低写作畏难情绪。 | ||
课标要求 | 1.能读懂学生叙事随笔，快速定位人物阅读来源、读物类型、阅读收获等关键信息，完成信息提取调查表； | ||
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| 2. 能围绕阅读主题开展双人问答交流，积累个性化写作素材，熟练运用时间标志词划分叙事层次； 3. 掌握 “阅读起源 — 成长阅读经历 — 阅读收获” 三段式记叙文写作框架，正确区分一般过去时、一般现在时、现在完成时； 4. 能独立完成 80 词以上主题短文，语句通顺、结构完整，合理使用动名词主语、宾语从句，符合中考书面表达评价标准。 |
教学目标 | 通过本节课学习，学生能够：
收获” 三段式写作框架；抓取文中描述阅读习惯、阅读益处的核心句型与高级表达。（学习理解）
纲，完成初稿写作，掌握介绍个人爱好类记叙文应试写作模板。（应用实践）
内化长期阅读的正向价值观，写作中融入真情实感，适配中考书面表达评分标准。（迁移创新） |
教学 重难点 | 重点：掌握三段式记叙文写作结构；正确区分三类时态；熟练复用范文核心句型与固定短语。 难点：灵活切换三种时态进行叙事；写作中合理运用动名词作主语、宾语从句；脱离范文模板进行个性化原创写作。 |
核心语言 | 【核心短语】because of、by oneself、no longer、pick out、open up、allow sb. to do、help…with… 【时间标志词】When I was a child; Soon; Now that I am older 【核心句型】 1.My love of books comes from my mother. 2. Reading opened up new worlds for me.（动名词作主语） 3. I believe that reading has helped me a lot with my schoolwork.（宾语从句） 【语法要点】 一般过去时（童年经历）、一般现在时（当下习惯）、现在完成时（长期收获） |
教学工具 | 多媒体 PPT 课件、九年级英语教材、3b 阅读调查表、三段式写作提纲单、课堂分层练习题、读书日写作真题素材 |
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