第6课《我看》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我看》“由实入虚”的结构层次与托物言志写法，以“解题入诗”导入，通过标题“我看”的标点讨论引发兴趣，结合朗读正音、圈画“我看”句梳理景物特点，搭建从自然之景到生命哲思的学习支架。 此设计以分层朗读贯穿，引导学生体会情感流动，通过“揉”“吸入”等陌生化语言分析培养语言运用能力，单元整合表格对比提升思维能力。如“揉”字拟人化赏析让学生感受语言美，助力学生提升审美创造与文本分析能力，为教师提供清晰的教学流程与可操作活动设计。

九年级语文上册第6课《我看》教学设计 教学目标 1.反复朗读诗歌，读准字音与节奏，通过语气、语速的变化体会诗歌的情感流动，把握诗歌由欣喜到沉思再到昂扬的情感脉络。 2.理清诗歌“由实入虚”的结构层次——从“我看”之景到“我所思”之理，把握托物言志的写法。 3.理解诗人“与自然合流”的生命哲思，感悟诗歌中所蕴含的对自然、生命、时间的敬畏与追问。 教学重难点 重点：理清诗歌“由实入虚”的结构层次——从“我看”之景到“我所思”之理，把握托物言志的写法。 难点：理解诗人“与自然合流”的生命哲思，感悟诗歌中所蕴含的对自然、生命、时间的敬畏与追问。 教学过程 一、解题入诗 （板书课题），请同学们齐读课题——《我看》。 “我看”——这个标题极简，却极有意味。两个字，一个主语加一个谓语。谁在看？诗人穆旦在看。看什么？我们读诗才知道。 如果让你在“我看”后面加一个标点，你会加什么？ “我看。”（陈述——平静的观察） “我看？”（疑问——好奇的探寻） “我看！”（感叹——震惊的发现） 先不急着回答。让我们读完全诗再回头来看这个问题。 自由朗读全诗，读准字音，读通诗句，初步感受这首诗写了什么。 重点字词 丰润 fēng rùn：形容（肌肤等）丰满滋润。 沉醉 chén zuì：比喻深深地迷恋某种事物，沉浸在某种境界里。 忧戚 yōu qī：忧愁悲伤。 勃发 bó fā：焕发，蓬勃生发。 飘逸 piāo yì：飘浮，轻疾高飞或形容人气质好，动作自然好看。 漫游 màn yóu：随意地不受拘束地游览。 流盼 liú pàn：左右转动目光看。 摇曳 yáo yè： 摇荡。 作者：穆旦(1918—1977)，原名查良铮，祖籍浙江海宁，早年留学美国，“九叶诗派”诗人。主要作品有《赞美》《诗八首》。“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于 20世纪40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠 实于各自心中的诗艺”。 这首诗选自《穆旦诗文集》，作于1938年，是诗人穆旦随学校（清华大学）一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。 这是一首春的赞歌，更是一首生命的赞歌。诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。 二、读“看”之景——诗人看到了什么？ 1.寻找“我看”。 请同学们快速浏览诗歌前两节，圈出所有以“我看”开头的句子。 （学生圈画，教师引导明确：全诗共出现四次“我看”——“我看一阵向晚的春风”“我看它们低首又低首”“我看飞鸟平展着翅翼”“我看流云慢慢地红晕”。） 2.这四个“我看”看到了什么？ 用简洁的语言概括每一句“我看”的内容： 我看春风——吹过青草 我看青草——低首如潮 我看飞鸟——平展翅翼，飞入晴空 我看流云——慢慢红晕，沉醉大地 3.这些景物有什么特点？ 春风是“向晚”的——傍晚的风，温柔而宁静。 青草是“丰润”的——饱满、鲜嫩、充满生命力。 飞鸟“平展着翅翼”——舒展、自由、从容。 流云“慢慢地红晕”——夕阳映照下的云彩，缓慢而优美。 这些景物共同构成了一个怎样的画面？（春日傍晚的田野，宁静、美好、充满生机。） 4.朗读前两节。 朗读指导：四次“我看”要读得舒缓、轻柔，仿佛目光缓缓移动，从地面到天空，从近处到远方。“悄悄揉过”要读得轻而柔，“静静吸入”要读得舒展而深远，“慢慢地红晕”要读得缓慢而沉醉。整体语气是宁静的、欣喜的、沉醉的。 三、品“看”之言——诗人是怎么“看”的？ 这一环节聚焦语言——诗人不是简单地“看见”，而是用了一种独特的“看法”。 1.聚焦“揉”字。 “我看一阵向晚的春风 / 悄悄揉过丰润的青草” 春风“吹”过青草——这是常规的说法。诗人用的是“揉”——“揉过”。 “揉”和“吹”有什么不同？“揉”有一种什么感觉？（轻柔的、有触感的、像手抚摸过——拟人化，春风有了生命和温度。） 读“悄悄揉过”——“悄悄”要轻，“揉过”要柔，仿佛能感受到风的手指拂过草尖。 2.聚焦“吸入”二字。 “我看飞鸟平展着翅翼 / 静静吸入深远的晴空里” 飞鸟“飞入”晴空——常规说法。诗人用的是“吸入”。 “吸入”是谁在“吸”？是晴空在“吸”——天空仿佛有了生命，主动把飞鸟“吸”进去了。 这个“吸”字，写出了一种什么感觉？（天空的深远、辽阔，飞鸟的渺小、自在，天地之间的和谐共生。） 3.聚焦“红晕”与“沉醉”。 “我看流云慢慢地红晕 / 无意沉醉了凝望它的大地” “红晕”——本来是名词（脸上泛起的红色），这里用作动词，流云“红晕”了——像人脸泛红一样，云也有了生命和表情。 “沉醉”——是谁沉醉？是大地“沉醉”了。大地凝望流云，竟然看醉了——大地也有了情感。 连大地都会“沉醉”，你读出了诗人怎样的心情？（诗人自己已经深深沉醉在这片美景中了。） 4.小结：陌生化的语言。 同学们有没有发现，这首诗的语言和我们平时说话不太一样？ “吹”变成了“揉”——动词的陌生化 “飞入”变成了“吸入”——主客体的倒置 “红晕”名词作动词——词性的陌生化 “沉醉”赋予大地——拟人化的陌生化 这些陌生的、新鲜的表达，让普通的景物变得不普通，让读者停下匆忙的目光，去重新感受这个世界。 5.朗读前两节，读出陌生化语言的韵味。 “悄悄揉过”——轻柔；“静静吸入”——舒展；“慢慢地红晕”——缓慢；“沉醉了”——深情。 四、思“看”之外——从“看”到“思” 前两节是“我看”之景——具体的、眼前的、外在的。从第三节开始，诗人的目光从“向外看”转向了“向内思”。 1.朗读第三节，注意人称的变化。 “哦，逝去的多少欢乐和忧戚， / 我枉然在你的心胸里描画！ / 哦！多少年来你丰润的生命 / 永在寂静的谐奏里勃发。” 这里出现了一个“你”。“你”是谁？（大自然——那个包容一切、孕育一切的自然。） “我”在“你”的心胸里描画欢乐和忧戚——“枉然”——为什么是“枉然”？（人的喜怒哀乐，在大自然面前是如此渺小。） “你丰润的生命”——自然永远丰润、永远勃发，而人的生命呢？（短暂、易逝。） 2.朗读第四节，注意“他”的出现。 “也许远古的哲人怀着热望， / 曾向你舒出咏赞的叹息， / 如今却只见他生命的静流 / 随着季节的起伏而飘逸。” “远古的哲人”是谁？（那些曾经赞美自然的先哲——也许是屈原，也许是陶渊明，也许是华兹华斯。） 哲人曾经“咏赞”自然，如今呢？“只见他生命的静流”——他们早已消逝在时间的长河里，只剩下“生命的静流”随季节飘逸。 连哲人都无法永恒，那什么才是永恒的？（自然是永恒的。季节更替，四季轮回，而自然永远在那里。） 3.朗读第五节，注意“你”“我”的融合。 “去吧，去吧，哦生命的飞奔， / 叫天风挽你坦荡地漫游， / 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； / 哦，让我的呼吸与自然合流！ / 让欢笑和哀愁洒向我心里， / 像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这一节里，“你”和“我”是什么关系？（“你”是生命、是自然，“我”是诗人自己。诗人呼唤生命“去吧”，去漫游，去像鸟、像云、像树一样自由。） “让我的呼吸与自然合流”——这是全诗最核心的一句。什么叫“合流”？（融为一体，不分彼此。我的生命就是自然的生命，自然的呼吸就是我的呼吸。） 最后一句：“像季节燃起花朵又把它吹熄”——花开、花落，都是季节的事。人的欢笑和哀愁，也应该像花朵一样，自然地来，自然地去。 4.小结：由“看”到“思”的结构。 全诗五节，结构清晰： 前两节：“我看” ——描绘自然之景（实） 中间两节：“我思” ——思考人与自然的关系（由实入虚） 最后一节：“我愿” ——表达与自然合流的愿望（虚） 由“看”到“思”再到“愿”，层层深入，步步升华。 五、悟“看”之旨——为何要“看”？ 1.再读标题——“我看”。 回到开头的问题：如果给“我看”加一个标点，你现在会加什么？ （学生自由回答。引导：也许不是句号、问号或感叹号那么简单——“我看”是一种姿态，一种凝视的姿态，一种与自然对话的姿态。） 2.人称的变化背后，藏着什么？ 前两节：“我看” ——“我”是观察者，自然是“被看”的对象（物我对立） 第三节：“我”对“你” 诉说——“我”与自然开始对话（物我对话） 第五节：“我的呼吸与自然合流” ——“我”与自然融为一体（物我合一） 人称的变化，就是诗人情感的变化、思想的变化——从“看”到“融入”，从“旁观”到“合一”。 3.这首诗到底在说什么？ （引导学生多角度理解——） 对自然的赞美：春天太美了，自然太伟大了。 对生命的思考：人的生命短暂，自然的生命永恒。 对时间的感悟：远古的哲人已经消逝，但自然依旧。我们呢？ 对人生的态度：像自然一样，坦然接纳欢乐与哀愁，让一切自然地来，自然地去。 4.朗读全诗，读出层次。 朗读指导：前两节——宁静、欣喜、沉醉；第三、四节——深沉、思索、感慨；第五节——昂扬、奔放、热烈。全诗的情感由平静到深沉再到高潮，要读出这种层次感。 六、单元整合——《我看》与其他 本单元是“活动·探究”单元，我们已经学习了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》等诗歌。比较一下： 诗作 感情基调 核心意象 人称使用 情感指向 《沁园春·雪》 壮阔、雄浑、豪迈 雪景、江山 “我”（领袖视角） 对历史与未来的豪情 《周总理，你在哪里》 深沉、悲痛、崇敬、怀念 高山、大地、森林、大海、天安门 “我们”（人民视角） 对人民总理的无限怀念与赞颂 《我爱这土地》 沉痛、炽热、深情 土地、河流、风 “我”（个体视角） 对苦难祖国的深沉之爱 《乡愁》 绵长、哀伤、隽永 邮票、船票、坟墓、海峡 “我”（个人视角） 对故乡与祖国的思念 《我看》 宁静、欣喜→深沉→昂扬 春风、青草、飞鸟、流云 “我”→“你”→“我与你合流” 对自然的赞美与生命的哲思 《我看》的独特之处在于：它不只是一首写景诗，更是一首哲理诗。它不止于“看”，更在于“思”——对自然、生命、时间的追问与思索。 作业设计 朗读作业：配乐朗读全诗（推荐背景音乐：轻音乐《春之声》或《田园交响曲》片段），注意读出三个层次的不同情感，下节课展示。 积累作业：从诗中找出三处你认为最有“陌生化”效果的词语或句子，写一段100字左右的赏析，说明它好在哪里。 创作作业：模仿《我看》的结构（“我看——我思——我愿”），选择一处你熟悉的自然景物（如校园的一棵树、窗外的雨、清晨的雾等），写一首8-12行的短诗。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $