第1部分 阅读1 特色学案1 聚焦创新命题角度之信息类文本阅读(教参Word版)-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

该高中语文讲义围绕高考跨学科综合与环环相扣融合命题，整合语文阅读素养、跨学科文本理解及图文转换能力，按命题趋势构建知识体系。通过考点梳理、方法指导、真题讲解等环节，帮助学生突破跨学科分析与信息整合难点，体现复习的系统性与针对性。 资料以“思维能力”与“语言运用”为核心，创新设计人工智能解题过程分析、前后题材料综合作答等教学活动，通过分层解析与步骤指导保障复习效果。能有效提升学生逻辑分析与跨学科表达能力，为教师把控复习节奏提供精准指导。

　 　　　　　　跨学科＋图文转换，紧跟时代综合考查 “跨学科的综合性”是近年来高考试题的显著特点之一，旨在凸显语文作为基础学科的性质，打破学科壁垒。试题在两则材料已经介绍DeepSeek大模型推理算法与训练过程的基础上，以图表形式给出其思考解答数学题的部分过程，要求分析人工智能模型的语言特点和思考逻辑，综合考查基于语文阅读素养读懂数学、人工智能学科文本的能力以及图文迁移分析能力，符合高考选拔复合人才的命题趋势。 阅读下面的文字，完成问题。 材料一： 从语言角度来看，大模型最根本的功能就是统计概率和输出概率。贾岛琢磨，是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，韩愈说“敲”更好，这是文科思维。大模型是理科思维，会说“推”的概率15%，“敲”的概率20%，“叩、拍、碰、踢”等都各有概率。我们也要习惯大模型的统计概率视角。 计算概率过程很长，有了概率，最终选一个词输出就好了。有时选概率最大那个词，有时会加一些随机性，这是由一个叫“温度”的参数控制的。低温输出序列稳定，高温输出序列灵活。大模型作诗写文，输入同样内容，输出选择会有一定随机性。 大模型输出最看重的是语言形式“像模像样”，乍一看还以为它真知道，其实很多输出的信息都是“胡编”的，矩阵算出来词元是什么就输出什么。形式上一步步挺像回事，仔细一看推理逻辑是蒙的。这就是著名的“幻觉”问题。 一个缓解“幻觉”的办法，是用“联网搜索”得到更多信息帮助。有时大模型会自行判断，需要联网搜索获得更多信息。大模型需要联网搜索时，会通过内置的工具调用，根据用户输入的词元，生成搜索参数，将参数发送给指定的搜索引擎。搜索引擎返回相关的搜索结果，可能包括网页内容、新闻摘要、数据等。大模型不是简单地将其与用户输入的词元拼接，而是动态地将搜索结果整合到知识体系中，结合词元生成最终的输出。模型有内部逻辑和注意力机制，对用户输入和搜索结果进行综合分析，生成更准确全面的回答。为了提高效率和减少计算开销，还需要对搜索结果进行筛选和压缩，如只提取与用户问题最相关的部分，或者对搜索结果进行总结和提炼。 “深度思考”在算法意义上，是目前大模型开发的最前沿技术。DeepSeek向全球公布了“强化学习”训练深度思考的完整机制，让业界惊叹。这是继“涌现”之后最重要的大模型研发成果。机器“自言自语”思考越来越厉害，居然可以直接“强化学习”，不要人类中间提示，只靠最终答案训练出来。 一般认为，需要人为准备很多思维链素材，进行有监督微调，像老师教学生一步步解题那样，很麻烦地教会大模型深度思考、深入推理。因为太麻烦，教得不太成功。而DeepSeek让基础能力不错的V3，面对海量有答案的问题，自己“强化学习”摸索，不要人工监督干预。V3自己不断思考，生成思维链。有些思维链是无效的，但有些与最终答案是相关的，V3就据此修改自己的系数，学习逐渐有进步。随着训练进行，V3生成的思维链越来越长，逻辑水平越来越高，甚至有“顿悟”发生，大模型逻辑能力明显跃升，对标OpenAI发现的大模型能力“涌现”。最后训练成功收敛，V3进化为逻辑能力明显强得多的R1­Zero之后，DeepSeek再用许多训练手段，如给思维链输出打分，来消除语言混乱，提高思维链输出的可读性。这样就开发出了大家熟悉的R1，逻辑能力非常强大，输出对用户也友好。 (摘编自袁岚峰《DeepSeek大模型推理算法其实很简单》) 材料二： DeepSeek团队不走平常路，目标要培养一个天才学生(R1­Zero)，与普通学生刷题不同，他们认为只会刷题的学生往往死记硬背，无法推理解决复杂的问题。而天才是会自己独立思考的，光靠填鸭式的刷题无法培养天才，于是他们尝试一开始就不让它“刷题”(灌大量语料)，而是直接让它去考试或者去挑战一些难题，让它自己对考试的错题进行分析、回溯、反思，不断摸索，不断进步。 结果你猜怎么着？这种看似“野蛮”的训练方式，竟然培养出了推理能力超强的天才学生。DeepSeek­R1­Zero在各种推理能力测试中表现惊艳，甚至还展现出一些意想不到的“超能力”。 “自我验算”技能：模型自己做完题后，还会“回头检查”，看看答案对不对，如果发现错了，还会自己改正。这简直就像考试时，做完题还会认真验算一样，太自觉了。 “反思总结”技能：模型还能“反思”自己的思考过程，分析哪里做得好，哪里做得不好，简直就是“学而时习之”的AI版。 “超长解题思路”：模型能够生成非常详细的解题步骤，一步一步地展示它是怎么思考的。这就像考试时，不仅能写出答案，还能把详细的解题过程都写出来。 DeepSeek­R1­Zero的这些推理能力，都是纯粹通过强化学习“自己长出来”的，没有借助任何“刷题”数据的帮助。 (摘编自吴志远《DeepSeek­R1训练过程的通俗讲解》) 下面是DeepSeek思考解答数学题的部分过程，对其解说不正确的一项是(　　) 原图 Question：If a>1，then the sum of the real solutions of ＝x is equal to Response：〈think〉 To solve the equation ＝x，let's start by squaring both... ()2＝x2⇒a－＝x2. Rearrange to isolate the inner square root term： (a－x2)2＝a＋x⇒a2－2ax2＋(x2)2＝a＋x⇒x4－2ax2－x＋(a2－a)＝0 ... Wait，wait.That's an aha moment I can flag her. Let's reevaluate this step­by­step to identify if the correct sum can be... We started with the equation： ＝x First，let's square both sides： a－＝x2⇒＝a－x2 Next，I could square both sides again，treating the equation：... ... Table 3|An interesting “aha moment” of an intermediate version of DeepSeek­R1­Zero.The model learns to rethink using an anthropomorphic tone.This is also an aha moment for us，allowing us to witness the power and beauty of reinforcement learning. 中文版 问题：如果a>1，那么方程＝x的实数解之和等于 回应：〈思考〉 为了解方程＝x，让我们先对两边平方…… ()2＝x2⇒a－＝x2 重新排列以分离内平方根项： (a－x2)2＝a＋x⇒a2－2ax2＋(x2)2＝a＋x⇒x4－2ax2－x＋(a2－a)＝0 …… 等一下，等一下。这是一个我可以标记的顿悟时刻。 让我们一步一步地重新评估这个步骤，以确定是否可以得到正确的和…… 我们从方程开始： ＝x 首先，让我们将两边平方： a－＝x2⇒＝a－x2 接下来，我可以再次平方两边，处理方程：…… …… 表3|DeepSeek­R1­Zero的中间版本的一个有趣的“顿悟时刻”。模型学会了用拟人化的语气重新思考。这也是我们的顿悟时刻，让我们见证强化学习的强大和美丽。 A．上图展现了DeepSeek相对完整的有内部逻辑的思维过程。 B．DeepSeek在自言自语中深入思考，在强化学习中“顿悟”。 C．两个“等一下”体现了模型语言混乱，模型通过思考将混乱消除。 D．上图说明DeepSeek具有一定反思总结能力，可以找到更优的方案。 解析：C　[材料中DeepSeek两次出现“Wait”，实际是模型在检查推导过程中的逻辑漏洞，并主动重新梳理步骤。这体现了模型的自我纠错能力，而非语言表达混乱。选项C将正常思考过程描述为“混乱”，属于错误解读。] 　　　　　　环环相扣融合命题 环环相扣融合命题是指前一道题有材料，后一道题需要考生同时结合原文与前一道题中的材料进行作答，也就是原文与前一道题中的材料共同组合成一个新的非连续性文本，这一考法在2024全国甲卷中首次出现(第6题与第5题相关联)。这种环环相扣的试题类型打破了单一、完整而封闭的命题格局，提供了多个观察的视角。这一创新命题形式很可能在2026年高考中再次出现。 阅读下面的文字，完成问题。 材料一： 自元代起，就有学者将著录金石的工作由书斋拓展到田野。元人乃贤依照传世文献指引，系统考察了华北地区的古城、寺观、陵墓、碑刻等地面遗存，著成《河朔访古记》。从现代田野考古的角度来看，其方法与考古调查十分相似。《河朔访古记》不仅是金石学传统的拓展，也受文献学传统与游历传统的影响：宋以后记录地面遗址的方志大量刊行，为深入田野访古提供了坚实的文献指引；汉魏以来学林一直有对照史籍探访古迹的传统。从旨趣上来看，与乃贤同时期的学者王祎认为，河朔访古并非机械地调查、著录各类古迹，而是为了考察“盛衰兴废之故”；而李好文也将其金石访古联系到“盛衰有数”。可见，元人访古初衷暗合宋人吕大临著录金石的旨趣，即通过“探其制作之原”，来“补经传之阙亡”及“正诸儒之谬误”，以辩证对待历史认识中的“学不知变”与“变而不知止”。 元明清多有标榜“访古”的活动及著述。特别是清人访古，在方法上更为细致，既有调查对象高度聚焦的“访碑”，也有以访古察核文献的实践。但是，与元人在理学影响下以访古考察“盛衰兴废”不同，乾嘉之学下访古的旨趣一变而入考据之途。刘锡信在乾隆年间所做的实地调查，目的是确定安乐故城的位置；黄易在嘉庆年间赴嵩洛访碑，主要是为了获得拓片善本。 20世纪前半叶，金石访古传统仍有旺盛生命力，由旧学出身的学者撰写的访古著述大量涌现。自述承接“元人纳新(即乃贤——引者注)之书”的罗振常，为搜求甲骨实地走访了安阳小屯“出龟甲地”。金石学家顾燮光、范寿铭“遍访境内古迹”，撰成《河朔访古新录》。近代考古学传统取向的代表人物马衡认为，顾燮光的调查在方法上务求精细全面，“凡村落之位置，道里之远近，纤细毕书，惟恐脱略”，至于顾、范访古的旨趣，则归于“嗜古”。李根源在苏州城郊探访天平山及灵岩山古迹，其撰写的《吴郡西山访古记》记录山中所有祠、墓、碑、碣。旧学出身的考古学家陈直在题诗中认为，该书的治学风格直追乾嘉。 近代学界在承续金石访古传统的同时，也尝试将其纳入现代考古学的学术体系。1923年成立的北京大学研究所国学门古迹古物调查会，是为访古活动专门设立的现代学术机构。该会的调查对象主要是古城、陵墓等历史时期的地面遗存，以及礼器、雕刻等遗物。1936年，顾颉刚在燕京大学开设“古物古迹调查实习”课，将访古方法纳入高等教育的课程体系。同时，一些学术机构与学者开始将其开展的访古活动定名为考古调查。作为“专管计划全国古物古迹保管研究及发掘”的机构，中央古物保管委员会派出常惠等学者，以调查而非访古为名，对寺庙、石窟、墓葬等遗存做了考察与著录。 即便有留学经历的中国学者，如非专攻考古学、人类学，其考古调查因无地层学等科学方法支撑，大多属于金石访古。曾在欧美学习生理化学的张星烺，1926年赴泉州开展以“访古”为名的考古调查，以传世文献为指引，考察了寺庙、碑刻等历史时期的地面遗存。由是可知，近代中国本土学者的考古调查，基本上是金石访古的延续。 (摘编自李小东《赓续传统与借鉴域外：中国考古调查的兴起与发展》) 材料二： 罗振玉与马衡都是在现代学科观念下寻找“关于金石古物研究”的学科认同。罗振玉以清代的金石之学“专力于古文字”，而宋人著录却“微论文字与否，悉图书其状，详记其所出之地，藏器之人与重量尺寸，其法颇备”，故主张恢复宋人发明的“古器物学”一词。马衡以无论清人宋人对于金石古物研究都有偏重文字与偏重器物两类，故主张沿用宋代郑樵“金石略”的办法，“以物质之名称为其学科之名称”。由此而来，似乎不能把罗振玉的“古器物学”当作较“金石学”更“进步”的学问，这两者其实只表达了对历史的不同看法，而对于学科的设想大致相似。 中国传统本不主张对学问分科而治，在以“分科”为前提的现代学术观念里，金石学便面临一种取舍。马衡虽然在北大开设了金石学课程，却在通史讲演会里列名“考古学组”，并在研究所国学门负责“考古学会”。1923年，国学门成立“古迹古物调查会”，马衡率先进行了新郑出土古物的调查。这一年史学系的《课程指导书》中明确提出开设考古学课的目标：“考古学一门，为研究史学之重要补助学科，今亦正拟添设。而本国之金石学，亦为考古学之一部，宜先注意学习。” 强调主动调查发掘、重视古物出土背景、并号称以一切古代遗物为研究对象的考古学在1920年后得到史学界极力赞助，过去所说的金石之学逐渐与时人口中的考古学相混。 1934年6月，容庚同徐中舒、董作宾、顾廷龙、邵子风、商承祚等人商议发起“金石学会”。在9月1日的成立大会上，参加的35位会员决定将旧拟的“金石学会”名称改为“考古学社”。改名的动机虽未明言，至少可以反映时人观念中，“考古学”完全可以包括或者取代“金石学”。 可能因为各大学史学或美术门类仍然将“金石学”列为修习的课目，解释金石学为何的著作仍然不少。鲍鼎将金石遗物上所载的文字文献作为金石学的主要研究对象。陆和九也把“金石学”定义为文字之学，明确区别“金石学”与“古器物学”为两个门类。 大概在20世纪40年代末，阎文儒撰写了一册《中国考古学史》，认为“根据实物资料来研究人类历史的科学，就是考古学”。因此，他在考古学的题目下，将上至汉以前下到清末的古物与古文字研究统统包括；从章节标题与内容的对应看，他把金石文字与文献的考释、金石目录归入“金石学”，把器物图录作为“古器物学”，把书画瓷器等的收藏目录与题跋笔记等归入“美术考古”，此外，还单独叙述历代出现的访古记录。 马衡等人以“金石学”统括围绕古器物古文字的研究，往往陷于辨别“金石学”是指总的名称还是指“金石文字学”的窘境。阎文儒用“考古学”史进行叙述，彻底将“金石学”圈定在文字考释和目录的范围，又不遗落与书画篆刻相关的古物研究。这一认识在此后的考古学界得到强化。 (摘编自查晓英《“金石学”在现代学科体制下的重塑》) 1．请根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词语。 1934年，“陕西考古会”对陕西进行考古调查和发掘工作，徐旭生为工作主任。之所以探索周秦时期的故都①__________，徐旭生曾解释说：“汉唐时代较近，故籍存留较多，吾人对于当时的文化，尚有相当的认识。至于②__________初期的文化，则异常茫昧。”而且，古人所流传下来的周秦资料，虽然不都是虚构的，但也不全可靠，需要以地上地下的遗物和遗迹来证明。 徐旭生与同仁先后于陕西境内调查发现各类文物遗迹近千处，清理发掘古遗址、古墓葬数百处，获取各类③__________数千件，同时对关中地区大量古遗址、古建筑以及散在各地的千余通重要碑石与铜、铁古钟和戏曲、民俗、方言等，分别通过调查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段实施④______与不同程度的相关保护及研究。 解析：①此处是说探索周秦时期的故都的相关内容，结合前文的“考古调查和发掘工作”和后文的“需要以地上地下的遗物和遗迹来证明”可知，此处应填“遗物和遗迹”。②根据前文可知，人们对“汉唐时代……尚有相当的认识”，人们感到“异常茫昧”的应该是周秦初期的文化，所以才开展本次活动。③根据前文“清理发掘古遗址、古墓葬数百处”和后文的单位“件”可知，这里获取的应是被发掘出来的“文物”。④“调查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段”均是收集资料的手段，此处应填“资料收集”。 答案：①遗物和遗迹　②周秦　③文物　④资料收集 2．现代考古学家认为徐旭生在陕西进行的考古是“金石访古”，请你根据材料和第1题的具体内容，简要概括原因。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：首先从材料一中梳理出有关金石访古本质的语句，再梳理出第1题材料中有关徐旭生考古调查的语句，从目的、对象、方法三个维度将二者进行对比分析。 金石访古 徐旭生考古 对比分析 目的 “元人访古……来‘补经传之阙亡’及‘正诸儒之谬误’，以辩证对待历史认识中的……”。 “古人所流传下来的周秦资料……需要以地上地下的遗物和遗迹来证明”。 金石访古是想要通过访古活动来确定文献是否正确，以完善对历史的认知；徐旭生开展考古工作，旨在探索周秦时期故都，借助地上地下的遗物和遗迹，对古人流传下来的周秦资料进行验证。两者目的相契合。 调查对象 “自元代起……系统考察了……古城、寺观、陵墓、碑刻等地面遗存”。 “对关中地区大量古遗址、古建筑以及散在各地的千余通重要碑石与铜、铁古钟和戏曲、民俗、方言等”。 金石访古重点关注古城、寺观、陵墓、碑刻等地面遗存；徐旭生考古调查了关中地区的古遗址、古建筑等。两者的调查对象高度吻合。 方法 “刘锡信在乾隆年间所做的实地调查”“黄易在嘉庆年间赴嵩洛访碑”等。 “调查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段”。 金石访古多采用实地调查、记录等方式；徐旭生没有运用遥感技术等现代考古方法，与传统金石访古的方法极为相似。 答案：①目的：徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故都，用文物遗迹证明周秦资料，与金石访古核查文献目的相似。②调查对象：徐旭生关注关中古遗址、古建筑等，和金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致。③方法：徐旭生采用调查、测量等手段，与传统金石访古的方法类似。 学科网（北京）股份有限公司 $