《11.海洋》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“海洋”核心知识点，引导学生认识海洋是地球最大水体、海水含大量盐类及海水淡化方法。通过谈话分享大海见闻、播放大海短视频导入，衔接前两课河流等水体知识，自然引出海洋大小、咸度及淡化的探究问题，搭建学习支架。 该资料以“宏观认知—实验探究—技术应用”为主线，特色在于实验驱动与核心素养融合。通过加热淡水和模拟海水对比实验，培养科学思维的推理论证；制作简易海水淡化装置，提升探究实践能力；结合陆地水体模型图分析盐类来源，落实科学观念。短视频激发兴趣，实验设计可操作性强，助力学生建立实证意识与环保态度，也为教师提供清晰教学流程与实践素材。

第 11 课 海洋 第 三 单元 地球上的水体 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十）地球系统：10.2水循环 3-4年级：③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 ③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 对水体具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 （十一）人类活动与环境：11.1自然资源 3-4年级：①说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理利用矿产资源的意识。 ②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 ①说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理利用矿产资源的意识。 ②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 知道海水淡化对解决淡水危机的重要意义。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 树立保护和节约自然资源的意识。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：海洋是地球上最大的水体，含有大量的盐类物质。通过加热蒸发海水可以获得淡水，这体现了物质分离和能量转化的科学原理。海水淡化是解决淡水危机的重要途径，体现了科学、技术、社会与环境的相互影响。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》的第三课。根据教参指导，本课旨在让学生认识海洋是地球上最大的水体，海水是咸水，海水可以淡化。教材首先通过“世界海陆分布示意图”和“冰山图片”，让学生了解海陆分布概况和两极冰川的特点。接着，通过“探究海水里有什么”的实验，找到海水含有更多盐类物质的直接证据，并通过“陆地水体模型图”分析盐类物质入海的过程。最后，通过“制作简易海水淡化装置”的活动，体验海水淡化的过程，并了解现代海水淡化技术，感受科学技术对解决水资源问题的重要作用。 【学情分析】 1.认知分析  学生通过前两课的学习，已经认识了河流、湖泊、地下水等水体，对“水”的分布有了较为全面的了解。他们知道海水是咸的、不能直接饮用，但对其中的科学原理（为什么咸、盐从哪里来）缺乏深入认识。学生可能对“冰山是淡水”这一事实感到惊讶。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和实验操作能力，能使用简单的工具进行加热等操作。本课需要学生进行“加热海水”和“制作海水淡化装置”两个实验，对学生的动手能力和安全操作意识提出了更高要求。 3.兴趣分析： 学生对“海水”和“大海”充满好奇和向往，对“海水淡化”这一神奇技术有浓厚的兴趣。通过动手制作简易装置并品尝“淡水”，能极大地激发学生的探究热情和成就感。 【教学目标】 科学观念 1.知道海洋是地球上最大的水体，海洋的面积比陆地大得多。 2.知道海水含有大量的盐类物质，是咸水，不能直接饮用。 3.知道海水淡化是获取淡水的重要途径，了解基本的淡化方法。 科学思维 1.能通过对比实验，用证据证明海水比淡水含有更多的盐类物质。 2.能通过分析“陆地水体模型图”，推测盐类物质从陆地进入海洋的路径。 探究实践 1.能正确操作“加热法”对比海水和淡水中的盐类残留物。 2.能制作简易海水淡化装置，模拟海水淡化过程。 态度责任 1.意识到海水淡化技术对解决淡水危机的重要意义，树立节约用水和保护海洋资源的意识。 【教学重难点】 重点 认识海洋是地球上最大的水体，探究海水又苦又咸的原因。 难点 体验海水淡化，分析淡化过程，理解海水淡化技术对解决淡水危机的作用。 【教学策略】 本课采用“宏观认知—实验探究—技术应用—总结提升”的教学策略。以“海陆分布图”和“冰山图片”导入，帮助学生建立对海洋的宏观认知；通过“加热海水”实验，让学生直观感受海水中的盐类物质；通过“制作简易海水淡化装置”的活动，让学生体验科学技术的魅力；最后通过阅读现代海水淡化技术，将科学知识与社会发展联系起来。 【教学准备】 多媒体课件、蜡烛、火柴、金属勺、保鲜膜、小碗、石块、抹布 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.谈话导入，激发兴趣： 提问：“同学们，你们见过大海吗？大海是什么样子的？海水能喝吗？为什么？” 引导学生分享自己的认识和经验。 2.引出课题： 播放一段大海的短视频，提问：“海洋是地球上最大的水体，它到底有多大？海水为什么是咸的？我们能不能把海水变成淡水呢？今天，我们就来研究《海洋》。” 1.回忆并分享自己对大海的认识。 2.观看视频，感受海洋的浩瀚，明确学习任务。 从学生的生活经验切入，激发兴趣，自然引出本课主题。视频能快速吸引学生注意力，为后续探究活动做好铺垫。 学生能积极分享自己的见闻，并对视频内容表现出兴趣。 二、讲授新课 一、认识海洋 1.出示“世界海陆分布示意图”，提问：“蓝色的区域代表海洋，它和陆地相比，谁的面积更大？” 2.引导学生估算并小结：海洋面积约是陆地面积的2.4倍。 3.出示冰山图片，提问：“冰山是海水结冰形成的吗？它尝起来是咸的还是淡的？” 4.小结：冰山是两极冰川融化后分离出来的，是淡水，不是海水结冰形成的。 二、探究海水里有什么 1.提问：“海水为什么又苦又咸？我们有什么办法证明海水里含有更多的盐类物质？” 2.指导学生分组实验： 用滴管分别取1毫升淡水和1毫升模拟海水，滴入两把金属勺中。 将金属勺放在蜡烛火焰上方加热，待水烧干后，观察残留物。 注意安全，避免烫伤。 3.组织交流，引导学生得出结论：海水里含有更多的盐类物质。 4.出示“陆地水体模型图”，引导学生分析盐类物质的来源：岩石和土壤中的盐类物质被雨水溶解，随河流汇入大海。 三、体验海水淡化 1.提问：“既然海水不能直接饮用，我们有什么办法把海水变成淡水呢？” 2.指导学生制作简易海水淡化装置： 盆中倒入温热的模拟海水，中间放一只小碗。 用保鲜膜蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上放一个石块。 观察并品尝保鲜膜内侧的水、小碗里的水和盆里的模拟海水。 3.组织交流，引导学生分析淡水形成的过程：海水蒸发→水蒸气遇冷凝结→淡水。 4.阅读教材P45，了解现代海水淡化技术（多级闪蒸、反渗透等）。 1.观察海陆分布图，估算海洋面积。 2.观察冰山图片，思考并回答问题。 3.猜测海水不能饮用的原因，讨论实验方案。 4.分组实验，观察并记录现象。 5.交流实验结果，得出结论。 6.观察模型图，思考盐类物质的来源。 7.学习制作简易海水淡化装置。 8.分组实验，观察并品尝，记录现象。 9.分析淡水形成过程。 10.阅读教材，了解海水淡化技术。 三个模块层层递进：从宏观认识到微观探究，再到技术应用，符合学生的认知规律。 通过实验和制作，让学生亲历科学探究过程，培养实证意识和动手能力。 通过阅读，让学生了解科学技术对社会发展的作用。 学生能说出海洋面积比陆地大。学生能正确操作实验，并得出海水含有更多盐类物质的结论。 学生能成功制作装置，并品尝到“淡水”。 学生能说出至少一种海水淡化技术。 三、课堂小结 1.总结梳理，巩固新知： 提问：“今天，我们学习了什么？海洋有什么特点？海水为什么是咸的？我们用什么方法可以把海水变成淡水？” 2.情感升华： 总结：“海洋是地球上最大的水体，它蕴藏着丰富的资源。海水淡化技术可以帮助我们获得更多的淡水，但我们仍然要节约用水，保护海洋环境。” 1.回顾本节课的学习内容，回答问题。 2.形成节约用水和保护海洋的共识。 通过总结，帮助学生巩固新知，并强化环保意识。 学生能说出本课学到的核心知识。 四、拓展延伸 1.布置作业： 课后查阅资料，了解更多关于海水淡化技术的知识，或者了解海洋中还有哪些有用的资源。 思考：我们能为保护海洋做些什么？ 1.记录作业，明确课后任务。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生持续探究，培养信息搜集能力和环保意识。 学生能明确作业内容，并表示愿意课后尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 单选题。 地球上面积最大的水体是（ ）。 A. 河流 B. 海洋 C. 冰川 海水又苦又咸，主要是因为海水中含有大量的（ ）。 A. 泥沙 B. 盐类物质 C. 微生物 下列方法中，可以淡化海水的是（ ）。 A. 过滤 B. 加热蒸发后冷凝 C. 搅拌 练习二 简答题。 请用一两句话解释一下，海水中的盐类物质是从哪里来的。 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“海洋”的相关记录，并用自己的话总结海水不能直接饮用的原因。 2.实践性作业 回家后，尝试用家里的材料（如锅、碗、保鲜膜等）制作一个简易的海水淡化装置，看看能不能收集到淡水，并记录你的实验过程和结果。 3.弹性作业 查阅资料，了解“海洋资源”有哪些（如石油、天然气、矿产、生物资源等），并制作一张“海洋资源”小报。 学科网（北京）股份有限公司 $