《9.河流与湖泊》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦河流与湖泊的特征、成因及水体联系，通过谈话分享生活中河流湖泊见闻，播放包含多种水体的视频导入，衔接低年级《水》的学习，搭建从生活经验到科学认知的支架。 资料以“模型建构+文化渗透”为特色，通过制作太空沙模型模拟降水形成河流湖泊，体现科学思维的模型建构和探究实践的动手能力，结合中国大运河增强文化自信，帮助学生直观理解成因，提升教师教学效率。

第 9 课 河流与湖泊 第 三 单元 地球上的水体 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十）地球系统：10.2 水循环 3-4年级：③ 知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 ③ 知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 对水体具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 （十一）人类活动与环境：11.1 自然资源 3-4年级：② 说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 ② 说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 知道淡水对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。 树立保护和节约自然资源的意识。 2.指向的跨学科概念 系统与模型：河流、湖泊、冰川、水库是地球水圈的不同组成部分，它们之间通过水的循环相互联系。通过制作实物模型，可以模拟和理解自然界中河流与湖泊的形成过程，这是模型思维在科学探究中的具体应用。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》的第一课。根据教参指导，本课旨在引导学生认识陆地表面常见的水体类型及其特征，探究河流与湖泊的成因，并了解水库和运河的用途。教材首先通过“识别河流、湖泊、池塘、水库”的活动，让学生学会科学描述地表水体的外部特征。接着，通过“制作河流与湖泊模型”的探究活动，帮助学生运用模型思维解释自然界中河流与湖泊的成因，初步建立水体间联系（天上水、地上水、高山冰川）的系统观。最后，通过“交流水库用途”和“阅读中国大运河”，引导学生感受中国人的创造性，增强文化自信。 【学情分析】 1.认知分析  学生通过低年级（如一下《水》）的学习，已经对水的基本特征（如流动、溶解）有初步认识，并通过生活经验知道河流、湖泊的存在。但他们对这些水体的科学定义、成因及其相互联系缺乏系统认知，特别是对“冰川是河流和湖泊的重要水源”这一概念感到陌生。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和描述能力，能使用简单的工具。本课将首次学习“制作实物模型”，这对学生来说是一个新的挑战，需要教师示范、引导，帮助学生理解模型与真实自然现象之间的联系。 3.兴趣分析： 学生对玩水、沙等活动有天然的兴趣，“制作河流与湖泊模型”的动手活动能极大地激发其探究热情。同时，通过图片、视频认识黄河、太湖等真实水体，也能拓宽学生的视野，满足其好奇心。 【教学目标】 科学观念 1.能识别河流、湖泊、池塘、水库等陆地表面常见水体，说出它们的主要特征。 2.知道河流和湖泊的水来自上游的雨水、溪水、积雪融水及冰川融水，冰川是冻结起来的淡水，是重要的水体。 科学思维 1.能通过制作模型，分析河流和湖泊的形成条件，运用模型解释其成因。 2.能运用比较的方法，区分河流、湖泊、池塘、水库的不同特征。 探究实践 1.能使用太空沙等材料，制作河流与湖泊模型，模拟“降水”和“水流”现象。 2.能根据制作的模型，用自己的语言解释自然界中河流和湖泊是如何形成的。 态度责任 在制作模型和探究活动中，保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于动手操作。 【教学重难点】 重点 举例说明河流、湖泊等陆地表面常见水体的特征和成因。 难点 分析河流和湖泊形成条件，制作并运用模型解释它们的成因。 【教学策略】 本课采用“观察辨析—模型建构—解释应用—文化传承”的教学策略。以“观察图片辨析水体”导入，激活学生已有经验；通过“制作河流与湖泊模型”的核心活动，让学生在实践中探究成因，建构科学概念；通过“用模型解释成因”的环节，培养学生运用模型进行科学解释的能力；最后通过“中国大运河”的阅读，进行文化渗透，升华情感。 【教学准备】 多媒体课件、太空沙、塑料盆、喷水壶、抹布 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.谈话导入，激活经验： 提问：“同学们，你们见过河流吗？湖泊吗？你居住的地方有河流、湖泊吗？它们叫什么名字？” 引导学生分享自己的见闻。 2.引出课题： 播放一段包含河流、湖泊、池塘、水库的风景视频，提问：“这么多美丽的水体，它们有什么不同？它们是怎么形成的呢？今天，我们就来研究《河流与湖泊》。” 1.回忆并分享自己所知道的河流、湖泊等信息。 2.观看视频，感受水体的多样性，明确学习任务。 从学生的生活经验切入，激发兴趣，自然引出本课主题。视频能快速吸引学生注意力，为后续的观察辨析活动做铺垫。 学生能积极分享自己的见闻，并对视频内容表现出兴趣。 二、讲授新课 一、观察辨析，认识水体特征 1.出示教材P34图片（黄河、池塘、太湖、白鹤滩水库），提问：“哪个是河流？哪个是湖泊？哪个是池塘？哪个是水库？它们有什么不同？” 2.组织小组讨论，并引导学生从形状、水流速度、大小等方面进行描述。 3.小结：河流是带状的，水是流动的；湖泊、池塘是块状的，水是静止的（静水）；水库是人造湖泊，有拦水坝。 二、制作模型，探究成因 1.提出核心问题：“河流和湖泊是怎么形成的呢？我们能不能亲手做一个模型来研究一下？” 2.指导学生制作模型： 在盆中用太空沙塑造一条河道和一块湖泊凹地。 思考：如何让“河道”蓄水？如何让“河水”流向“下游”？如何让水量有大有小？ 3.学生分组制作，教师巡视指导。 4.模拟“降水”：用喷水壶在模型上空均匀喷水，观察现象。 5.组织交流，请小组代表用模型解释成因。 6.结合教材P36，补充介绍：河流和湖泊的水除了来自雨水，还有溪水、积雪融水、冰川融水。 三、拓展认识，了解水库与运河 1.提问：“水库是人造湖泊，它有什么用途？” 2.学生交流，教师补充：灌溉、抗旱、发电、防涝、供水等。 3.引入中国大运河：介绍大运河的历史、规模和作用，播放相关视频。 1.观察图片，小组讨论，尝试说出不同水体的名称及特征。 2.倾听教师小结，规范表述。 3.明确任务，小组讨论设计模型方案。 4.动手制作模型，分工合作。 5.模拟“降水”，观察现象，并尝试用模型解释。 6.学习教材，了解水体间联系。 7.思考并交流水库的用途。 8.阅读教材，观看视频，了解中国大运河。 通过观察、比较、辨析，帮助学生建立对水体的科学认识。 通过制作模型，让学生亲历科学探究过程，将抽象的地理成因具体化、形象化，发展模型思维。 通过阅读和视频，拓展学生视野，感受中华优秀传统文化，增强民族自豪感。 学生能准确说出四种水体的主要特征。 学生能成功制作模型，观察到“河流”和“湖泊”蓄水现象，并能用模型初步解释成因。 学生能说出水库的用途，并愿意了解中国大运河。 三、课堂小结 1.总结梳理，巩固新知： 提问：“今天，我们学习了哪些地表水体？它们有什么特征？河流和湖泊是怎么形成的？它们的水从哪里来？” 2.情感升华： 总结：“河流、湖泊、冰川都是地球上重要的淡水资源，我们要珍惜它们。” 1.回顾本节课的学习内容，回答问题。 2.形成珍惜水资源的共识。 通过总结，帮助学生巩固新知，形成清晰的科学概念，并渗透节约用水的意识。 学生能说出本课学到的核心知识。 四、拓展延伸 1.布置作业： 课后查阅资料，了解更多关于中国大运河的故事，或了解你的家乡还有哪些水库和运河。 思考：如果我们的河流和湖泊被污染了，会有什么后果？ 1.记录作业，明确课后任务。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生持续探究，培养信息搜集能力和环保意识。 学生能明确作业内容，并表示愿意课后尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 下列水体中，属于流动水体的是（ ）。 A. 湖泊 B. 河流 C. 池塘 水库是一种（ ）。 A. 天然湖泊 B. 人造湖泊 C. 天然河流 河流和湖泊的水主要来自（ ）。 A. 海水 B. 地下水 C. 大气降水（雨水） 练习二 简答题。 请结合你制作的河流与湖泊模型，用一两句话解释一下，大自然中的河流和湖泊可能是怎样形成的。 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“河流与湖泊”的相关记录，并用自己的话总结河流和湖泊的主要特征。 2.实践性作业 利用周末时间，在家长的陪同下，去家附近的河流、湖泊或公园里的池塘看一看，用拍照或画图的方式记录下来，并尝试描述它的特征。 3.弹性作业 查阅资料，了解“中国大运河”或“京杭大运河”的历史故事，或者了解一种古老的灌溉工程（如都江堰、坎儿井），下节课和同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $