10.《地下水》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦地下水的认识、形成原理及保护，通过复习地表水知识，展示泉水、暗河、井水图片，自然衔接地下水课题，搭建从已知到未知的学习支架。 以模型建构为主线，从地下水形成示意图到水井剖面图标注，再到简易水井模型制作与实验观察，层层递进落实科学思维，结合探究实践培养动手与分析能力，融入地下水保护教育强化态度责任，助力学生具象化抽象概念，教师易操作且教学效果显著。

课 题 《地下水》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 认识地下水 第___课时 教学目标 科学观念：知道地下水是重要的水体类型，了解泉水、暗河、井水都属于地下水；理解地下水形成的基本原理。 科学思维：通过分析地下水形成示意图和水井剖面图，能基于模型解释地下水的形成与井水的来源，培养读图分析能力。 探究实践：能制作简易水井模型，并用模型解释井水形成的原因。 态度责任：认识地下水的重要性及过度开采的危害，保护水环境的意识。 教学重点与难点 教学重点：通过示意图和模型实验，理解地下水及井水的形成原因。 教学难点：理解“地表水渗透到地下土层和碎石层的孔隙中，被不易渗透的岩层和黏土层阻挡后聚集形成地下水”这一过程。 教学方法 模型模拟法、读图分析法、实验探究法、小组合作法、讨论法 教学准备 教师准备：大容器、碎石、沙子、两头开口四周有孔的圆筒、喷壶/水杯、课件、记录表模板。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 读图分析：观察地下水形成示意图，理解地下水形成过程。 剖面标注：分析水井剖面图，标注不易渗透层、含水层、渗透层。 模型制作：制作简易水井模型，模拟井水形成。 实验观察：倒水观察圆筒内水位变化，取水观察水位变化。 讨论交流：讨论地下水的重要性及保护措施。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入，揭示课题（约4分钟） 教师：“上节课我们学习了河流与湖泊。河流、湖泊、池塘、水库都属于哪一类水体？” 学生回答：“地表水。” 教师：“除了地表水，还有一种水藏在我们看不见的地下。你们知道是什么吗？” 学生回答：“地下水。” 教师出示图片（泉水、暗河、井水）：“泉水、暗河、井水都属于地下水。今天我们就来研究——地下水。” 板书课题：地下水 二、读图分析，理解形成（约8分钟） 1.阅读教材，初步了解 教师出示“地下水形成示意图”（课件），引导学生阅读教材：“由于地表土壤疏松多孔，雨水或积雪融水会渗透到地下土层和碎石层的孔隙中，当被不易渗透水的岩层和黏土层阻挡时，便聚集起来形成地下水。” 2.师生互动——读图分析 教师指图：“同学们看这幅图——雨水落到地面后，去了哪里？”“水能一直往下渗吗？是什么挡住了它？”“被挡住之后，水去了哪里？” 教师补充：“当水聚集多了，就会顺着地下通道流动，形成暗河；如果地下水位较高，水从地表缝隙涌出来，成了泉水；人们打井取水，形成井水。” 雨水/积雪融水 → 渗入疏松土壤 → 遇到不透水层 → 聚集在碎石层中 → 形成地下水 三、分析剖面图，认识井水（约6分钟） 1.出示水井剖面图 教师：“同学们看这幅水井剖面图——井为什么打下去就有水？水是从哪里来的？” 学生观察、思考。 2.师生互动——标注认图 教师：“请大家在图上标注出——不易渗透层、含水层、渗透层。” 小组合作完成标注。 教师请小组代表展示。 教师总结：“井水来自含水层——含水层里的水被不易渗透层阻挡，聚集在碎石和沙层中。人们打井穿过不透水层打到含水层，水就会从井底和井壁渗进来，形成井水。” 四、制作模型，模拟井水（约12分钟） 1.明确制作步骤 （1）在大容器底部铺约1厘米厚的碎石。 （2）将一个两头开口、四周有孔的圆筒（模拟水井）放在碎石上。 （3）在圆筒外围依次再铺约3厘米厚的碎石和1厘米厚的沙子。 （4）往沙子上缓缓倒水，观察圆筒内水位的变化。 （5）从“井”里取一些水，观察水位的变化。 2.分组操作，教师指导 各小组领取材料，按步骤制作模型。 3.师生互动——实验观察 教师：“往沙子上倒水后，你观察到圆筒内发生了什么？”“这说明了什么？” 学生思考后回答：“说明周围的水会不断补充到井里” 4.用模型解释井水形成 教师：“现在请同学们用这个模型来解释——井水是怎么形成的？” （1）地表水下渗，穿过沙子和碎石层（透水层）。 （2）水在碎石层中聚集，形成含水层。 （3）打井穿到含水层，水从四周和底部渗入井中。周围的水不断补充，所以井里总有水。 五、了解现状，保护地下水（约6分钟） 1.地下水的重要性 教师：“地下水重要吗？我国主要城市有一半以上以地下水为饮用水源。开发利用地下水，能让人类在一定程度上摆脱对河流、湖泊等地表水的依赖。” 学生阅读教材相关段落。 2.地下水面临的危机 教师：“地下水是有限的，不是取之不尽的。过度开采又不及时补充，会带来什么问题？” 学生阅读后回答：“地面沉降、土地荒漠化。” 3.保护措施 教师：“人们采取了哪些措施来补充地下水？” 学生阅读后回答：“建设雨水花园、铺设透水地面——使雨水经植物、沙土净化后渗入土壤，补充地下水。” 4.师生互动——保护意识 教师：“你觉得我们还能为保护地下水做些什么？” 学生自由发言：节约用水、不乱扔垃圾（防止污染地下水）、多使用透水地面、不往河里倒脏水 六、课堂总结，布置作业（约4分钟） 师生共同总结 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 以复习地表水导入，自然过渡到地下水。图片展示三种地下水形式（泉水、暗河、井水），建立直观印象；提问“井水怎么来的”激活前概念，激发探究动机。 通过读图分析和追问，将教材文字转化为图示理解。“地下水形成示意图是一种模型”的强调，帮助学生建立模型思维，与前一课的模型实验形成衔接。 通过剖面图标注，让学生从“俯视示意图”过渡到“剖面图”，从不同角度理解地下水分布。“井里总有水”的追问引导学生理解含水层的持续补给原理。 通过动手制作和实验，将抽象的地下水形成过程具象化。取水后水位变化观察让学生直观理解“含水层持续补给”这一核心概念。追问“为什么水位会回升”引导学生从现象到原理的深层思考。 从“地下水很重要”到“地下水有限”再到“如何保护”，形成完整的情感态度教育链条，落实态度责任目标。 设计意图：快问快答检测核心结论掌握情况，引导学生将本课知识系统化。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成实验记录，写出井水形成的原因。 拓展作业（选做其一） ： ① 观察你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下水，倒水试试并记录结果。 ② 画一幅“地下水形成示意图”，标注雨水、渗透层、不透水层、含水层、井水/泉水。 板书设计： 地下水 一、什么是地下水？ 泉水、暗河、井水 → 都属于地下水 二、地下水是怎样形成的？ 雨水/积雪融水→渗入疏松土壤→被不易渗透的岩层阻挡→在碎石层中聚集→形成地下水 三、地下水的保护 ✅ 建设雨水花园 ✅ 铺设透水地面 课后反思： 优点：从示意图到剖面图到实物模型，三种模型层层递进，学生对地下水形成的空间认知完整。 不足：水井模型制作中，部分小组“圆筒四周有孔”处理不到位（孔径太小或打孔不够多），导致渗水速度慢，实验等待时间长。 改进：用“不渗水的塑料布”与“纸巾”做简单对比小实验——纸巾渗水、塑料布不渗，帮助学生理解“不易渗透层”的概念。 学习常规养成： 读图分析常规：能按“从地表到地下”的顺序观察剖面图，标注各层名称。 模型操作常规：制作模型时按步骤操作，材料铺设厚度均匀，不偷工减料。 学科网（北京）股份有限公司 $