《10.地下水》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦地下水的类型、形成过程及保护，通过干旱地区打井取水情境导入，承接上一课地表水知识，引导学生从已知探索未知，搭建学习支架。 特色在于模型建构与探究实践结合，分析水井剖面图建立地下水结构模型，制作简易水井模型模拟井水形成，培养科学思维与动手能力。融入环保教育提升态度责任，助力学生直观理解抽象概念，为教师提供情境化、实践化教学方案。

第 10 课 地下水 第 三 单元 地球上的水体 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十）地球系统：10.2 水循环 3-4年级：③ 知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 ③ 知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 对水体具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 （十一）人类活动与环境：11.1 自然资源 3-4年级：② 说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 ② 说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 知道淡水对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动 了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。 树立保护和节约自然资源的意识。 2.指向的跨学科概念 系统与模型：地下水是地球水圈的重要组成部分，与地表水共同构成水循环系统。通过分析水井剖面图（示意图模型）和制作简易水井模型（实物模型），可以帮助学生理解地下水的形成、储存和运动过程，建立“模型”这一科学思维方法。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》的第二课。根据教参指导，本课旨在帮助学生认识到地下水是地球上重要的淡水水体，树立有效开发、合理利用地下水资源的意识。教材首先通过“认识地下水体”的活动，让学生知道泉水、暗河、井水都属于地下水，并借助地下水形成示意图揭示其形成过程。接着，通过“分析水井剖面图”和“制作水井模型”两个活动，探究井水的成因，培养学生的模型思维和动手能力。最后，通过“阅读课文”，了解开发利用地下水的好处和过度开采的危害，以及补充地下水的科学方法，提升学生的环保意识。 【学情分析】 1.认知分析  学生通过上一课的学习，已经认识了河流、湖泊等地表水体，对“水”的分布有了初步了解。但地下水位于地表之下，看不见、摸不着，学生对其缺乏直观认识和直接经验。他们可能知道“井水”或“泉水”，但对“水从哪里来”缺乏科学解释。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和描述能力，在上一课中已经历了“制作实物模型”的过程，初步建立了模型思维。本课需要分析“水井剖面图”这种示意图模型，并制作更复杂的“水井模型”，对学生的读图能力和动手能力提出了更高要求。 3.兴趣分析： 学生对“水井”和“水从哪里来”充满好奇，对“制作水井模型并取水”的活动有很高的参与热情。同时，通过“坎儿井”等案例，也能激发学生对古老智慧和现代科技的兴趣。 【教学目标】 科学观念 1.知道泉水、暗河、井水都属于地下水，知道地下水是重要的淡水资源。 2.知道地下水的形成过程：雨水或积雪融水下渗到地下土层和碎石孔隙中，被不易渗透层阻挡后聚集形成。 3.知道开发利用地下水的好处和过度开采的危害，了解补充地下水的方法。 科学思维 1.能通过分析水井剖面图，建立“渗水层—含水层—隔水层”的地下水结构模型。 2.能运用制作的模型，解释井水的成因。 探究实践 1.能制作简易水井模型，模拟井水的形成过程。 2.能正确操作“倒水”和“取水”步骤，观察并记录现象。 态度责任 1.在制作模型和探究活动中，保持对地下水和井水成因的好奇心和探究热情。 【教学重难点】 重点 说出地下水的成因，制作水井模型并解释井水的成因。 难点 理解“渗透层—含水层—不易渗透层”的层次结构，用模型解释井水形成过程。 【教学策略】 本课采用“情境导入—读图分析—模型建构—迁移应用”的教学策略。以“干旱地区的水从哪里来”创设问题情境，激发学生探究欲望；通过“分析水井剖面图”，帮助学生建立地下水的空间结构模型；通过“制作水井模型”的动手活动，让学生亲身体验模拟井水的形成过程，将抽象概念具体化；最后通过“开发与补充地下水”的阅读和讨论，将知识学习与环保意识培养相结合。 【教学准备】 多媒体课件、容器、碎石、沙子、两头开口的圆筒、四周有孔的圆筒、注射器或小勺、水、抹布 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.创设情境，提出问题： 展示干旱地区人们打井取水的图片，提问：“在干旱少雨、没有河流和湖泊的地方，人们生活用的水是从哪里来的呢？” 引导学生说出“地下水”“井水”等。 2.引出课题： “是的，除了地表水，地球上还有地下水。我们今天就来研究《地下水》。” 1.观察图片，思考并回答问题。 2.明确学习任务。 通过创设干旱地区取水的真实情境，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出学习主题。 学生能说出“井水”或“地下水”，并表现出探究兴趣。 二、讲授新课 一、认识地下水 1.出示泉水、暗河、井水的图片，提问：“这些水都属于地下水，它们有什么共同特点？” 2.引导学生观察并小结：它们都位于地表之下。 3.出示“地下水形成示意图”，带领学生分析： （1）地表水（雨水、积雪融水）如何下渗？（渗透层） （2）水在哪里聚集？（含水层） （3）水为什么不会继续往下渗？（不易渗透层） 二、探究井水的成因 1.提问：“井水是怎么来的？”引导学生阅读教材P39，分析水井剖面图。 2.指导学生标注“渗透层、含水层、不易渗透层”。 3.提出任务：“我们能不能制作一个水井模型，来模拟井水的形成？” 4.演示并指导学生制作模型： （1）盆底铺碎石（含水层），放入带孔的圆筒（水井）。 （2）在圆筒外围依次铺碎石和沙子（模拟渗透层和含水层）。 （3）倒水（模拟降水），观察圆筒内水位变化。 （4）用注射器从“井”中取水。 5.组织交流，引导学生用模型解释井水成因。 三、开发与补充地下水 1.阅读教材P4041，了解开发利用地下水的好处和过度开采的危害。 2.出示坎儿井、雨水花园、透水地面的图片，引导学生讨论：如何补充地下水？ 1.观察图片，认识常见的三种地下水体。 2.观察示意图，跟随教师分析地下水形成过程。 3.阅读教材，分析水井剖面图，标注名称。 4.观看教师演示，明确制作步骤。 5.小组合作，制作水井模型，模拟“降水”和“取水”。 6.结合模型，解释井水形成的原因。 7.阅读教材，讨论地下水开发利用和保护的问题。 8.观察图片，了解补充地下水的方法。 通过“读图分析”和“模型建构”两个层次，帮助学生从理论到实践，深入理解地下水的成因。 通过“开发与保护”的讨论，培养学生的科学态度和社会责任感。 学生能说出地下水体的类型，能看懂示意图。 学生能成功制作水井模型，观察水位变化，并解释井水成因。 学生能说出过度开采的危害和补充地下水的方法。 三、课堂小结（5分钟） 1.总结梳理，巩固新知： 提问：“今天，我们学习了什么？地下水是怎么形成的？井水是怎么来的？我们该如何保护地下水？” 2.情感升华： 总结：“地下水是宝贵的淡水资源，我们既要合理利用，也要注意保护，让它能持续为人类服务。” 1.回顾本节课的学习内容，回答问题。 2.形成保护地下水的共识。 通过总结，帮助学生巩固新知，并强化环保意识。 学生能说出本课学到的核心知识。 四、拓展延伸 1.布置作业： 课后观察你家附近的地面停车位或路面，倒点水试试，看看它是否有利于补充地下水。 思考：我们还能为保护地下水做些什么？ 1.记录作业，明确课后任务。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生动手实践，培养观察能力和环保行动力。 学生能明确作业内容，并表示愿意课后尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 单选题。 下列水体中，属于地下水的是（ ）。 A. 河流 B. 井水 C. 湖泊 地下水主要储存在（ ）。 A. 地表 B. 地下岩石和碎石孔隙中 C. 海洋中 练习二 能补充地下水的做法是（ ）。 A. 铺设水泥路 B. 建设雨水花园 C. 过度开采地下水 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“地下水”的相关记录，并用几句话描述井水是怎样形成的。 2.实践性作业 观察你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下水。倒点水试试！ 3.弹性作业 查阅资料，了解“坎儿井”的构造和工作原理，思考它为什么被称为“中国古代三大水利工程之一”。 学科网（北京）股份有限公司 $