《12.珍惜水资源》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“珍惜水资源”核心知识点，通过地球照片创设“水多却需节水”的认知冲突导入，衔接前几课对水体分布的学习，以数据模型为支架引导学生理解淡水资源有限性。 资料亮点在于融合科学思维、探究实践与态度责任，通过“淡水占比图”分析数据培养模型建构能力，家庭用水调查与节水提示牌制作落实实践，科技展望环节渗透科学技术与环境关系，助力教师高效教学，提升学生节水意识与行动力。

第 12 课 珍惜水资源 第 三 单元 地球上的水体 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十一）人类活动与环境：11.1自然资源 3-4年级：②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 ②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 知道淡水对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。 树立保护和节约自然资源的意识。 2.指向的跨学科概念 系统与模型：地球上的水资源是一个系统，由海水、冰川、地下水、河流、湖泊等不同类型组成，其中淡水资源极为有限。通过“淡水占比图”和“水量分布图”等模型，可以直观理解水资源分布的不均衡性，从而发现淡水资源的珍贵和稀缺，为树立节约用水观念提供科学依据。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》的最后一课，也是本单元的总结与升华。根据教参指导，本课旨在引导学生认识水资源的珍贵与稀缺，了解人类面临的淡水危机，并将节水意识转化为实际行动。教材首先通过“淡水占比图”和“水量分布图”，让学生直观感受到地球上可供人类使用的淡水资源非常有限，从而产生危机感。接着，通过“调查家庭用水情况”和“设计节水提示牌”等活动，引导学生关注日常生活中的用水现象，并尝试提出节水的具体措施。最后，通过“阅读与材料”，了解海水淡化、污水处理等现代技术对解决淡水危机的作用，体会科学技术的重要性。 【学情分析】 1.认知分析  学生通过本单元前三课的学习，已经系统认识了河流、湖泊、地下水、海洋等水体类型，对“水”的分布有了全面的了解。他们知道地球表面大部分被水覆盖，但对“淡水稀缺”这一事实缺乏深刻认识，容易产生“水是取之不尽”的错觉。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、记录、收集和分析信息的能力。本课需要学生进行“家庭用水调查”，这对学生的数据收集、整理和分析能力提出了新的要求。同时，学生已经历了多轮小组合作学习，具备了一定的合作探究能力。 3.兴趣分析： 学生对“节水”这一话题有一定生活经验，但往往停留在“节约用水”的口号上。本课通过数据冲击、调查活动和动手制作，能将抽象的节水意识转化为具体行动，激发学生的责任感和参与感。 【教学目标】 科学观念 1.知道地球上大部分水是海水，淡水只占一小部分，而可供人类直接利用的淡水资源非常有限。 2.知道人类生活、工农业生产都离不开水，水是生命之源。 3.了解节约用水和海水淡化、污水处理是解决淡水危机的重要途径。 科学思维 1.能通过分析“淡水占比图”和“水量分布图”，用数据说明淡水资源的稀缺性。 2.能通过调查与分析，发现家庭用水中的浪费现象，并提出合理的节水建议。 探究实践 1.能调查家庭成员一周的用水情况，并记录、整理数据。 2.能设计并制作一个节水提示牌。 态度责任 1.真切感受到水资源的珍贵，树立节约用水的意识。 【教学重难点】 重点 通过数据模型，认识到淡水资源的有限和珍贵，树立节约用水的意识。 难点 将节水意识转化为具体行动，设计出切实可行的节水方案。 【教学策略】 本课采用“数据感知—调查分析—行动实践—科技展望”的教学策略。以“淡水占比图”和“水量分布图”导入，用数据给学生带来视觉冲击和认知震撼；通过“家庭用水调查”，让学生将视角从宏观转向微观，发现身边的问题；通过“设计节水提示牌”和“节水大讨论”，引导学生将知识转化为行动；最后通过“科技展望”环节，让学生了解科学技术在解决淡水危机中的作用，感受科学、技术、社会与环境的关系。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.创设情境，引发思考： 出示一张从太空拍摄的地球照片，提问：“地球为什么被称为‘蓝色星球’？我们地球上水多吗？” 学生回答后，追问：“既然地球上水这么多，为什么我们还要节约用水？” 2.引出课题： “看来，水多并不等于能用的水多。今天，我们就来研究《珍惜水资源》。” 1.观察地球图片，思考并回答问题。 2.带着“为什么要节约用水”的疑问进入新课学习。 通过“水多”与“节水”的矛盾，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，自然引出课题。 学生能说出地球“水多”，但无法解释“为什么要节水”，产生探究兴趣。 二、讲授新课 一、感知淡水危机 1.出示“淡水占比图”和“水量分布图”，引导学生分析： （1）地球上的水主要分为哪两类？（海水、淡水） （2）淡水占地球总水量的比例是多少？（约2.5%） （3）在这2.5%的淡水中，大部分储存于哪里？（冰川、地下） （4）可供人类直接利用的河流、湖泊淡水占地球总水量的百分比是多少？（约0.3%） 2.组织学生讨论：从这些数据中，你发现了什么？ 3.小结：虽然地球是一个“水球”，但可供人类直接利用的淡水资源非常有限，十分珍贵。 二、调查家庭用水 1.组织学生交流“家庭用水调查表”的完成情况： （1）你家一周大约用了多少水？ （2）家里有哪些用水的地方？（洗菜、洗衣、冲厕所、洗澡等） （3）你发现有哪些浪费水的现象？ 2.引导学生分析： （1）哪些用水是必要的？ （2）哪些用水是可以节约的？ 三、行动实践：节水小卫士 1.任务驱动：“作为节水小卫士，我们能为节约用水做些什么？” 2.指导学生分组设计“节水提示牌”，要求：提示牌要醒目、美观。内容要包括“节水口号”和“具体做法”。 3.组织展示与交流，评选“最佳创意奖”。 四、科技展望 1.提问：“除了节约用水，人类还有哪些办法获得更多的淡水？” 2.引导学生阅读教材，结合前面所学，了解海水淡化、污水处理、雨水收集等技术的应用。 1.观察图表，分析数据，计算淡水占比。 2.参与讨论，分享自己的发现。 3.交流调查结果，分享家庭用水情况。 4.反思自己家的用水习惯，发现浪费现象。 5.分组讨论，确定节水方案。 6.动手制作节水提示牌。 7.展示作品，互相评价。 8.阅读教材，了解海水淡化、污水处理等科技。 通过数据分析，让学生直观感受淡水资源的稀缺，产生危机感。 通过调查，让学生从宏观数据转向微观生活，发现身边的问题。 通过制作提示牌，将知识转化为行动，培养学生的实践能力和社会责任感。 通过科技展望，让学生了解科学技术在解决淡水危机中的作用。 学生能说出淡水资源的有限性。学生能完成调查并积极交流。 学生能制作出有创意的节水提示牌。 学生能说出至少一种解决淡水危机的方法。 三、课堂小结 1.总结梳理，升华情感： 提问：“通过今天的学习，你有什么收获？你打算怎样做？” 2.情感升华： 总结：“水是生命之源，珍惜水资源就是珍惜我们自己的未来。希望同学们不仅自己做到节约用水，还能带动身边的人一起行动，共同守护我们的蓝色星球。” 1.回顾本节课的学习内容，分享自己的收获和打算。 2.形成“节约用水，人人有责”的共识。 通过总结，帮助学生巩固新知，并将节水意识内化为个人信念，外化为实际行动。 学生能说出自己的收获和节水计划。 四、拓展延伸 1.布置作业： 将你设计的节水提示牌张贴在家中或楼道里，并拍照记录。 坚持一周的家庭节水行动，记录下你的节水“战绩”。 1.记录作业，明确课后任务。 将课堂学习延伸到家庭和社区，鼓励学生持续践行节水行动，培养良好的行为习惯。 学生能明确作业内容，并表示愿意尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 单选题。 地球上可供人类直接利用的淡水资源，主要来自（ ）。 A. 海洋 B. 冰川 C. 河流和湖泊 地球上的淡水占总水量的（ ）。 A. 约97% B. 约2.5% C. 约0.3% 下列做法中，属于节约用水的是（ ）。 A. 洗手时不关水龙头 B. 用淘米水浇花 C. 玩水枪 练习二 简答题。 请写出两条你在生活中可以做到的节水方法。 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“珍惜水资源”的相关记录，并用自己的话总结“为什么说水是珍贵的”。 2.实践性作业 查资料，写出家庭中不同场合节约用水的方法。 3.弹性作业 查阅资料，了解“世界水日”是哪一天，以及我国“国家节水标志”的含义 学科网（北京）股份有限公司 $