第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱与“好好儿活”的生命意义，以“由秋入情”情境导入，结合史铁生生平背景，以“看花”为线索梳理三次看花事件，搭建从初读感知到精读探究的学习支架。 此设计亮点在于通过细节品读（母亲“扑、抓、挡”等动作及“好好儿活”语言）和“好好儿活”三追问的问题链深化情感，运用双重叙述视角分析复杂怀念情感，体现语言运用（朗读品析）、思维能力（探究“秋天”象征意义）、审美创造（细节情感体验）。助力学生理解母爱与生命态度，为教师提供可操作的情感教学路径。

《秋天的怀念》教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：《秋天的怀念》是统编版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元以“亲情”为主题，学习重点是朗读。本文是史铁生在母亲逝世七年后写的一篇回忆性散文，讲述了自己双腿瘫痪后几乎丧失生活勇气，身患重病的母亲用深沉无私的爱使他明白了生命的意义。文章语言质朴，情感真挚，通过一个个平凡的细节诠释了伟大母爱的内涵。 学情分析：七年级学生正处于情感发展的关键期，对亲情有一定感受，但对文本深层情感的把握和人物心理的揣摩能力尚需引导。同时，学生受生活经历所限，可能与文章及作者存在较大距离感。教学中应注重情感体验与文本细读相结合。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 正确读写并理解“瘫痪、侍弄、憔悴、诀别、絮絮叨叨”等词语；有感情地朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。 思维发展与提升 通过品读语言，体悟母爱的伟大；通过合作探究，探寻“好好儿活”的意义。 审美鉴赏与创造 抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象；品味细节描写中蕴含的深情。 文化传承与理解 感受母爱的深沉与伟大，激发感恩情怀，树立乐观向上的人生态度。 三、教学重难点 重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。 难点：理解作者复杂的情感——对母亲的深切怀念、自己的悔恨与愧疚、对“好好儿活”的领悟；理解“秋天”的双重象征意义。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含史铁生生平介绍、课文朗读音频、秋日视频素材等）；设计课堂教学活动。 学生准备：预习课文，标注生字词，了解作者史铁生的相关资料。 五、教学过程 第一课时：初读感知，理清线索 环节一：情境导入，走进秋天 活动名称：由秋入情 话题导入：教师提问——“同学们，提到‘秋天’，你会想到什么？是丰收的喜悦，还是落叶的伤感？” 引出课题：在学生自由发言的基础上，教师引导：“在作家史铁生的记忆里，那个秋天充满了对母亲刻骨铭心的怀念。今天，就让我们走进《秋天的怀念》，感受这份深沉的情感。” 板书课题：《秋天的怀念》 设计意图：调动学生的生活体验，为理解文章的情感基调做铺垫。 环节二：走近作者，了解背景 活动名称：认识史铁生 学生交流：请学生分享预习中了解的史铁生资料。 教师补充（屏显）： 史铁生（1951—2010），生于北京，当代著名作家。 21岁时突然患病，导致双腿瘫痪。母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病去世，年仅49岁。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》等。《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。 情感铺垫：教师深情讲述——“一个21岁的年轻人，在最美好的年华失去了行走的能力；一位49岁的母亲，在照顾瘫痪儿子的第六年永远离开了。这篇文章，字字是泪，句句是情。” 设计意图：知人论世，拉近学生与作者的距离，为理解文章情感奠定基础。 环节三：初读课文，整体感知 活动名称：朗读·梳理·感悟 1. 朗读课文，把握基调 自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，标出段落序号。 字词正音（屏显）： 瘫痪（tān huàn）、侍弄（shì nòng）、整宿（zhěng xiǔ）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo） 整体感受：读完后请学生用一个词说说总体感受。 2. 梳理内容，理清线索 问题引导： 本文讲了一个怎样的故事？ 文章围绕什么中心事件展开？ 学生讨论后明确： 文章讲述了一位身患重病的母亲照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他“好好儿活”的故事。 中心事件是 “看花” 。文章共写了三次看花： 第一次：母亲要带“我”去看花，“我”暴怒拒绝。 第二次：母亲再次提议，“我”勉强答应，母亲却突发急症离世。 第三次：秋天，“我”和妹妹去北海看菊花，懂得了母亲的心意。 小结：“看花”是贯穿全文的线索。 设计意图：通过朗读整体感知文本，通过梳理“看花”线索把握文章脉络。 环节四：聚焦细节，品读母爱 活动名称：细节之中见深情 1. 任务布置 教师引导：“读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。请同学们默读课文，圈画出描写母亲 ‘行’（动作）、‘言’（语言）、‘色’（神态） 的语句，思考：你从中读出了一位怎样的母亲？” 2. 小组合作探究 小组内交流圈画的语句，讨论母亲的形象。 每组选择一个最触动自己的细节，准备全班分享。 3. 全班交流，教师点拨 预设学生可能关注的细节及教师引导： 细节 关键词 品析引导 “母亲就悄悄地躲出去……偷偷地听着我的动静” 悄悄地、偷偷地 母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？——她理解儿子的痛苦，给儿子发泄的空间，自己却默默承受。 “母亲扑过来抓住我的手” 扑、抓 “扑”和“抓”换成“走”和“拉”行不行？——“扑”写出母亲的急切，“抓”写出母亲的不顾一切，她要抓住儿子生命的希望。 “母亲进来了，挡在窗前” 挡 母亲为什么要“挡”在窗前？——担心儿子看到窗外飘落的树叶触景伤情。 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 好好儿活（反复） 母亲忍住哭声说这句话，她自己的病痛从不提起，却一心安慰儿子——这是怎样深沉的母爱！ 4. 课堂小结 教师总结：母爱就是一个个动作（扑、抓、挡），母爱就是一句句话语（“好好儿活”），母爱就是一个个表情（眼边红红的）。母爱，就藏在细节之中。 环节五：布置作业 必做： 熟读课文，思考：文中的“我”一开始有没有“好好儿活”？母亲有没有“好好儿活”？ 积累本课生字词，每个词语抄写两遍。 选做： 课外阅读史铁生的《我与地坛》或《合欢树》，摘抄一段打动你的文字。 第二课时：深入探究，感悟生命 环节一：复习导入，温故知新 活动名称：回望细节 回顾上节课：上节课我们通过细节描写，感受到了一位怎样的母亲？（学生回答：细心、体贴、隐忍、伟大的母亲） 引入新课：这节课，我们将深入探究一个核心问题—— “好好儿活” 这三个字，到底意味着什么？ 环节二：精读探究 · 读懂“好好儿活” 活动名称：三个追问，层层深入 核心问题链：以“好好儿活”为主线，设计三个层层递进的问题。 追问一：一开始的“我”，有没有“好好儿活”？ 学生找依据： “双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 教师引导：“砸玻璃”“摔东西”——这是“我”暴怒的具体表现。此时的“我”对生命充满绝望。 朗读指导：齐读第一段，读出“我”的暴怒与绝望。 追问二：身患重病的母亲，有没有“好好儿活”？ 学生找依据（小组讨论后分享）： 母亲自己身患重病，却从不提起——“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。” 母亲忍着病痛照顾儿子——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说” 母亲临终前仍牵挂儿女——“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 教师引导： 母亲的好好儿活，是 “忍着” ——忍着病痛，忍着悲伤，忍着眼泪。 母亲的好好儿活，是 “爱着” ——爱儿子胜过爱自己。 母亲是用生命在教“我”好好儿活。 追问三：母亲离开之后，“我”有没有理解“好好儿活”？ 学生找依据： “我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 教师引导： 注意文末对菊花的描写：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 菊花在秋风中傲然绽放——这正是一种 “好好儿活” 的姿态。 “我”去看菊花，是为了告慰母亲：我已经懂了，我会好好儿活。 设计意图：通过三个追问，引导学生从“我”到“母亲”再到“我”的转变，理清“我”从“拒绝活”到“懂好好活”的心理变化过程。 环节三：品味语言 · 读懂“怀念” 活动名称：两个“我”的对话 1. 引入“双重叙述视角” 教师讲解：回忆性散文中往往有两个“我”—— “过去的我” （事件发生时的我）和 “写作时的我” （多年后回忆的我）。 引导学生思考：文中哪些句子是“过去的我”的感受？哪些是“写作时的我”的反思？ 2. 品读“怀念”中的复杂情感 示例引导： “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。” “一直” 是什么意思？——“长期、从来”，说明“我”当时一味沉浸在自己的痛苦中，完全没有注意到母亲的病情。 这是“写作时的我”的 悔恨与自责。 “她出去了，就再也没回来。” “再也” 意味着什么？——永别。表现了“我”对母亲离世的 愧悔与痛心。 学生自主品读：请同学们在文中再找一两处类似语句，体会“写作时的我”的情感。 预设：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着”——诀别的场景，痛彻心扉。 小结：“怀念”中不仅有思念，还有 悔恨、愧疚、自责、痛心——这是一份沉重而复杂的情感。 环节四：拓展延伸 · 升华主题 活动名称：我对“好好儿活”的理解 1. 理解“秋天”的双重含义 教师提问：文章为什么以“秋天的怀念”为题？ 学生讨论后明确： 表层：故事发生在秋天，母亲在秋天去世。 深层：“秋天”象征着人生的困境与磨难；也象征着经历苦难后的成熟与沉淀。 教师小结：秋天的怀念，怀念的是秋天里逝去的母亲，更是那个在秋天里重新学会“好好儿活”的自己。 2. 分享与感悟 教师引导：“好好儿活”，不是活得好，而是活得有勇气、有希望。学了这篇课文，你对“好好儿活”有了什么新的理解？ 学生自由发言。 教师寄语（配乐）： 史铁生用一生诠释了“好好儿活”—— 他在轮椅上思考生命的意义， 他用文字温暖了无数人的心， 他去世后把所有器官捐赠给了他人。 “好好儿活”，就是无论遭遇什么，都能用乐观的心态面对； “好好儿活”，就是带着爱和希望，活出生命的重量。 愿我们每一个人，都能好好儿活。 环节五：布置作业 必做： 有感情地朗读课文，并背诵最后一段。 以 “妈妈，我想对您说……” 为题，写一段200字左右的短文，借鉴本文的细节描写方法。 选做（二选一）： ① 阅读史铁生的《我与地坛》中关于母亲的段落，写一篇300字左右的读后感。 ② 观察生活中母亲（或父亲）的一个细节（一个动作、一句话、一个表情），用一段文字记录下来。 六、板书设计 秋天的怀念 史铁生 “我” 母亲 “我” （过去） （爱） （现在） 暴怒无常 悄悄地 偷偷地 懂得“好好儿活” 砸 摔 扑 抓 挡 看菊花 绝望 忍住哭声 淡雅 高洁 热烈 “好好儿活” 表层：活下去 深层：有勇气、有希望地活 怀念 = 思念 + 悔恨 + 愧疚 + 领悟 学科网（北京）股份有限公司 $