第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》中母爱与生命觉醒的核心，以“三次看花”为线索。导入通过史铁生瘫痪经历提问“秋天的怀念什么”，构建“初读忆故事—品读感母爱—研读悟愧悔—拓读话成长”的探究式学习支架。 特色融合余映潮“板块式主问题”与王君“青春语文”，聚焦“悄悄地”“偷偷地”等细节品析母亲形象，通过三次看花递进与菊花象征悟“好好儿活”深意。以语言运用积累词语、思维能力分析情感转变，提升学生审美创造与文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《秋天的怀念》 教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在朗读、品味、对话中感受散文的语言魅力，获得对母爱与生命的深刻体悟。史铁生的《秋天的怀念》是一篇饱含悔恨与感恩的回忆性散文，以“看花”为线索，将母亲隐忍的爱、儿子的暴怒与悔恨、秋天的菊花意象融为一体，情感深沉，语言克制。 设计理念：融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格——以余映潮“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”为结构骨架，以王君“灵性阅读、生命写作、情感共鸣”为精神内核。本文以“怀念”为底色，以“菊花”为象征，教学中以“读”为径，以“品”为核，以“悟”为魂，构建“初读·忆故事——品读·感母爱——研读·悟愧悔——拓读·话成长”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教学特色：聚焦三次“看花”的递进与母亲的三句话，品味“悄悄地”“偷偷地”“眼边红红的”等细节，感悟“好好儿活”的深刻内涵。 二、教材分析与学情研判 1. 教材分析 《秋天的怀念》写于母亲去世多年后，史铁生双腿瘫痪，脾气暴怒无常，母亲肝病缠身却默默承受，一心要推儿子去看菊花。母亲去世前最后的遗言是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”多年后，史铁生与妹妹懂得了母亲没说完的话——“要好好儿活”。文章以“秋天”为背景，以“菊花”为象征，用朴素的语言写出深沉的母爱与生命的觉醒，被誉为“当代散文的经典”。 2. 学情研判 七年级学生正处青春期，对母爱的理解多停留在“关怀照顾”层面，对文中“暴怒”“敏感”“隐忍”“悔恨”等复杂情感可能难以深入。教学中应通过反复朗读、圈画细节、代入思考等方式，引导学生走进史铁生的内心世界。 3. 单元定位 本单元为“亲情”主题，本文与《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等共同表现人间至爱。 三、核心素养教学目标 1. 语言运用：积累“瘫痪”“暴怒”“沉寂”“憔悴”“诀别”“烂漫”等词语；品味文中动作、神态、语言描写的细腻传神；有感情地朗读课文。 2. 思维能力：理清文章“三次看花”的情节线索；分析母亲形象，理解“好好儿活”的深层含义；体会“菊花”的象征意义。 3. 审美创造：感受史铁生散文“平淡中见深情”的语言风格；学习通过细节描写表现人物情感的写作方法。 4. 文化自信：感悟母爱的无私与坚韧，理解生命的意义，培养面对困境的勇气和感恩之心。 教学重点：品味细节，分析母亲形象，理解“好好儿活”的深意。 教学难点：体会作者从“暴怒”到“怀念”再到“好好儿活”的情感转变；理解菊花的象征意义。 四、教学流程（二课时） 【导入】“秋天的怀念”怀念什么？（约3分钟） 教师语言： 同学们，史铁生21岁因病瘫痪，他曾三次试图自杀。是母亲的爱把他从死亡边缘拉了回来。母亲去世多年后，他写下这篇《秋天的怀念》。为什么是“秋天”？他怀念的仅仅是母亲吗？今天，我们走进这篇至情至性的文字。【板书课题、作者】 【第一板块】初读·忆故事——整体感知，梳理情节（约6分钟） 主问题：文章围绕“看花”写了哪几件事？请用简洁的语言概括。 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué）、烂漫（làn màn）。 活动2：圈画时间，梳理情节 学生快速默读，找出文中表示时间的词句。 师生梳理： 第一次：母亲提出“看花”，我拒绝并摔东西（暴怒） 第二次：母亲央求“看花”，我答应，母亲高兴得絮絮叨叨 第三次：妹妹推我去看花，我懂得了母亲没说完的话 活动3：一句话概括 学生表达：隐忍、无私、爱儿子、心疼…… 活动4：发现结构之妙 追问：为什么三次写“看花”？第一次没去，第二次准备去，第三次终于去了。这样安排有什么作用？ 层层递进，从拒绝到答应到实现，暗含“我”从绝望到接受的心路历程。 【第二板块】品读·感母爱——在细节中读懂母亲（约15分钟） 主问题：文中的母亲是怎样一个人？作者用了哪些细节来写母亲？ 活动1：聚焦“暴怒中的我”与“母亲的反应” 屏显：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 追问：作者写自己的暴怒，有什么作用？（反衬母亲的隐忍和包容。） 屏显：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 品析：“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”“眼边红红的”——一连串动作描写，写出母亲的小心翼翼、隐忍心疼。她不敢刺激儿子，只能默默守护。 活动2：聚焦母亲的语言——三句关键语 第一句：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”——第一次提议，小心翼翼。 第二句：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”——第二次央求，“看看”比“走走”更轻，语气更低。 第三句：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”——临终遗言，没说完的话是什么？学生讨论后明确：是“你们要好好儿活”。 活动3：聚焦母亲的身体状况与隐瞒 屏显：“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”“她出去了，就再也没回来。” 追问：母亲自己病得那么重，为什么从不告诉儿子？ 怕加重儿子的心理负担。她宁愿独自承受，也要把希望留给儿子。 活动4：聚焦“央求”一词的力量 屏显：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 追问：为什么母亲要用“央求”的语气？ 她怕被拒绝，又想最后一次带儿子看花，因为她知道自己的时间不多了。“央求”二字写尽了母亲的卑微与深爱。 活动5：朗读体验——读出母亲的隐忍与爱 分角色朗读：一生读“我”的暴怒语句（急促、愤怒）；一生读母亲的话（轻柔、小心），感受反差。 【第三板块】研读·悟愧悔——从“菊”到“好好儿活”（约10分钟） 主问题：为什么课文以“秋天的怀念”为题？结尾的菊花有什么象征意义？ 活动1：聚焦结尾——菊花与“好好儿活” 屏显：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 追问：这里为什么详写菊花的颜色？（黄色淡雅、白色高洁、紫红热烈深沉——象征生命的多种姿态。） 屏显：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 追问：母亲没说完的话是什么？为什么多年后“我”才懂得？ 母亲的话是“要好好儿活”。当时“我”沉浸在痛苦中，无法体会；多年后经历了生死、反思，才真正懂得。 活动2：探究“好好儿活”的多层含义 小组讨论： 对母亲：在绝症中坚持照顾儿子，没有抱怨，是“好好儿活”。 对儿子：从自暴自弃到接受现实，找到活下去的勇气，是“好好儿活”。 对所有人：无论遭遇什么，都要珍惜生命，活出尊严和价值。 活动3：品析标题“秋天的怀念” 追问：为什么强调“秋天”？ 故事发生在秋天，母亲在秋天去世，菊花在秋天盛开。秋天既是季节，也是生命的隐喻——萧瑟中孕育着希望。 “怀念”不仅是思念母亲，更是对生命意义的重新领悟。 活动4：配乐朗读，升华情感 播放《烛光里的妈妈》或大提琴曲，全班轻声齐读最后一段。 【第四板块】拓读·话成长——写给母亲的话（约5分钟） 主问题：如果史铁生能穿越时空，对母亲说一句话，他会说什么？你有想对父母说的话吗？ 活动1：创意表达——“写给母亲的一封信” 写作任务：请以“妈妈，我想对您说……”为开头，写一段60-80字的心里话，可以结合《秋天的怀念》的感悟。 学生分享交流。 活动2：教师结语 结束语： 同学们，史铁生用一生的时间读懂了母亲，读懂了“好好儿活”四个字。母爱不是轰轰烈烈的宣言，而是暴怒时悄悄躲出去的背影，是病痛中坚持央求看花的眼神，是临终前放不下的牵挂。愿我们都能珍惜身边的爱，在每一个平凡的日子里，努力活出属于自己的“淡雅、高洁、热烈而深沉”。 五、板书设计 秋天的怀念 史铁生 三次看花： 第一次：拒绝（暴怒） → 母亲隐忍 第二次：答应（勉强） → 母亲高兴 第三次：实现了（怀念） → 懂得“好好儿活” 母亲细节：悄悄地躲、偷偷地听、眼边红红、央求、临终牵挂 菊花象征：淡雅、高洁、热烈深沉 → 生命的多种姿态 主旨：母爱 · 愧疚 · 觉醒 · 好好儿活 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中描写母亲动作、神态的句子各两句。有感情地朗读课文。 2. 理解类：文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话”，你认为母亲没说完的话是什么？结合全文，写一段150字左右的文字。 3. 探究类：课外阅读史铁生《我与地坛》中的相关片段，感受他对母亲更深沉的怀念，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“妈妈，我想对您说”为题，写一封300字左右的家信，表达你的感恩之情。 七、教学反思 1. 板块清晰（余式）：初读忆故事→品读感母爱→研读悟愧悔→拓读话成长，逐层推进。 2. 主问题引领（余式）：每板块一个主问题，避免琐碎提问，为学生提供思维支架。 3. 细节品析（余式）：聚焦“悄悄地”“偷偷地”“央求”等词语，感受母爱之深。 4. 朗读贯穿（余式）：自由读、范读、分角色读、配乐读，以声传情。 5. 打通活法（王式）：创意写作“写给母亲的话”，让学生从经典走向亲情表达。 教学中需注意：情感体验要真实自然，避免过度煽情；细节品析要结合具体词句；创意写作鼓励真情实感。 学科网（北京）股份有限公司 $