第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦部编版七年级上册《古代诗歌四首》，涵盖古体诗、绝句、律诗、元曲，通过“诗意启境，组块导入”衔接小学古诗积累，搭建“读准-读熟-读懂-读透”学习支架，引导学生建立“读诗见景、知人、悟情”思维。 以“分层诵读+意象赏析”为特色，通过《观沧海》实景虚景分析、《天净沙·秋思》九种景物对比，落实“抓意象-品意境-悟情感”学法，涵养文化自信与审美创造，分层教学兼顾全员发展，助力教师高效落地核心素养，提升学生古诗鉴赏能力与人文情怀。

七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计 教材分析 《古代诗歌四首》是部编版七年级上册第一单元经典篇目，收录汉魏至唐代四首经典山水抒情诗作：曹操《观沧海》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》。四首作品体裁互补、情志相融，涵盖古体诗、七言绝句、五言律诗、元曲小令，囊括写景、怀古、送别、思乡四大古典诗歌核心题材。作为初一学生初中阶段首次系统学习的古代诗歌组文，本课既是小学古诗积累的延伸，更是古典诗歌诵读方法、意境赏析、情志解读的启蒙课，承担着帮学生建立“读诗见景、读诗知人、读诗悟情”语文思维的重要作用。 学情分析 七年级学生已有小学古诗背诵基础，能初步读懂诗歌字面意思，但存在明显学习短板：一是诵读无章法，停顿、节奏、重音把握不准，缺乏诗味；二是解读碎片化，只会机械翻译诗句，不会结合意象赏析意境；三是情感体悟浅层化，难以结合诗人处境、时代背景读懂诗歌深层情志；四是文体认知模糊，分不清诗、曲差异。本课以名师简约高效的课堂设计，化繁为简、层层进阶，从读准—读熟—读懂—读透，循序渐进突破难点，适配初一学生认知规律，落地核心素养。 教学目标 1.精准掌握重点字音、字形、字义，区分诗、曲文体特点，熟练背诵、默写四首诗词，杜绝错别字，夯实文言基础。 2.学习抓山水、景物等核心意象赏析诗歌的方法，理清诗句写景、抒情的逻辑关系，形成规范的古诗解读思维。 3.通过分层诵读、情境品读、文本细读，感受四首诗歌壮阔、清丽、悠远、凄婉的不同意境，体会古典诗词的语言之美、画面之美。 4.读懂诗人建功之志、送别之情、思乡之苦、羁旅之思，理解古人寄情山水、以诗言志的文化情怀，涵养诗意心境。 教学重难点 重点：1.精准诵读四首诗词，把握节奏韵律，熟练背诵默写。 2.捕捉核心意象，概括每首诗歌的景物特点与画面意境。 难点：1.区分四首诗歌不同的情感基调，结合诗人经历体悟深层情志。 2.掌握“意象—意境—情感”的古诗鉴赏通用方法，实现学以致用。 课时安排 2课时（完整精品课，适配公开课、常态优质课） 教学过程 第一课时：入境诵读，品山水壮阔与送别深情 （《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 板块一：诗意启境，组块导入（3分钟）【窦桂梅情境浸润+薛法根简约导入】 同学们，华夏诗词，藏尽山河风月，写尽人间深情。古人观山河以抒怀，遇离别以寄情，行羁旅以思乡。从汉魏雄风到盛唐清风，短短四首小诗，便是半部极简古诗情志史。 今天，我们走进《古代诗歌四首》，读诗中景、品诗中韵、悟诗中情，用最简单的方法，读懂最经典的诗意。板书课题：古代诗歌四首 板块二：初读正音，夯实根基 自主初读 学生自由朗读两首诗歌，要求：读准字音、读通诗句、圈画疑难字词。 重点正音（全员过关，逐一落实） 碣石(jié) 沧海(cāng) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(xiāo sè) 澹澹(dàn) 啼(tí) 溪(xī) 夜郎(láng) 教师范读 师配乐范读，重节奏、重停顿、重气韵，示范古诗诵读要领：五言沉稳、七言舒展，短句有力、长句舒缓。 分层练读 1. 指名单读：针对性纠正停顿、读音问题 2. 全班齐读：整齐入韵、读出诗味 3. 同桌互读：互相纠错，人人过关 板块三：细读入境，赏景悟情 学习《观沧海》 1. 知人论世，极简铺垫 曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人。这首诗是他北征得胜、登临碣石山时所作。一统北方的壮志、俯瞰山河的胸襟，都藏在这沧海山水之间。 2. 文本细读，逐句品景 提问1：诗人登高望远，看到了哪些大海之景？ （学生圈画：水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉） 引导梳理实景、虚景： 实景：海水澹澹、山岛竦峙、草木繁茂、秋风萧瑟、洪波涌起（眼前壮阔山海） 虚景：日月之行、星汉灿烂（想象天地星河） 3. 品意境、悟情志 追问：这些景物有什么共同特点？ （壮阔、雄浑、苍茫、浩瀚） 小结：寥寥数笔，勾勒出大海包容天地、吞吐万象的磅礴气势。景即人，境即心，壮阔山海背后，是曹操开阔的胸襟、一统天下的雄心壮志。 4. 配乐诵读，读出气势 全班带着豪迈、昂扬的语调诵读，读出汉魏诗歌的雄浑风骨。 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1. 情境导入，铺垫背景 盛唐诗坛，李白与王昌龄互为知己。当好友被贬偏远之地，千里之外的李白，无从相送，便以诗为信、以月为友，寄去漫天牵挂。 2. 抓意象，品基调 提问：诗歌开篇写景，选取了什么景物？有什么深意？ 明确：杨花、子规。杨花漂泊无依，子规啼鸣凄切，暮春萧瑟之景，奠定全诗伤感、牵挂的送别基调。 3. 精读名句，体悟深情 聚焦核心句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 师深度点拨：人间相隔千里，山河阻隔，无法相伴左右。唯有天上明月，亘古不变、普照四方。诗人将满腔牵挂、不舍与宽慰，托付明月，让无情之月化作有情知己。 一句诗，写尽盛唐最温柔的送别深情。 4. 情感诵读 轻缓、深情诵读，读出担忧、牵挂、不舍的真挚情谊。 板块四：课堂小结+当堂巩固 1.梳理：两首诗，一壮一柔，一抒壮志、一写离愁 2. 当堂背诵：分层抽查，基础薄弱学生读背，优秀学生脱书深情诵读 第二课时：品读羁旅，悟山河诗意与乡愁 （《次北固山下》《天净沙·秋思》） 板块一：温故知新，衔接导入（3分钟） 上节课，我们读懂了曹操的山河壮志、李白的知己深情。这节课，我们走进古人的羁旅人生。古人漂泊在外，山长水远、归期未定，所有的思乡之情、漂泊之思，都藏在行旅山水、秋日暮色之中。 今天品读两首羁旅佳作，读懂千古乡愁。 板块二：初读感知，区分文体（8分钟） 1. 学生自由朗读《次北固山下》《天净沙·秋思》，读准节奏、读出差异 2. 文体精讲（薛法根精准组块知识点） 《次北固山下》：五言律诗，格律工整、对仗严谨、语言清丽 《天净沙·秋思》：元曲小令，句式灵活、意象密集、意境凝练 3. 重点字词正音： 归雁(yàn) 残夜(cán) 断肠(cháng) 板块三：文本细读，入境悟情 学习《次北固山下》 1. 理清行旅图景 提问：诗人漂泊江上，在行旅途中看到了哪些江南早春之景？ 明确：潮平、风正、岸阔、帆悬、海日、江春 2. 精讲千古名句，品哲理与情思 聚焦“海日生残夜，江春入旧年” 明确：夜色未尽，旭日已生；旧年未逝，新春已至。时序交替、新旧更迭，是自然永恒的规律。 这一句，不仅写出江上壮阔清丽的早春美景，更藏着时光不息、新旧相生的人生哲理。 3. 深挖主旨，读懂乡愁 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”点睛升华：山河再美、景致再新，终究是他乡风景。漂泊游子，最念故土，一封家书、一缕归思，是羁旅之人最深的牵挂。 4. 分层诵读：清丽舒缓，读出江南诗意与淡淡乡愁 学习《天净沙·秋思》 1. 极简意象，极致意境 这首小令，全篇无一字写“愁”，却句句皆是愁。请同学们细读，找出诗人罗列的九种景物。 学生梳理：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 2. 对比品读，体悟悲情 引导：“小桥流水人家”是温暖闲适的田园美景，为何放在悲秋诗中？ 明确：别人有家可归、有亲人相伴，而游子漂泊古道、西风瘦马，无家可依。 以乐景衬哀情，他人的团圆温暖，更衬出自己的孤独漂泊，乡愁更浓、羁思更苦。 3. 名句赏析 “夕阳西下，断肠人在天涯”，一句定格千古乡愁。夕阳落幕、天地苍茫，漂泊游子的孤独、思念、愁苦，尽数凝结，成为千古羁旅绝唱。 板块四：整合梳理，学法落地 构建古诗鉴赏学法 读：读准节奏、读出韵律 找：抓取诗中核心意象 品：结合景物概括意境氛围 悟：结合背景体悟诗人情感 板块五：当堂默写，全员过关 快速默写四首诗词易错句、核心名句，当堂纠错、夯实默写得分点 板书设计 古代诗歌四首 1.《观沧海》——曹操｜壮阔山海→胸襟壮志 2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——李白｜暮春寄月｜知己牵挂 3.《次北固山下》——王湾｜江景时序｜羁旅乡愁 4.《天净沙·秋思》——马致远｜秋景天涯｜千古秋思学法：抓意象→品意境→悟诗情 教学反思 本课摒弃繁琐的逐字翻译、冗余的资料堆砌，以“读”贯穿全程，板块清晰、层层递进，每一个环节都指向学生能力落地，基础知识、诵读能力、鉴赏方法逐一落实。同时融入情境育人、情志共生的教学特色，以诗意情境带入课堂，以共情解读深挖文本内涵，不止教学生读懂诗句、记住考点，更引导学生体悟古典诗词的人文情怀，实现工具性与人文性的统一。课堂中注重分层教学，兼顾学困生基础过关、中等生能力提升、优等生审美升华，真正做到全员参与、全程高效、全面落地，契合初一古诗启蒙的核心教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $