第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级上册《往事依依》，梳理于漪少年时代看画、读诗、听课等往事，把握“总—分—总”结构，体会“依依”之情及读书对成长的意义。课堂导入衔接《从百草园到三味书屋》，通过于漪“人民教育家”视频、图片创设情境，搭建从鲁迅到于漪读书生活的学习支架。 此资料突出文化自信（融入于漪事迹、《千家诗》引用）、语言运用（积累“依依”“雕镂”等词，品味诗句表达）和思维能力（小组合作分析往事影响，探究“依依”内涵）。采用情境导入、精读探究、仿写迁移方法，如多媒体朗诵音频、任务单辅助理解，助学生感悟文学成长意义，为教师提供结构化教学思路，提升课堂效率。

统编版语文七年级上册 第10课《往事依依》教学设计 教材分析 《往事依依》是统编版七年级上册第三单元的第二篇课文，作者是“人民教育家”国家荣誉称号获得者、著名语文特级教师于漪。本文原为于漪老师应《中学生阅读》杂志之邀，于1999年专为中学生写的一篇谈读书的散文。2024年秋季起，该文作为新增课文被收录于统编版七年级上册语文教材。 文章采用“总—分—总”的结构，以“年华似流水”开篇，深情回忆了少年时代看山水画、读《评注图像水浒传》插图、诵读《千家诗》、聆听两位国文老师讲课等几件往事。这些往事共同构成了于漪老师的文学启蒙与精神成长历程，表达了对自然、文学、祖国的热爱，以及“多读书，读好书，成为志趣高尚的人”的殷切期望。 作为新入选教材的篇目，本文紧承《从百草园到三味书屋》，进一步引导学生通过默读训练整体把握文章内容，品味优美语言，感悟读书、求知对成长的深远意义。同时，本文以著名教育家的成长经历为例，对刚升入初中的学生具有天然的感召力，是落实“立德树人”根本任务的优质载体。 学情分析 经过前几课的学习，学生已初步掌握默读方法，能够通过圈点勾画提取关键信息，具备一定的叙事类文本阅读能力。但本文所回忆的往事——观画、读诗、听课——距今年代较远，学生对于漪老师其人其事了解不多，对《千家诗》等特定时代读物缺乏感性认知，容易产生隔阂感。 此外，本文语言优美但情感含蓄，学生容易停留在“写了什么事”的层面，难以深入理解这些往事对作者成长的深远影响，体会“依依”之情的丰富内涵。教学中应引导学生结合自身阅读体验，打通文本与生活的联系，将阅读感受内化为成长力量。 教学目标 语言运用：积累“依依”“徜徉”“浩渺”“雕镂”“镌刻”等重点词语；品味文中优美、富有表现力的语言，学习引用诗句、生动描写等表达方式；能够有感情地朗读课文，把握情感基调。 思维能力：养成默读习惯，梳理文中往事，把握文章“总—分—总”的结构脉络；理解往事对作者成长的深远影响；结合关键语句领会“依依”之情的丰富内涵。 文化素养：了解于漪老师的生平与成就，感受“人民教育家”的读书情怀与教育精神；体会文学作品对青少年成长的深远意义，树立“多读书，读好书”的志向。 审美创造：感受文章语言优美典雅、情感真挚深沉之美；学习通过具体往事展现成长主题的写法，尝试仿写自己读书或听课的难忘经历。 教学重难点 教学重点：梳理文中往事，把握文章结构内容，体会作者对往事的“依依”之情；品味文章优美语句及其蕴含的丰富情感。 教学难点：深入领悟往事对作者成长的影响，理解文学阅读在精神成长中的重要意义；体会文中“依依”之情的多重内涵。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含于漪老师简介视频、《千家诗》名句配图、两位国文老师朗诵场景朗读音频等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，初步了解文章大意；查阅于漪老师相关资料；回忆自己读书或听课的一次难忘经历。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.了解于漪老师及其创作背景，整体感知文章内容。 2.梳理文中往事，把握文章“总—分—总”的结构脉络。 3.品味文章优美语言，初步体会“依依”之情的意蕴。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，我们刚刚学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，了解了鲁迅小时候的读书生活。今天我们要认识一位当代的教育家，她的名字叫于漪。你们听说过她吗？她被称为“人民教育家”——全国获此殊荣的，基础教育界只有她一位。 2.多媒体展示于漪老师照片及“人民教育家”奖章图片，播放一段简短的于漪老师介绍视频（约1分钟）。 3.引出课题：于漪老师说，她之所以能成为今天的她，和少年时代一些难忘的“往事”密不可分。这些往事，她专门写下来，与中学生分享。今天，就让我们一起走进于漪老师的《往事依依》，看看她的“时光匣”里珍藏着什么。 学生活动： 预设1：我听说过于漪老师，她是语文特级教师，教了一辈子语文。 预设2：“人民教育家”这个称号很厉害，她一定很了不起。 预设3：她写“往事”，是不是回忆她的学生时代？ 教师总结： 同学们已经对作者有了初步的了解。于漪老师从教六十余年，为国家培养了无数人才。今天我们要读的，正是她自己少年时代读书、求学的亲身经历。她把这些往事写下来，就是为了告诉我们这些后辈——读书，是怎样改变一个人的。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍于漪（1929—2026）：江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家。1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学。2019年获“人民教育家”国家荣誉称号，是基础教育界唯一获此殊荣者。2026年3月14日逝世，享年97岁。 2.介绍本文创作背景：本文创作于1999年，是于漪老师应《中学生阅读》编辑部之邀，为“追忆黄金时光”栏目撰写的一篇散文，专门与中学生谈读书。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话说说于漪老师为什么写这篇文章。 教师总结： 于漪老师在七十岁时写下这些往事，既是回顾自己的成长之路，更是为了告诉今天的青少年——读书能改变人、塑造人。她把自己成功的“密码”藏在这篇文章里了，让我们一起来寻找。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出于漪老师的身份、荣誉称号及本文写作目的，能积极参与情境活动。 ★★★★ 能说出于漪老师的主要信息。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“人民教育家”的崇高身份激发崇敬感，“时光匣”AI情境将抽象往事具象化；背景铺垫为理解文章“与中学生谈读书”的写作意图奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合课下注释理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 徜徉（cháng yáng）　　浩渺（miǎo）　　雕镂（lòu） 镌刻（juān）　　谆谆（zhūn）　　慷慨（kāng kǎi） 搜索枯肠（kū）　　历历在目（lì）　　心旷神怡（kuàng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 依依：萦绕胸怀，十分留恋。文中指往事让作者难以忘怀。 搜索枯肠：形容竭力思索。 历历在目：指景物或往事一个个清楚地呈现在眼前。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。 雕镂：雕刻，文中指老师讲课给人留下深刻印象。 教师总结： “依依”是理解全文情感的关键词——它不仅是“依恋”的意思，更饱含着对往事深切怀念、始终铭记于心的情感。文中“雕镂”“镌刻”等词语，都写出了往事在作者心中刻印之深。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，特别是“依依”“雕镂”“镌刻”等关键词，为后续深入理解情感奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）默读课文，整体把握 教师活动： 1.指导学生默读课文（约5分钟），要求边读边圈点勾画表示时间、地点、人物、事件的关键语句。 2.提示：关注文中带有时间标志的词语，如“小时候”“学生时代”“初中时”等。 学生活动： 问题1：文章写了哪几件往事？请用简洁的语言概括。 预设1：①小时候看山水画；②看《评注图像水浒传》插图；③读《千家诗》；④初中听国文老师讲辛弃疾词；⑤听代课老师讲田汉《南归》诗；⑥聆听老师谆谆教导。 预设2：我听老师说写了六件事，但可以合并为看画、读书、听课三个方面的往事。 问题2：这些往事之间有什么关系？是按什么顺序写的？ 预设3：按时间顺序写的——从小时候到学生时代到初中，层层递进。这些往事都跟读书、求知有关，对作者成长影响很大。 教师总结： 文章写了六件往事，按时间顺序组织，可以分为三大类——看画（山水画、水浒传插图）、读书（《千家诗》）、听课（两位国文老师讲课和教诲）。这些往事就像一串珍珠，串起了于漪老师的少年时光，也串起了她的精神成长之路。 （二）梳理结构，划分层次 教师活动： 1.引导学生按照“总—分—总”的结构划分层次。 学生活动： 问题：文章可以划分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：总起——点明“有几件事仍历历在目”，引出往事回忆。 第二部分（第2至6段）：分述——具体回忆六件往事（看画、读《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课、聆听教诲）。 第三部分（第7段）：总结——“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。 教师总结： 文章采用“总—分—总”结构。开头先总述几件事“历历在目，至今记忆犹新”，中间分述六件具体往事，结尾总结往事对自己一生的激励作用。结构清晰，首尾呼应。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：于漪老师少年时代有哪些难忘的往事？这些往事对她有什么影响？ 预设2：为什么作者对这几件事“记忆犹新”？“依依”之情体现在哪里？ 教师总结： “少年时代的往事对作者的成长有什么深远影响”是贯穿全文的核心问题。围绕这个问题，作者选择了看画、读诗、听课等几件具体往事，展现了她在文学和人格上的成长轨迹。下一节课，我们将深入品味这些往事中的“依依”之情。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括六件往事，清晰划分“总—分—总”结构，提出核心问题，默读习惯良好。 ★★★★ 能概括主要往事，划分基本结构。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“默读—概括”的活动，培养学生快速把握文章内容、梳理叙事脉络的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段和第7段，圈画关键语句。 2.引导学生思考：开头和结尾有什么呼应？作者为什么对这几件事“记忆犹新”？ 学生活动： 问题1：第1段中，作者说“年华似流水……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”。这个开头好在哪里？ 预设1：用“流水”比喻时光流逝，形象生动；“但”字转折，突出这几件事在作者心中的分量，引起读者好奇。 问题2：结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”有什么作用？ 预设2：直接点题，总结全文，说明往事对作者一生的激励作用。“金色的回忆”表明这些往事珍贵、美好。 教师总结： 开头用“流水”写时光飞逝，却有几件事“历历在目”——形成对比，引人入胜；结尾用“金色的回忆”呼应开头，点明这些往事像金子一样珍贵，激励了作者一生。首尾呼应，结构圆满。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析开头结尾的呼应关系和表达效果，能理解“依依”的含义。 ★★★★ 能说出开头和结尾的主要内容。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦首尾段落进行精读，培养学生品味语言、分析结构、把握情感的能力，为第二课时深入品读往事细节奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读文中往事，理解往事对作者成长的深远影响。 2.品味文章优美语言，体会“依依”之情的丰富内涵。 3.归纳文章写作特点，完成仿写练笔。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：六件往事、“总—分—总”结构。 2.引出本节课核心问题：这些往事为什么能让于漪老师铭记终生？它们分别给作者带来了什么？ 学生活动： 问题：上节课我们梳理了课文写了哪几件往事，请一位同学简要复述。 预设1：写了看山水画、看《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课、听老师的教诲。 教师总结： 这些往事，发生在不同的年龄段，内容也各不相同。但它们都有一个共同点——让作者在精神上得到了滋养和成长。今天，我们就走进这些往事的细节，看看它们究竟给于漪老师带来了什么。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“往事的意义”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2至6段，分组研读不同往事，完成探究任务。 2.组织小组合作探究：这些往事分别给作者带来了什么？从哪些语句可以体会到作者的“依依”之情？ 学生活动： 精读点1：看山水画与《水浒传》插图（第2段） 问题：看画和读《水浒传》插图，给小时候的于漪带来了什么？ 预设1：看山水画让她“仿佛进入画中”“甚得其乐”，得到了审美享受和想象力。 预设2：读《水浒传》插图，“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺”的描写仿佛就是家乡焦山一带，“我”把家乡的风景融入了书中的画面，形象很鲜明。文中说“生动的形象可以形成深刻的记忆”。 精读点2：读《千家诗》（第3至4段） 问题：读《千家诗》给作者带来了什么？文中引用了哪些诗句？这些诗句有什么作用？ 预设3：读《千家诗》让作者“一年四季都沉醉在诗的意境之中”“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”。 预设4：引用了“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”等诗句，写出了四季之美，也体现了《千家诗》是按照春夏秋冬编排的。 精读点3：听两位国文老师讲课（第5段） 问题：两位老师讲课有什么不同？分别给作者带来了什么影响？ 预设5：教古文的老师教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，“朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，让学生“爱国情怀油然而生”。此后“我”开始爱读辛弃疾词。 预设6：代课老师教田汉《南归》中的诗，“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，“感情传染了整个教室”，让学生“对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界”。 精读点4：老师的教诲（第6段） 问题：老师说了什么话？这句话对作者有什么影响？ 预设7：老师教导“课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”。这句话“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”。 教师总结： 六件往事，每一件都给作者带来了精神滋养：看画培养了她的审美感知，读《水浒传》插图让她理解了形象思维的力量，读《千家诗》让她的生活充满诗意，听两位国文老师讲课激发了她的爱国情怀和文学兴趣，老师的教诲更是让她终身受益。这些往事共同塑造了于漪老师——一位热爱文学、热爱祖国、终身学习的“人民教育家”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析每件往事对作者的具体影响，能品味文中优美语句的表达效果。 ★★★★ 能说出往事的主要内容和大致影响。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解往事对作者成长的深远意义；“AI朗读再现”活动将文本还原为声音情境，帮助学生在沉浸式体验中感受“入情入理的讲课”的感染力。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、选材特点、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 学生活动： 问题1：本文采用什么结构？有什么特点？ 预设1：采用“总—分—总”结构。开头总述往事难忘，中间分述六件往事，结尾总结往事的意义。首尾呼应，层次分明。 问题2：本文在选材上有什么特点？ 预设2：①按时间顺序组织材料，从“小时候”到“学生时代”到“初中时”，线索清晰；②选材围绕“读书与成长”这个中心，看画、读诗、听课都与文学阅读和精神成长相关；③详略得当，每件往事各有侧重。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：①运用了大量四字短语和优美词语，如“雄伟险峻”“烟波浩渺”“历历在目”“心旷神怡”；②引用多首古诗词，增添了文章的文学韵味；③运用比喻（如“年华似流水”）、对比等修辞手法；④语言情文并茂，朴实平易中见深情。 教师总结： 本文是回忆性散文的典范。其“总—分—总”结构清晰严谨，按时间顺序选取六件往事，紧扣“读书与成长”的主题，详略得当、各有侧重。语言优美典雅，四字短语和古诗词的引用增强了文章的文学底蕴，字里行间流淌着真挚深沉的“依依”之情。特别值得学习的是——作者用具体的往事承载情感，用优美的语言表达感悟，让读者在故事中感受成长的力量。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、选材和语言特点，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，为仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《往事依依》中，作者回忆了少年时代看画、读诗、听课等往事。请简要分析这些往事对作者的成长产生了哪些深远影响。 【参考答案】①看山水画和《水浒传》插图，培养了作者的审美感知和形象思维能力；②读《千家诗》，让作者沉浸在诗的意境中，激发了对自然和祖国的热爱；③听两位国文老师讲课，激发了作者的爱国情怀和对新文学的兴趣；④老师的教诲使作者终身铭记“多读书，读好书，成为志趣高尚的人”的道理。这些往事共同塑造了作者热爱文学、热爱祖国的精神底色。 2.文中两位国文老师讲课的情状截然不同，一位“头与肩膀左右摇摆”“悲歌慷慨”，一位“深深感动的神情凝注在眼睛里”“一堂鸦雀无声”。请分析作者这样写的妙处。 【参考答案】①通过对比，展现两位老师不同的教学风格——一个激情澎湃，一个深情内敛，但都“入情入理”，让学生在感同身受中受到教育；②两位老师所教内容一古一今（辛弃疾词与田汉现代诗），但都围绕“爱国”主题，丰富了作者对文学的理解；③这种对比使文章内容更加丰富，避免了重复单调；④“几十年来”作者对两位老师的课堂细节记忆犹新，正体现了“依依”之情的深沉。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自于漪《往事依依》中关于读《千家诗》的部分及冰心《忆读书》片段） （一）往事依依【于漪 节选】 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”…… 吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 （二）忆读书【冰心 节选】 一谈到读书，我的话就多了！我自从会认字后不到几年，就开始读书。七岁时开始自己读《三国演义》。 那时我的舅父每天晚饭后给我们讲一段《三国演义》，我听得津津有味。此后我咬咬牙，拿起书，一知半解地读下去，居然越看越懂。谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次读到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。 后来，我陆续阅读各类书籍。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。因此，我总结：读书好，多读书，读好书。 题目： 1.于漪读《千家诗》“沉醉在诗的意境之中”，冰心读《三国演义》“哭了一场又一场”。两段文字共同说明了什么？ 2.两篇文章都回忆了少年时期的读书经历，在叙述角度和语言风格上有什么不同？ 3.于漪老师说“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，冰心说“读书好，多读书，读好书”。两位教育家对青少年的期望有何异同？ 【参考答案】 1.两段文字共同说明了：①优秀的文学作品对青少年具有强烈的感染力和深远的影响；②少年时期的阅读体验是深刻而持久的，能够塑造人的精神世界；③阅读是认知世界、丰富情感的重要途径。 2.①叙述角度：于漪从“回忆往事”角度，侧重于具体阅读场景和感受的描写，带有散文的抒情性；冰心从“经验分享”角度，侧重于不同书籍的阅读感受比较，带有叙事的条理性。②语言风格：于漪的语言优美典雅，多用诗句、四字短语，富有文学韵味；冰心的语言平实自然、亲切流畅，如话家常。 3.相同点：两位教育家都强调了“多读书”和“读好书”的重要性。不同点：于漪更侧重读书对“志趣”和“心灵”的陶冶（“志趣高尚”）；冰心更侧重读书的“益处”和“兴趣”（“读书好”）。于漪从精神成长角度立论，冰心从阅读体验角度立论，但都指向了读书育人的共同目标。 （三）仿写练笔 题目：于漪老师在文中回忆了老师“入情入理的讲课”给自己留下的深刻印象。请你回忆一位老师的一次课堂片段，用生动的语言描写老师的教学情态（语言、动作、神态等）及自己的感受。字数150字左右。要求：①抓住老师讲课时的细节进行描写；②写出自己的感受；③语言生动，有真情实感。 【范例】 那节语文课，老师讲朱自清的《背影》。她没有多解释，只是静静地读着：“父亲是一个胖子……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”声音越来越轻，读到“我的眼泪很快地流下来了”时，她停住了。我看见她微微侧过脸去，用指尖迅速擦了一下眼角。教室里静极了，每个同学都低着头，盯着课本上那几行字，眼睛有些发酸。那一刻，我突然明白了——好文章不是拿来分析的，而是拿来感受的。老师那轻轻的一侧脸，比任何讲解都更有力量。 板书设计 10 往事依依 内容：看画－读诗－听课（六件往事）→ 精神成长 写法：总分总结构 按时间选材 引诗句表情 感情：依依情深 读书育人 催人奋进 教学反思 本课是2024年秋季新入选统编教材的篇目，教学中特别关注了“新篇目”带来的教学新鲜感与学生认知距离感的平衡。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重默读训练、字词积累、结构梳理和首尾段品味；第二课时侧重往事细节研读、语言品味、写法归纳与仿写迁移。 教学中需要注意：一是于漪老师作为“人民教育家”的崇高身份对七年级学生可能产生距离感，教学中应引导学生关注她“少年时代”的普通一面——她也是从一个爱读书的孩子成长起来的，以拉近距离；二是本文与《从百草园到三味书屋》的自然对比——一个写鲁迅的童年读书生活，一个写于漪的少年读书经历，可引导学生感悟不同年代读书人共同的精神追求；三是文中所引古诗词较多，不必逐句讲解，重点在于感受它们对作者精神世界的影响；四是“多读书，读好书”的主题应引导学生联系自身实际，避免空洞说教。 不足在于：本文是新入选篇目，教学中可供参考的成熟课例相对较少。后续教学中，可参考2024年以来各地教研活动中的展示课案例（如“品往事依依，悟语文之美”展示课等），不断优化教学设计。此外，文中的“岁月感”——看画、读《千家诗》、听民国时期国文老师讲课——对当代学生来说有一定历史隔阂，可适当补充图片、视频等资料，帮助学生建立时代感。 学科网（北京）股份有限公司 $