第一单元第5课时 数鸡蛋（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦数字“10”的认识，涵盖基数与序数意义、顺数倒数方法及10的读写。课堂导入通过“连一连”活动复习1-9的知识，唤醒旧知并引出“10”，搭建新旧知识的学习支架。 此资料以情境化和操作性为特色，借助母鸡下蛋情境引导学生数鸡蛋、摆小棒，结合身体部位（手指、脚趾）表示10，培养数感与抽象能力（数学眼光）。画图表述数序规律发展推理意识（数学思维），涂一涂与田字格书写强化10的表达，落实模型意识（数学语言）。帮助学生具象理解10，教师易操作，提升课堂效率。

第一单元 第5课时 数鸡蛋 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一 生活中的数 课 题 第5课时 数鸡蛋 1.知识技能： 在具体活动中理解基数与序数的具体意义，学会顺数和倒数的数数方法，并学会10的写法。 2.素养能力：培养学生积极思考、主动探索的精神和认真倾听他人想法、合作学习的习惯，感受与同伴交流的乐趣。 1.教学重点：在具体活动中理解基数与序数的具体意义，会读、写数字10。 2.教学难点：学习用操作、画图的方法，表示数量是10的物体个数，知道10以内数的顺序。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】复习数字1-9的读写、数序与表示数量的含义相关知识，引出本节课对数字“10”的探索，旨在唤醒学生已有认知，联结新旧知识，为本课认识数字10、理解其基数与序数意义奠定基础，激发学生学习兴趣与探究欲望。 教师：同学们，请完成课件上的“1.连一连”看谁又快又准确。 课堂预设学生：第一个图有6个正方体，正方体的大小相等，排列得也很整齐，所以我需要将它与下方对应的数字“6”用线连起来，这样才能表示图与数的正确对应关系。 课堂预设学生1：第二个图里有7只神气的大公鸡，它们有的在昂首挺胸地踱步，有的在低头觅食，每一只都画得清清楚楚，我们数清楚是7只，就要找到数字“7”并准确连接，这样才能完成配对任务。 课堂预设学生2：……（其他同学也纷纷举手，积极分享自己对其他图与数的连线想法，课堂气氛十分活跃。） 教师：同学们，在此之前，我们已经详细地认识了从0到9这一个个数字朋友，知道了它们的样子、读法以及在生活中的用处。今天，我们将要迎来一位崭新的数字朋友，它非常特别，是所有两位数中最小的那一个，标志着我们数的认识向前迈进了一大步。大家是不是充满了好奇，急切地想知道这位新朋友到底是谁呢？ 课堂预设学生1：对！您说得非常正确，它就是我们今天要隆重认识的新朋友——10！从今天起，我们就要和数字“10”一起学习、一起游戏，探索它身上所有的秘密啦。（板书） 二、探究新知 学习任务一：情境解读，10的认识。 【设计意图】依托母鸡下蛋的场景引出本节课核心知识点：篮筐原有代表已掌握知识点的9个鸡蛋，鸡妈妈再下1个后，教师提问现在一共有多少个鸡蛋，引导学生结合9和1，自主探索得出10，完成从个位数到十位数的认知跨越，激发学生学习兴趣与探究欲望。 一共有多少个鸡蛋？ 教师：同学们，请你们仔细观察屏幕上的情境图，认真数一数，篮筐里现在有多少个鸡蛋呢？让我们一起来清点一下。 课堂预设学生1：好的老师，我来数一数。1个、2个、3个……（学生开始按顺序点数，声音清脆，眼神专注）一直数到第9个。篮筐里一共有9个鸡蛋。 课堂预设学生2：老师，我也数出来了。篮筐里原来装着9个鸡蛋，它们整整齐齐地摆放在一起。 教师：你们数得又快又准，真棒！篮筐里原本是9个鸡蛋。看，鸡妈妈又下了一个又大又圆的鸡蛋，现在这个新鸡蛋也放进了篮筐里。那么，同学们想一想，鸡妈妈下蛋之后，篮筐里现在一共有几个鸡蛋呢？ 教师：同学们，可以用什么方法知道一共有多少个鸡蛋？大家先仔细观察一下，看看篮筐里原来的鸡蛋和鸡妈妈刚刚生下的这个鸡蛋，它们都是什么样的状态呢？想一想，我们以前学过的“数一数”的办法，或者用小棒、圆片这些学具来代表鸡蛋，一个学具代表一个鸡蛋，把它们摆出来数一数，是不是就能清楚知道？除了数数，我们还能不能用我们已经学过的知识，比如9个鸡蛋添上1个鸡蛋，来想一想这个合起来的过程呢？把你的好办法和同桌分享一下，看看谁的方法既清楚又好用！ 课堂预设学生1：我用数一数的方法，先指着篮筐里原有的鸡蛋一个个数，从1数到2，再数到3、4，接着数5、6、7，然后数8、9，最后数到刚刚生下的那个新鸡蛋，正好是9再往下数1个。这样我就清楚地数出来，加起来一共是有10个鸡蛋啦。 课堂预设学生2：我用的办法是摆小棒，因为老师说可以用学具来代表鸡蛋。我拿出一把小棒，先拿出9根小棒放在桌面上，一根代表一个鸡蛋，整齐地摆开。然后我拿出第10根小棒，放在那9根的旁边，把它们合在一起。数一数桌面上所有的小棒，从1数到10，正好是10根。所以小棒的数量和鸡蛋的数量完全一样，我也数出来，总共有10个鸡蛋。 教师：你们用小棒代表鸡蛋，数出了10，这个办法很好。那么，10根这样一根根分开的小棒，我们是不是还可以把它们集中起来，比如捆在一起，形成一个整体，也用它来表示“10”这个数量呢？ 课堂预设学生1：当然可以，老师。我们可以找一根橡皮筋或者一根绳子，把这10根小棒紧紧地捆成一捆。这样虽然它们变成了一捆，但里面还是整整10根小棒，所以这一捆小棒同样也可以表示“10”这个数。 教师：这位同学说得非常对，同学们非常聪明。我们不仅可以一个一个地数，还可以把它们变成一个整体来表示“10”，这样也是一样的意思，都能清楚地表达“10”这个数量。同学们，再动脑筋想一想，动手做一做，除了用10根小棒或者把它们捆起来，在我们的生活中，在我们的教室里，在我们的身体上，还可以用什么样的东西、什么样的方法来形象地表示“10”呢？ 想一想，做一做。 课堂预设学生1：可以用10个乒乓球，或者10个篮球、足球，把它们整齐地排成一排或者堆在一起，来表示“10”这个数量。 课堂预设学生2：可以用我们每个人的10根脚趾，左脚5根、右脚5根，加起来正好是10，这样用身体部位就能形象地表示“10”。 课堂预设学生3：可以用我们的双手，每只手有5根手指，两只手一共10根手指，张开双手就能清楚地展示“10”。 课堂预设学生4：也可以在纸上画出10个大小一样的圆圈，或者用10个硬币、10颗纽扣摆成一排，用这些具体的圆形物体来表示“10”。 课堂预设学生5：还可以用10本书、10支铅笔、10块积木……生活中很多物品都能凑成10个，用来表示“10”这个数。 画一画，说一说。 教师：同学们，请大家仔细观察图片，然后说一说你从图中发现了什么？ 课堂预设学生1:1-10从小到大数，越往后数越大，后一个数比前一个数大1。（板书） 课堂预设学生2:10-1从大到小数，越往后数越小，后一个数比前一个数小1。（板书） 课堂预设学生3:9是最大的一位数，10是最小的两位数。（板书） 知识小结。 1-10顺着数，越往后数越大；顺着数：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。（板书） 10-1倒着数，越往后数越小；倒着数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。（板书） 2.把上下同样多的用线连起来。 3.找规律，填一填 学习任务二：10的读写。 【设计意图】通过涂一涂动手操作，强化学生对数字“10”的认知，让学生感受“10”的数量含义，过渡到“10”的读写教学，引导学生学习“10”的读法以及田字格中的规范书写，掌握“10”的读写方法。 涂一涂，写一写。 教师：同学们，“10”由哪两个数组成？ 课堂预设学生1：“10”是由数字“1”和数字“0”组合而成的。 教师：同学们说得很对，“10”这个两位数正是由左边的“1”和右边的“0”组合在一起的。那么，当我们把这个数字写进田字格里的时候，需要注意哪些书写要点呢？请再仔细想一想。 课堂预设学生1：老师，在田字格里写“10”的时候，我们要注意把田字格分成左右两部分。数字“1”应该写在田字格的左半格里，而数字“0”则要写在田字格的右半格里，这样才能把“10”写得既规范又漂亮。 教师：回答得非常清楚和完整！是的，在田字格中规范书写“10”时，关键在于明确每个数字的占位。左半格属于数字“1”，我们要把它写直、写正；右半格属于数字“0”，我们要把它写得圆润、饱满。掌握好这个占格规则，才能保证书写的工整。现在，请同学们拿出你们的数学书，翻到我们刚刚学习的地方，按照我们刚才讨论的书写要点，接着往下把练习中剩余的数字“10”认真地写一写吧！ 4.看图写数。 三、课堂练习 【设计意图】本节课核心目标是带领学生认识数字“10”，探索多种方式表示10，帮助学生建立对“10”的具象感知，通过点数实物、观察图片让抽象的“10”变具体；设计多样课堂练习，让学生在操作应用中巩固落实基础目标，结合知识掌握与数字书写能力培养，为后续数学学习奠定基础。 1.教科书P21第1题“数一数，填一填”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教科书P21第2题“数一数，填一填。”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.最大的一位数是（ 9 ），它后面的一个数是（ 10 ）。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.填一填。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课对数字“10”的全面认识及数字排列顺序，帮助一年级学生搭建清晰稳固的知识框架：认识“10”的形态、读法和书写笔顺，理解“10”代表的实际数量意义和它在数序中的位置；回顾总结课堂内容，培养学生初步的归纳意识与有条理的表达能力，帮助学生从整体巩固对“10”的认知，深化对“10”多种表示方法的理解，牢记正确书写规范。 课堂总结： 1. 顺着数：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，相邻两个数，后一个数比前一个数大1。 2. 倒着数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，相邻两个数，后一个数比前一个数小1。 3. 9和10是相邻的两个数，9是最大的一位数，10是最小的两位数。 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固对本课时知识的理解与掌握。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 10 1-10从小到大数，越往后数越大，后一个数比前一个数大1。 顺着数：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。（板书） 10-1从大到小数，越往后数越小，后一个数比前一个数小1。 倒着数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。（板书） 9和10是相邻的两个数，9是最大的一位数，10是最小的两位数。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $