第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《天净沙·秋思》，引导学生分析元曲小令的意象叠加、以景衬情等手法，理解游子思乡之情及元曲凝练特色。课堂以“秋日诗笺”手账展情境导入，通过预学的作家时间轴、文体对比表及“三把钥匙”分析法搭建学习支架。 这份导学案以情境任务驱动与思辨探究为特色，通过意象并列批注、微写作与速写实践，培养学生审美创造能力。分层作业与表现性评价设计，助力提升语言运用与思维能力，深化对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信。

第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》导学案 ——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册 学习时间： 年 月 日 课堂评价： ☆☆☆☆ 一、情境·任务驱动 【情境导入】学校“秋日诗笺”手账展征集“最浓的一笔秋”。你选了马致远的《天净沙·秋思》——需要为这支小令写一段百字导赏，并画一幅“古道瘦马”的速写。你要让同学读懂：二十八字，何以装下整整一个漂泊的秋天。 【思辨主问题】当马致远把“枯藤、老树、昏鸦”一一叠在纸上，他写的究竟只是秋景的萧瑟，还是天下游子那份无处安放的孤单？ 【情境补充】马致远把“秋”写得这么“瘦”，他究竟用了什么“魔法”？今天我们要解开的，是三把“钥匙”： ★ 钥匙 1：抓意象的“并列感”——如何让九个景物“排队”说出孤独？ ★ 钥匙 2：写境的“冷暖感”——如何让“人家”反衬“断肠”？ ★ 钥匙 3：写情的“以景结情感”——如何让“天涯”替人走完漂泊？ 二、目标·定向 通过完成以下学习任务，本节课结束时，你将能够： 目标1【梳理·整合】：通过圈画九种意象、梳理“景—人”的画面层次，准确概括这支小令所写之景与所抒之情。 目标2【品读·鉴赏】：通过意象分析与手法品读，能够说出“意象叠加、以景衬情、以景结情”在曲中的体现，体会元曲小令的凝练。 目标3【探究·内化】：通过议题讨论与微写作，理解游子思乡之痛，并能以“秋日意象”写一段短章。 三、预学·知识储备 （一）作家与背景·马致远时间轴 把曲家“马致远”的生平挂到时间轴上，背景介绍只扣紧“半生漂泊、晚年隐居”的写曲缘起。 年份（年龄） 重要节点 与本课的联系 约1250（0岁） 生于大都（今北京），字千里，号东篱。 元初士人，深受时代动荡影响。 中年 热衷功名，奔波仕途，久不得志。 半生漂泊，羁旅之苦入骨。 ★ 晚年 隐居杭州，潜心散曲创作。 ★ 将一生漂泊凝成《天净沙·秋思》。 后世 被誉为“曲状元”，与关汉卿等并称。 “秋思”成元曲小令绝唱。 我的疑惑（请你写下读完后最想问马致远的 1 个问题）： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 马致远是元曲大家，小令“本色天然、意在言外”。课余可优先翻阅： ① 《汉宫秋》：其代表作杂剧，感受元曲的悲慨。 ② 同题小令：与白朴、张可久秋景曲并读，体会“秋思”传统。 ③ 名篇选读：将《天净沙·秋思》与唐诗宋词里的秋并读，看体裁之别。 （二）文体知识卡片·元曲小令 用一张对比表，把“诗、词、曲（小令）”三种体裁的特征理清。 体裁类型 核心特征 本文对应体现 诗（格律） 句式整齐，讲究平仄对仗。 本文非诗，句式长短错落。 词（长短句） 依词牌填作，有固定格律。 本文非词，无词牌限制。 ★ 曲·小令 短小单支，语言通俗本色，可加衬字。 ★ 本文单支二十八字，意象并列，言浅意深。 结论记忆口诀：“小令最短，秋思最长；不著一字，尽得凄凉”——这就是元曲小令的留白之美。 （三）语言基建·词义推断挑战 1. 重点字词（结合上下文或成语助记）： 词语 释义（推断提示） 在曲中的意思 枯藤 枯：干萎。 干枯的藤蔓。 昏鸦 昏：黄昏。 黄昏归巢的乌鸦。 古道 古：古老荒凉。 荒凉的旧路。 西风 秋风（肃杀）。 萧瑟的秋风。 瘦马 瘦：憔悴。 疲惫消瘦的马。 断肠人 断肠：极度悲伤。 漂泊思乡、伤心欲绝的游子（自指）。 天涯 天之涯，极远。 远离故乡的天边。 2. 特殊句式与诵读： · 小令节奏：前三句六字六景，可二二二拍，如“枯藤 / 老树 / 昏鸦”；后两句节奏较缓。请用“/”标出前三句节奏： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ · 本曲前三句全用名词意象并列，无动词连接，这种“列锦”手法最宜玩味。 四、课中·深度探究（核心） 【学习任务一｜感知与梳理】——为秋思画“九景图” 活动 1：圈画意象。请朗读全曲，把九种景物一一圈出，并标出“景”与“人”的分界。 九种意象：枯藤、_____、昏鸦、小桥、_____、人家、古道、_____、瘦马；人物：_____。 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 活动 2：梳理“秋思”的画面层次——由远及近、由物及人，请看表。 层次 意象组合（写什么） 情调（怎么写） ① 苍茫远景 枯藤、老树、昏鸦 衰飒、归巢的寂寥 ② 温馨中景 小桥、流水、人家 反衬游子无家可归 ③ 孤旅近景 古道、西风、瘦马 漂泊的疲惫与冷 ④ 点题之人 断肠人在天涯 以景结情，愁到极处 从表里你看出来了吗？——先铺九景制造秋寒，再用“小桥人家”一点暖色反衬孤单，最后“断肠人”三字收束，景愈冷、人愈孤。 【学习任务二｜品读与鉴赏】——三招读懂马致远的“秋” 活动 1：批注以下两句，请用“三步法”写一写你的发现：①写了什么 ②怎么写 ③传达什么情感。 曲句 A：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。” 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 曲句 B：“夕阳西下，断肠人在天涯。” 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 活动 2：学法小贴士——曲鉴赏三入口。 ① 意象叠加（列锦）：九种景物并列，不著虚词，画面自生萧瑟。 ② 反衬：以“小桥流水人家”的安适，反衬“断肠人”的天涯孤旅。 ③ 以景结情：不说“我好愁”，只说“人在天涯”，余味无穷。 【学习任务三｜思辨与内化】——为“秋日意象”写一段短章 【议题】有人说：“‘断肠人在天涯’太凄苦，秋不该只有悲。”也有人说：“正因写透了孤旅，才让每个离家的人照见自己。”你更认同哪一种？说说你的理由。 【写作支架·变式模仿】 请模仿“意象并列”的手法，写“秋日”或“离别”的一处景象——用三五个名词叠出情绪。例如：残荷、冷雨、空阶、一盏灯。 开头示例（仅供思路参考，并非照抄）： “芦花、孤舟、远火。江风把渔火吹得忽明忽暗，我忽然成了那个立在渡口的人——等一艘不会再来的船。” 【微写作评价维度】 维度一：是否用意象并列（列锦）营造画面与情绪？ 维度二：是否用到反衬或以景结情？ 维度三：语言是否凝练，无明显病句与错别字？ 我写的短章： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 五、拓展·联通 1. 同质主题联读：马致远与王维、王湾笔下的“秋与乡愁” “断肠人在天涯”与“乡书何处达”都写漂泊，请对比： ① 马致远以九景并列直压人心，王湾以理趣冲淡哀愁，情感处理有何不同？ ② 同写乡愁，元曲与唐诗在语言“雅/俗”上差异何在？ ★ 联读小贴士：比较可对照“意象”“手法”“语言风格”三个维度——马致远本色天然、以景写哀；王湾清丽工整、哀而不伤。 2. 整本书阅读与跨媒介积累： ① 《元曲三百首》（中华书局）——通过选本整体感受元曲风貌。 ② 纪录片《中国古建筑·桥》——看一看“小桥流水人家”的真实模样，为手账速写积累素材。 六、评价·反思（四星自评量表） 请结合本节课的真实表现，给自己打 ★（四星为最佳）。本表将进入成长档案袋。 对应目标 评价观测点（具体行为描述） 自评星级 目标1 · 梳理 我能圈出九种意象，并列出“景—人”四层画面。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标1 · 复述 我能在小组内口述全曲的画面层次。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 鉴赏 我至少能讲清 2 种手法（意象叠加/反衬/以景结情）。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 批注 我写下了至少 2 条完整的“手法+内容+情感”批注。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 思辨 我在微写作中清晰表达了立场，并用上意象并列。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 文化内化 我愿意继续读元曲，并跟家人分享“秋思”的留白。 ☆ ☆ ☆ ☆ 我还想研究的一个新问题： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 评价理念：本量表采用“表现性评价”思路——不仅看“是否做完”，更看“做出来的质量”。打 ★ 时请用具体事例支撑自己的判断。 七、作业·分层设计 【★ 固基必做｜所有同学】 1. 整理本课“词义卡”4 张（昏鸦、古道、瘦马、断肠人），每张写清音、形、义。 2. 默写全曲并画一幅“古道瘦马”速写，标注九种意象。 【★★ 拓展选做｜学有余力的同学】 1. 比较阅读：马致远《天净沙·秋思》与王维《九月九日忆山东兄弟》在“乡愁”写法上的小论文（300 字以内）。 2. 跨媒介创意：以“天涯游子”为题写一段 200 字的手账导赏，并附速写分镜。 【学习加油站】秋思之美不在悲苦，而在真诚。完成分层作业时，建议重读“夕阳西下，断肠人在天涯”两句，体会马致远“以景写哀”的笔力。 ★ 选做小贴士： ① 比较阅读小论文可参考结构：开头亮明观点 → 中间从“意象/手法/语言”展开 → 结尾回扣“情景交融”。 ② 手账导赏建议三镜：镜头 1（全景·枯藤老树）→ 镜头 2（中景·小桥人家）→ 镜头 3（特写·瘦马天涯）。 ★ 自我反思三问（请在课后用 1 分钟回答）： ① 我今天真正“看见”课文之美了吗？留下印象最深的是哪一处？ ② 我今天学到的最有用的“钥匙”是哪一把？打算下周在哪里再用到它？ ③ 我给这篇作品打几星？为什么？ — 第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》导学案 完 — 学科网（北京）股份有限公司 $