综合实践《绘制藏宝图》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦平面图绘制要素（方向标、参照物、地点标注、图例序号）及八个方位描述，通过校园寻宝情境导入，展示无方向标残缺地图制造认知冲突，引导学生发现平面图必备要素，衔接三年级方位旧知，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料以情境任务驱动实践探究，通过“寻宝情境—读图分析—绘图探究—设计指令—互评优化”完整流程，发展学生空间观念（数学眼光）、逻辑推理（数学思维）和精准表达（数学语言）。如绘制校园藏宝图时标注方向标与地标，设计“观测点+方位+参照物”指令，分层练习与创意任务提升应用能力，助学生空间建模与表达，为教师提供可操作的实践教学方案。

人教版四年级上册综合实践《绘制藏宝图》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 能说出平面图绘制必备要素（方向标、参照物、地点标注、图例序号）；会运用八个方位描述物体相对观测点的位置；能独立绘制规范校园藏宝图，设计完整、清晰的文字寻宝指令，能根据指令反向定位宝藏。 2、 过程与方法 经历 “寻宝情境 — 读图分析 — 绘图探究 — 设计指令 — 互评优化” 完整实践过程，学会空间建模、方位描述的数学方法，提升识图、绘图、语言表达综合能力。 3、 情感态度与价值观 感受方位、平面图知识在生活实践中的用途，在小组合作绘图、设计寻宝游戏中体会数学乐趣，增强用数学描述现实空间的应用意识。 二、教学重难点 1、重点 掌握藏宝图绘制三要素：标注方向标、清晰绘制地标建筑、标注宝藏序号；能用 “观测点 + 方位 + 参照物” 完整描述宝藏位置。 2、难点 准确切换观测点判断复合方位（东南、西南、东北、西北）；设计逻辑清晰、无歧义、精准指向宝藏的寻宝文字指令。 三、教学准备 1、教具：多媒体课件（课本校园藏宝平面图、绘制步骤示范图）、空白校园底图、指南针、优秀学生藏宝图范例； 2、学具：方格画纸、直尺、铅笔、彩笔、课堂预习草稿； 3、预习任务：课前观察校园，记录 5 处标志性建筑，回忆东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位。 四、教学过程（40 分钟） （一）情境导入（5 分钟） 教学活动：创设校园寻宝游戏情境：“老师在校园藏了 5 处宝藏，只有看懂藏宝图、读懂寻宝指令才能找到它们。大家观察课本藏宝图，图上没有文字说明，你能快速找到 1 号、5 号宝藏在哪吗？只看图形很难精准定位，怎样画图、写指令才能让别人快速找到宝藏？” 出示无方向标的残缺简易地图，让学生发现缺少方向标、地标导致无法判断位置，顺势引出课题《绘制藏宝图》。 设计意图：利用寻宝游戏激发学生兴趣，通过残缺地图制造认知冲突，让学生自主发现平面图必备要素，衔接三年级方位旧知。 （二）探究新知（15 分钟） 步骤①提出探究任务 出示课本完整藏宝图，布置两大探究任务： 一张合格藏宝图必须包含哪些内容？缺少某一项会有什么问题？ 怎样写寻宝指令，才能精准描述宝藏位置？指令需要包含哪些信息？ 步骤②独立思考尝试 给 3 分钟自主读图，圈出图中关键信息（北方向标、建筑名称、宝藏序号、操场等参照物），尝试口头描述 3 号宝藏的位置。 步骤③小组讨论交流 4 人小组交流总结绘图要点、指令书写要点： 绘图：必须标正北方向标、标注所有地标建筑、标注宝藏数字序号； 指令：必须说明观测点、方位、参照物三部分。 步骤④展示交流 小组上台分享成果： 藏宝图缺少方向标，无法判断东南西北；缺少地标，找不到参照；缺少序号分不清宝藏； 示例指令：3 号宝藏在教学楼东侧；5 号宝藏在科技馆内，校园西南方向；1 号宝藏在国旗台处，图书馆西侧。 步骤⑤教师点拨提炼 藏宝图绘制规范：①右上角画向上箭头标注 “北”；②画出校园所有标志性建筑并标注名称；③用圆圈标注宝藏并写序号； 寻宝指令标准句式：以 XX 为观测点，向 XX 方向，在 XX 参照物旁； 方位判断核心：先定观测点，再看正北，区分四个斜向复合方位。 设计意图：任务驱动自主读图、归纳绘图与写指令的规则，让学生自主建构空间表达模型，突破本课核心知识点。 （三）巩固练习（15 分钟，分层设计） 1、基础层（识图基础练习，5 分钟） 对照课本藏宝图，完成标准方位描述： 1 号宝藏：国旗台，图书馆西侧； 2 号宝藏：操场跑道北侧； 3 号宝藏：教学楼东侧； 4 号宝藏：存车处东侧； 5 号宝藏：科技馆，校园西南。 要求：每一句指令都包含观测点、方位、参照物。 设计意图：夯实方位描述基础句式，规范学生表达逻辑。 2、提升层（绘制简易藏宝图，5 分钟） 发放空白校园底图，学生独立完成绘图：标注北向、填写所有建筑名称、标出 5 处宝藏序号，为每一处宝藏写 1 条完整寻宝指令。同桌互相检查：有无方向标、指令是否清晰无歧义。 设计意图：完整复刻绘图、写指令全流程，落实本节课重点绘图技能。 3、拓展层（小组互评优化 + 创意实践，5 分钟） 小组内评选最佳藏宝图，说出评选理由（方向清晰、地标完整、指令精准易懂）； 创意任务：以教室为场景，绘制迷你藏宝图，设计 2 条寻宝指令，交换地图互相寻宝。 设计意图：通过互评提升识图、绘图评价能力，把方位知识迁移到教室场景，锻炼综合实践应用能力。 （四）课堂小结（3 分钟） 引导学生分层梳理收获： 绘图知识：藏宝图三要素 —— 方向标、地标建筑、宝藏序号； 表达方法：寻宝指令三要素 —— 观测点、方位、参照物； 数学思想：数形结合，平面图用图形表示空间，方位词精准描述相对位置。 教师用思维导图梳理 “看图→绘图→写指令” 完整流程。 设计意图：自主梳理知识框架，提炼空间表达的通用方法，内化新知。 （五）作业布置（2 分钟） 1、基础必做：完善课堂绘制的校园藏宝图，工整书写 5 条完整寻宝指令； 2、提升选做：绘制自家小区藏宝图，标出 3 处地点，配套写出寻宝线索； 3、实践拓展：小组合作设计校园寻宝小游戏，完善藏宝图与全套寻宝指令，下节课开展线下寻宝活动。 设计意图：分层作业兼顾不同水平学生，弱化机械抄写，强化空间绘图、生活实践类任务。 （六）板书设计 绘制藏宝图 一、藏宝图必备要素 方向标（右上角标 “北”） 地标建筑（标注名称） 宝藏序号（圆圈标注） 二、标准寻宝指令 观测点 + 方位（8 个方向） + 参照物 例：以教学楼为观测点，东侧是 3 号宝藏 三、方位口诀 上北下南，左西右东；斜向看两主方向（西南 = 西 + 南） （七）教学反思 1、学生易错点：绘图遗漏方向标；描述方位时混淆西南、西北；更换观测点后方位描述颠倒；寻宝指令缺少参照物，表述模糊。 2、改进措施：课堂设置绘图自查清单（方向标、建筑、序号三检查）；增加 “更换观测点对比描述” 专项训练；统一指令标准句式，要求学生严格按照 “观测点 + 方位 + 参照物” 书写。 3、素养落实：多数学生能完成基础藏宝图绘制，但空间转换、精准语言描述能力差距较大，后续可增加更多室内、户外平面图实践活动，发展学生空间观念核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $