第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的诗意理解与情感体悟，以北固山图片导入营造情境，通过释题明确“次”的含义建立学习起点，再以正音、节奏划分夯实朗读基础，逐联赏析梳理“客愁—舒畅—感慨—思乡”的情感脉络，搭建从感知到深入的学习支架。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如指导“二二一”节奏朗读提升语感，通过“生”“入”炼字分析感受语言魅力，结合“海日生残夜”探究新旧交替哲理。对比《枫桥夜泊》深化文化理解，帮助学生掌握诗歌鉴赏方法，为教师提供可操作的教学路径，提升课堂效率。

4.2古代诗歌四首·《次北固山下》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《次北固山下》 教材版本 统编版语文七年级上册 课时安排 1课时（40分钟） 授课年级 七年级 二、教材分析 《次北固山下》是统编版七年级上册第一单元 “四时之景 ”中《古代诗歌四首》的第二首，作者王湾。这首诗以 “客路青山外” 起笔，描绘了冬末春初诗人行舟北固山下所见的壮阔江景，抒发了深深的思乡之情。诗中 “海日生残夜，江春入旧年” 一联，既写景又蕴含哲理，历来为人称道。七年级学生刚接触唐诗，需要从朗读入手，逐步掌握诗歌鉴赏的基本方法。这首诗篇幅不长，语言凝练，意象鲜明，适合作为学生初学诗歌鉴赏的范本。 三、学情分析 七年级学生小学阶段已学过一些古诗，但多数停留在背诵层面，对诗歌的意象、意境、手法等还缺乏系统认识。日常教学中发现，学生读诗时往往只关注字面意思，很难体会到诗句背后的情感和画面。比如读到 “海日生残夜”，学生能说出 “太阳从夜晚中升起” 这样的解释，但很难进一步理解其中蕴含的时光流转、新旧交替的哲理。另外，学生在朗读时容易拖腔拿调，或者读得太平，缺少节奏和情感的变化。这首诗中 “客路”“行舟”“归雁” 等意象，学生理解起来有一定难度，需要教师帮助建立画面感。 四、核心素养目标 1. 语言运用：准确朗读并背诵全诗，理解 “客路”“风正”“归雁” 等词语的含义，能用自己的语言描述诗歌画面。 2. 思维能力：通过分析 “海日生残夜，江春入旧年” 的写景与哲理，培养联想与思辨能力。 3. 审美创造：感受诗歌中的壮阔江景与深挚乡情，体会情景交融的意境美。 4. 文化自信：认识思乡题材在古典诗歌中的文化价值，感受中华诗歌语言的魅力。 五、教学重难点 重点：通过反复诵读，理解诗歌内容，体会诗人思乡之情。 难点：品味 “海日生残夜，江春入旧年” 的写景之妙与蕴含哲理。 六、教学准备  多媒体课件（含诗歌配乐朗读音频、北固山图片）  学生预习：借助注释和工具书，通读诗歌，标注不理解的字词 七、教学过程 环节一：导入新课，激发兴趣（3分钟） 教师活动： （出示北固山图片）同学们，知道这是哪里吗？这座山叫北固山，位于江苏镇江，临江而立。古代很多诗人都曾在此停留，写下诗篇。唐代有一位叫王湾的诗人，一次乘船经过这里，看到江上景色，心中涌起万千思绪，于是写下了这首《次北固山下》。什么叫 “次”？这里指停泊。诗人停船在北固山下，会看到什么？想到什么？我们一起来读读这首诗。 设计意图：从图片导入，营造画面感，激发学生兴趣。解释 “次” 的含义，帮助学生理解诗题。 环节二：初读感知，读准节奏（7分钟） 1. 自由朗读 学生自由朗读，注意读准字音，借助注释读通大意。 2. 正音释义 教师强调易错字音：  客路（lù）  行舟（zhōu）  潮平（cháo）  风正（zhèng）  悬（xuán）  残夜（cán）  归雁（yàn）  洛阳边（luò） 3. 指导朗读节奏 五言诗的节奏一般是 “二二一” 或 “二一二”：  客路/青山/外，行舟/绿水/前。  潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。  海日/生/残夜，江春/入/旧年。  乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。 4. 范读与跟读 教师范读，学生跟读，注意停顿和语气。 设计意图：七年级学生需要从朗读节奏入手，逐步建立语感。正音和划分节奏是基础，为后续理解做好铺垫。 环节三：研读品析，理解内容（15分钟） （一）读懂题目，把握背景 教师提问：“次北固山下”是什么意思？“次”字在古诗词中常表示停泊、停留，比如“次韵”是什么意思？请同学们先自己想一想。 学生回答：次北固山下就是停泊在北固山下。 教师补充：王湾是洛阳人，这次应该是从洛阳沿运河南下，经过镇江时写的这首诗。诗人在外漂泊，难免会想家。 （二）逐联赏析，理解诗意 1. 首联：客路青山外，行舟绿水前 教师提问：首联写了什么？哪个字最能体现诗人此时的状态？ 学生讨论后回答：写了诗人行船在青山绿水之间。“客”字说明诗人是客居他乡。 教师点拨：这里要重点强调“客路”——诗人走的是异乡的路，看的是异乡的山水，开头就点明了游子的身份。“行舟绿水前”的“前”字，说明船一直在往前行，是一个动态的画面。 2. 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬 教师提问：这两句写的是什么景象？你能用自己的话描述一下吗？ 学生描述：潮水涨起来了，江面宽阔；风势很顺，船帆高悬。 教师追问：这里有个“阔”字，能不能换成“宽”？为什么？ 学生思考：不能。“阔”字更有气势，写出了江面的开阔辽远。 教师补充：“风正”的“正”字很妙，说明风是顺风，而且方向正好，让船帆稳稳地悬着。诗人此时心情应该是比较舒畅的。 3. 颈联：海日生残夜，江春入旧年 教师提问：这两句历来为人称道，你们觉得好在哪儿？ 学生讨论：太阳从残夜中升起，春天从旧年中进入。 教师引导：这里要重点分析“生”和“入”两个字。“生”字用得好，好像太阳是“生长”出来的，不是突然跳出来的，有一种慢慢升起的感觉。“入”字也用得好，春天好像自己“走”进了旧年，把时间写活了。 教师追问：这两句除了写景，还蕴含了什么哲理？ 学生思考：新旧交替，时光流逝。 教师总结：对，“海日”和“江春”代表着新的事物，“残夜”和“旧年”代表旧的事物。新事物在旧事物中孕育、生长，这是一种自然规律，也告诉我们要积极向前看。 4. 尾联：乡书何处达？归雁洛阳边 教师提问：诗人看到什么？想到什么？ 学生回答：诗人想写家书，却不知道往哪里寄，只能托北归的大雁带回洛阳。 教师补充：这里要强调“归雁”的意象。大雁春天北飞，诗人却还在南方，看到大雁北归，自然想到自己还不能回家，心里难免惆怅。 （三）梳理全诗，把握情感 教师引导：请同学们梳理一下，诗人的情感有怎样的变化？ 学生讨论：开头写客居他乡，有点淡淡的愁绪；中间写江景壮阔，心情略微舒畅；看到日升春来，感慨时光流逝；最后写思乡，情感达到高潮。 教师总结：这首诗的情感线索是：客愁——舒畅——感慨——思乡。整首诗情景交融，前面写景，后面抒情，写景为抒情做铺垫。 设计意图：通过逐联分析，引导学生深入理解诗歌内容，品味语言之美。关键处设问，激发学生思考，培养鉴赏能力。 环节四：深入探究，品味手法（8分钟） （一）情景交融的手法 教师提问：这首诗是怎样把写景和抒情结合起来的？请举例说明。 学生讨论：前两联写景，后两联抒情。写景部分其实也暗含了诗人的情感，比如 “潮平两岸阔” 写出开阔的江景，也暗示诗人心情的舒畅；“海日生残夜” 写自然规律，也暗示诗人对时光流逝的感慨。 教师补充：这里要重点强调，古代诗歌常用 “情景交融” 的手法，写景不是单纯写景，而是为了抒发情感。比如 “客路青山外”，表面写路，实际写游子身份。 （二）炼字艺术 教师提问：请找出诗中你认为用得最好的字，并说明理由。 学生回答：  “阔” 字：写出江面宽阔，气势恢宏。  “正” 字：写出风正好，帆顺风而行。  “生” 字：写出太阳慢慢升起的动态美。  “入” 字：写出春天主动进入，让时间有了动感。 教师总结：古人写诗讲究 “炼字”，一个字的运用往往能决定整句诗的好坏。这首诗中 “阔”“正”“生”“入” 这几个字都很有讲究，值得我们反复品味。 （三）写作手法归纳 手法 诗句举例 作用 情景交融 全诗 写景为抒情做铺垫 炼字 “阔”“正”“生”“入” 增强表现力 反问 乡书何处达？ 加强情感 设计意图：通过探究写作手法，帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。炼字分析能培养学生的语言敏感度。 环节五：拓展延伸，深化理解（5分钟） （一）对比阅读 教师出示：与王湾同时代的诗人张继也写过停泊题材的诗，大家还记得《枫桥夜泊》吗？ 学生回忆：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 教师提问：两首诗都写停泊，都写思乡，有什么不同？ 学生讨论：《枫桥夜泊》写的秋夜，景物冷清，情感更愁苦；《次北固山下》写的是冬末春初，景物开阔，情感相对舒缓。 （二）联系生活 教师提问：我们生活中有没有类似的思乡经历？比如离开家去外地读书，或者假期结束后回校，心里会不会想家？ 学生分享：略。 教师总结：思乡是古今共有的情感，诗人用优美的诗句表达出来，让我们感受到诗歌的魅力。 设计意图：通过对比阅读，加深对诗歌的理解。联系生活，引发情感共鸣。 环节六：课堂小结，布置作业（2分钟） 1. 课堂小结 今天我们学习了王湾的《次北固山下》，重点把握了以下几点：  诗歌内容：写诗人停泊北固山下所见所感  主要意象：客路、行舟、潮平、风正、海日、归雁  核心情感：思乡之情  写作手法：情景交融、炼字  名句赏析：“海日生残夜，江春入旧年” 2. 布置作业 1. 背诵并默写全诗。 2. 以 “我眼中的《次北固山下》” 为题，写一段100字左右的赏析文字，要求至少分析一处语言特色。 3. 预习下一首《天净沙·秋思》，画出不理解的字词。 八、板书设计 九、教学反思 这节课设计重点放在朗读和品析两个环节，朗读是基础，品析是提升。从实际教学效果来看，学生对 “海日生残夜，江春入旧年”的理解确实有难度，需要在课堂上反复引导，让学生结合生活经验去体 会。另外，七年级学生第一次接触“炼字”这个概念，不能要求他们一下子掌握，但可以通过具体例子 让他们感受到语言的魅力。对比阅读环节时间有限，可以作为课后延伸，不做过多要求。整体来看，这 节课内容充实，学生参与度较高，基本达成了教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $