第14课《唐诗五首——使至塞上》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

第14课《唐诗五首——使至塞上》 导学案

2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第三单元（山川之美·文言文与唐诗）

课文基本信息

项目	内容
课文标题	《使至塞上》（选自《唐诗五首》）
作者	王维（701—761），字摩诘，唐代诗人、画家，官至尚书右丞，世称王右丞；山水田园诗派代表，苏轼评其"诗中有画，画中有诗"
所属年级与册次	八年级上册（统编版五四学制）第三单元
单元人文主题	山川之美——在诗文中感受自然与边塞风光的壮美
单元语文要素	诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；体会诗文意境，学习借景抒情、情景交融的笔法
核心文体	五言律诗（边塞题材，以画面取胜）

一、情境·任务驱动

真实情境：学校"一带一路"文化周要制作一组"古诗里的中国疆域"数字长卷，其中《使至塞上》被选为"大漠篇章"的主视觉配诗。美术组需要根据诗句还原一幅"大漠孤烟、长河落日"的动态画卷，并配一段导赏词，讲清王维为何能把边塞写得既苍凉又壮美。你作为"诗词视觉化"小组的"诗意美术指导"，要读懂原诗、说清那两句千古名句的构图秘密，并把理解写成给画师的分镜说明。

补充情境：画师最缺的不是景，而是"情绪"——他需要知道：画面里那个"孤"字，究竟孤在景，还是孤在人？你的分镜说明要替诗人把"被排挤的心境"藏进风景里。

◉ 核心驱动任务：请以"诗意美术指导"的身份，为《使至塞上》绘制一

份"大漠分镜卡"，包含【叙事线索梳理】【"大漠孤烟直，长河落日圆"的构图说明】【一句给观众的导赏语】三部分，并在班级发布会上用1分钟说明你的设计。

思辨主问题（收尾）：诗中"征蓬出汉塞，归雁入胡天"把自己比作飘零的蓬草、北归的飞雁，满是漂泊孤寂；可到了"大漠孤烟直，长河落日圆"，笔锋一转，写得何等雄奇开阔。于是我们不妨追问：这两幅画面，究竟哪一幅才是王维"真正的自己"？边塞的壮美，是否恰恰成了他内心孤寂的反衬与慰藉？请带着这个问题进入本课，在课末再用你自己的话作答。

二、核心素养学习目标与重难点预测

【目标1·语言建构与运用】能准确、流畅地朗读并默写全诗，读准"使至(zhì)""居延(yán)""征蓬(péng)""候骑(jì)""都护(dū)"等字词，积累边塞诗与"属国""都护"等官职常识，体会五言律诗【简劲疏朗、画面感强】的语言特点。

【目标2·思维发展与提升】通过梳理"出使—途中所见—抵达前线"的叙事线索，理清诗人由内心孤寂到眼前景阔的情感起伏，提升信息提取与脉络分析能力。

【目标3·审美鉴赏与创造】赏析"大漠孤烟直，长河落日圆"的【构图之美】与"直""圆"二字的炼字之妙，感受"诗中有画"的艺术境界。

【目标4·文化传承与理解】了解开元后期唐与吐蕃的边事背景，理解古代使者"奉命出塞"的文化意义，体会士人在宦海浮沉中以山水自遣的精神传统，增强对中华边塞诗与山水画意文化的认同。

【重难点预测】

【重点】其一，读出五律节奏与边塞诗的苍凉气韵；其二，重点赏析"大漠孤烟直，长河落日圆"，说清其构图（大与小、直与圆、动与静）与"直""圆"的炼字效果；其三，理解"征蓬""归雁"的比兴与孤寂心境。

【难点】其一，结合背景理解王维"表面宣慰、实被排挤"的微妙处境，读懂雄奇风景背后"孤"的双重含义（景之孤、人之孤）；其二，体会"以壮景写孤心"的复杂张力，而非简单视作"赞美边塞"。

三、预学·知识储备

A. 作家与背景（时间轴，关联主旨：读懂"孤"从何而来）

时间	事件	关联课文主旨
701年	王维生于蒲州（今山西永济），工诗善画，少年成名。	诗画兼修，"诗中有画"的素养来源。
开元二十四年(736)	张九龄罢相，李林甫专权，朝政渐失清明。	王维作为张九龄引荐之人，处境转危。
开元二十五年(737)	河西节度副使崔希逸破吐蕃于青涤西；王维以监察御史奉命出塞宣慰。	本诗写作的直接背景——奉命"使至塞上"。
出塞途中	王维实为被排挤离朝，途中作《使至塞上》，借景抒孤。	"征蓬""归雁"自喻飘零，"孤"字由此生。
晚年	王维亦官亦隐，居辋川，诗风更趋澄淡。	山水自遣精神一以贯之。

B. 文体知识卡片（边塞诗 vs 山水田园诗）

对比维度	边塞诗（《使至塞上》）	山水田园诗（如王维《山居秋暝》）
题材内容	写边地风光、军旅、建功、乡愁。	写田园隐逸、自然清景。
情感基调	苍凉、雄奇、悲壮或豪迈。	恬淡、宁静、闲适。
典型意象	大漠、孤烟、长河、落日、征蓬、归雁。	空山、新雨、明月、清泉、竹、莲。
本文体现	本诗兼具边塞雄奇与诗人孤寂。	王维本色仍透出"以画写境"的田园笔法。
代表诗人	高适、岑参、王昌龄、王维（部分）。	王维、孟浩然。