Unit 3 Work and play（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“工作与娱乐”主题，涵盖星期、课程、活动词汇及频度副词等核心知识。通过歌曲、图片预测等方式导入，知识脉络从学校课程到课后周末活动，再到劳逸平衡，螺旋上升，借助课程表、调查表等支架辅助语言运用。 此设计以单元整体教学统领，结合8个多模态语篇培养语言能力，项目课制作劳逸平衡表发展思维品质，阅读建议信联系生活提升学习能力。如小组合作制作图表、仿写回信，助学生树立健康生活意识，为教师提供系统教学框架和分层活动设计。

Unit 3 Work and play （教学设计） 英语人教PEP版五年级上册 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：Unit 3 Work and play（工作与娱乐）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕“How do we balance work and play?”这一核心问题，引导学生学习学校课程、星期名称、课后与周末活动，理解并实践劳逸结合的生活方式。 单元主题意义：本单元旨在引导学生运用英语谈论学校课程、课后活动与周末安排，理解合理安排学习与娱乐、保持劳逸结合的重要性；在语言学习中渗透时间管理、健康生活、自我规划的价值观，培养学生用英语描述日常活动、表达个人喜好、制定简单计划的能力，帮助学生树立平衡学习与生活的意识。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：学校课程与日常活动（Work and play）。单元的各个板块呈现了学生谈论学校课程、描述课后与周末活动、阅读同学来信、制作劳逸平衡表以及阅读学校给家长的建议信等活动，旨在帮助学生了解学校课程名称、星期表达和常见活动短语，理解合理安排学习与娱乐的重要性，能够用英语描述个人日常活动并初步规划自己的学习与娱乐时间。 本单元与前后单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“学校有哪些课程”“我们课后做什么”“怎样平衡学习与娱乐”等问题，逐步理解劳逸结合的价值，学会合理安排时间，培养积极健康的生活态度。 本单元包括了 8 个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过 John 与爷爷谈论最喜欢的上学日，学生学习如何询问和回答星期与课程安排，表达个人喜好。 语篇二 是一节词汇课。通过课程表呈现星期和学科名称，学生学习用英语表达一周课程，并借助课程表进行问答。 语篇三 是一节语音课。通过歌谣学习含有 ie / igh 字母组合的单词，理解发音规则，完成听、读、写活动。 语篇四 是一节对话课。通过 Miss White 与孩子们谈论周末活动，学生学习用频度副词 usually / often / sometimes 描述周末活动。 语篇五 是一节词汇课。通过周末活动图片和调查表，学生学习更多活动短语，并运用频度副词进行口头和书面表达。 语篇六 是一节读写课。通过阅读 Li Xia 和 Eric 写给 Miss White 的信件，学生了解不同学生的课后活动安排，理解并评价劳逸平衡，尝试书面表达自己的活动安排。 语篇七 是一节项目课。通过 “Make a chart about work-play balance” 的项目活动，学生整合本单元所学语言，以小组合作方式制作个人劳逸平衡表，培养合作与规划能力。 语篇八 是一节阅读课。通过阅读学校给家长的建议信，学生了解保持劳逸平衡的五条建议，拓展时间管理和健康生活意识。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A Let's talk（My favourite day） Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, favourite, day, subject, Chinese, maths, English, music, PE, art, science, IT What's your favourite day at school? It's ... What do you have on ...? I have ... 借助图片预测对话内容；从对话中提取星期和课程信息；模仿语音语调进行角色扮演。 学习询问与表达最喜欢的上学日及课程安排。 A Let's learn（School subjects） Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Chinese, maths, English, PE, art, music, IT, science What do you have on ...? I have ... 借助课程表学习星期和学科名称；根据图片和课程表进行问答。 学习星期和学科词汇，能用课程表问答。 A Let's spell（ie / igh） lie, light, night, right, pie, tie, high One night, a baker makes some pies. He doesn't lie down and works till light. But he eats all his pies, and his belt is too tight. It's not right to work and eat all night. 听辨字母组合 ie / igh 的发音；归纳发音规则；拼读新词。 学习 ie / igh 发音规则，能朗读相关单词和歌谣。 B Let's talk（Weekend activities） weekend, usually, often, sometimes, play football, play Chinese chess, cook lunch, do homework, have pipa lessons What do you usually do at the weekend? I usually ... Sometimes I ... 从对话中提取周末活动信息；运用频度副词描述活动。 学习用频度副词描述周末活动。 B Let's learn（Weekend activities） usually, often, sometimes, wash clothes, play football, cook, read books, play ping-pong, do homework I usually / often / sometimes ... 借助图片学习频度副词和周末活动；运用频率副词描述日常活动。 学习周末活动短语和频度副词，完成调查表。 B Read and write（After-school activities） after school, weekday, weekend, play ping-pong, cook dinner, read books, visit grandparents, watch TV, play basketball, go running, tidy room, wash clothes, do homework, balance I play ping-pong with Binbin on Mondays and Thursdays. On Tuesdays, I cook dinner because my mother works on Tuesday nights. I am busy, but I always do my homework on time! I don't have much time to study. Please try to find good work-play balance. 借助图片和标题预测信件内容；快速阅读获取大意；细读提取活动信息；分析信件结构。 阅读信件，理解不同课后活动安排，初步评价劳逸平衡。 Project（Make a chart about work-play balance） chart, work-play balance, weekday, weekend, favourite, visit grandparents, do homework, play football What's your favourite weekday? It's ... What do you have on ...? I have ... What do you do at the weekend? I often ... 综合运用本单元核心语言；小组合作制作图表；展示并评价。 综合运用星期、课程、活动语言，制作劳逸平衡表。 Reading time（School tips） schedule, task, balance, healthy, exercise, eat well, sleep, ask for help, tip Make a schedule. Remember to have both work and play. Put tasks in order and take breaks. Balance is important. Stay healthy. Exercise, eat well and get enough sleep. Ask for help. 借助标题和图片预测信件内容；快速阅读获取大意；提取五条建议。 阅读建议信，理解并拓展保持劳逸平衡的方法。 单元主题内容框架 Unit 3 Work and play 单元主题：How do we balance work and play? What do we do at school? 我们在学校做什么 What do we do after school and at the weekend? 我们课后和周末做什么 How can we balance work and play? 我们如何平衡学习与娱乐 Lesson 1: A Let's talk My favourite day Talking about favourite school days and subjects with family. Lesson 4: B Let's talk What do you do at the weekend? Talking about weekend activities and family chores. Lesson 7: Project Make a chart about work-play balance Making a personal chart to plan and balance work and play. Lesson 2: A Let's learn School subjects Learning days of the week and school subjects from a timetable. Lesson 5: B Let's learn Weekend activities Learning weekend activities and using frequency adverbs. Lesson 8: Reading time School tips for work-play balance Reading a letter to parents about keeping a good work-play balance. Lesson 3: A Let's spell ie / igh Learning the ie / igh letter combinations through a chant. Lesson 6: B Read and write After-school activities Reading letters about after-school activities and writing a reply. 学习后学生能够用英语询问和描述学校课程与课后活动，运用频度副词谈论周末安排，借助信件和图表等语篇理解劳逸结合的重要性，并尝试制定自己的学习与娱乐计划，树立健康生活、合理安排时间的意识。 本单元以 “Work and play” 为主题，以单元大任务 “How do we balance work and play?” 为统领，通过 “What do we do at school?” “What do we do after school and at the weekend?” “How can we balance work and play?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识学校课程与星期表达，到学习描述课后和周末活动，再到理解并实践劳逸平衡，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说课程” 逐步深化到 “能用英语描述活动安排” 和 “能用英语规划劳逸平衡”，最终内化为 “合理安排时间、健康生活、热爱学习与运动” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读星期和学科名称（Monday–Friday, Chinese, maths, English, music, PE, art, science, IT 等），并能用 “What do you have on ...? I have ...” 询问和回答课程安排。 对话课 A Let's talk（1课时）+ 词汇课 A Let's learn（1课时） 2. 能够运用 “What's your favourite day at school? It's ...” 等句型表达个人最喜欢的上学日及原因。 对话课 A Let's talk（1课时） 3. 能够听懂、朗读并识别含有 ie / igh 字母组合的单词，完成相关的听、读、写活动。 语音课 A Let's spell（1课时） 4. 能够听、说、认读常见课后和周末活动短语（play football, cook, read books, wash clothes, do homework 等），并用 usually / often / sometimes 描述活动频率。 对话课 B Let's talk（1课时）+ 词汇课 B Let's learn（1课时） 5. 能够读懂关于课后活动的信件，提取人物、时间、活动等信息，理解并简单评价劳逸平衡。 读写课 B Read and write（1课时） 6. 能够仿照信件结构，用一般现在时书面描述自己课后和周末的活动安排。 读写课 B Read and write（1课时） 7. 能够整合本单元所学语言，以小组合作方式制作劳逸平衡表，并口头展示。 项目课 Project（1课时） 8. 能够读懂学校给家长的建议信，提取保持劳逸平衡的五条建议，并尝试联系自身生活进行讨论。 阅读课 Reading time（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过二至四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演等趣味性活动，对与生活密切相关的学校课程、课后活动话题有较高的兴趣。教师应充分利用学生熟悉的校园和家庭情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人喜好和日常活动；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或段落写作。学生对星期和部分活动词汇有一定基础，但对学科名称的完整表达、频度副词的灵活运用以及信件类文体需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握一些常见活动词汇（如 play, read, watch, do, cook 等）以及一般现在时、特殊疑问句等基础语法知识。他们已学习过用 “I like ...”“I don't like ...” “What do you like?” 等表达喜好，为本单元学习课程安排、活动描述等表达奠定了基础。但学生对部分学科名称（如 IT, science, maths）的准确发音、频度副词的区别以及书信格式需要重点突破。 4. 生活经验 学生每天在学校上课，对不同学科和星期有清晰的认知；课后和周末也参与各种活动（做作业、运动、阅读、家务等）。部分学生已经具备初步的时间管理意识，能够结合自身生活谈论学习与娱乐安排。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人日常建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点：学生在运用频度副词 usually / often / sometimes 时，可能会出现位置错误或与动词搭配不当；在描述一周活动安排时，可能混淆时间介词 on 和 at 的用法；在写作中，可能难以组织完整、连贯的语句，缺乏时间顺序连接词（如 on Mondays, at the weekend, in the morning）。 深层理解难点：学生可能更关注活动内容的罗列，而对劳逸平衡、合理安排时间的深层意义理解不够深入；在跨学科知识方面，对时间管理、健康生活的方法了解有限，需要教师借助图表、时间轴等资源补充。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等方式学习，对与生活相关的话题有较强表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对星期和学科名称多、易混淆的问题，教师应设计课程表、日历、配对游戏等可视化活动，帮助学生系统梳理词汇。 其次，针对频度副词和时间介词的学习难点，教师应创设丰富的日常情境（如学校课程表、周末计划、家庭时间表等），让学生在真实语境中反复操练。 再次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供思维导图、句型框架、范文结构分析等支架，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录自己的一周活动表、制作劳逸平衡计划、给家人写建议信等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk （My favourite day） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 John 与爷爷谈论最喜欢的上学日展开。John 喜欢星期三，因为那天有语文、数学、音乐和体育；爷爷误以为星期三是 John 的最爱，后来 John 解释自己其实也喜欢星期二和星期五，而爷爷喜欢星期二和星期五是因为要去上太极拳课。 意义和价值：通过贴近学生生活的家庭对话情境，引导学生运用英语谈论学校课程和个人喜好，感受与家人分享校园生活的乐趣，培养积极表达个人喜好的态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, favourite, day, subject, Chinese, maths, music, PE 和核心句型 “What's your favourite day at school? It's Wednesday. What do you have on Wednesdays? I have Chinese, maths, music and PE.” 等。对话运用一般现在时描述学校日常课程，情节简单真实，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的星期词汇基础（如 Monday, Sunday 等），对本课时话题兴趣浓厚。但部分学科名称对学生来说仍较陌生（如 IT, science, maths 等），且长单词的发音和记忆可能存在困难。此外，学生需要理解 “favourite day” 与 “favourite subject” 的区别，并能在真实情境中运用句型问答。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、读对话，理解对话大意，获取 John 和爷爷最喜欢的上学日及课程安排。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 “What's your favourite day at school? It's ... What do you have on ...? I have ...”，并分角色朗读表演对话。（应用实践） 能够结合自己的实际课程表，与同伴谈论最喜欢的上学日并说明原因。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 “What's your favourite day at school? It's ... What do you have on ...? I have ...”，并恰当运用所学语言进行问答。 教学难点： 能够正确认读学科名称并准确替换课程信息； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地谈论最喜欢的上学日。 核心词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, favourite, day, subject, Chinese, maths, music, PE 核心句型： What's your favourite day at school? It's Wednesday. What do you have on Wednesdays? I have Chinese, maths, music and PE. I really like singing. And I like PE too. Why, Grandpa? Because I have my taijiquan class! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、星期和学科单词卡片、课程表海报、角色头饰 学生准备：教材、自己的课程表（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图、读对话，理解对话大意，获取 John 和爷爷最喜欢的上学日及课程安排。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放课本 P27 “Listen and sing” 歌曲 “Going to school”，学生跟唱并感知星期话题。 T: What days do you hear in the song? What do you do on Mondays? Ss: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday... Activity 2: Look and guess 展示课本 P28 对话插图，引导学生预测人物和话题。 T: Who are they? Where are they? What are they talking about? Ss: They are John and his grandpa. They are at home. Maybe they are talking about school. Activity 3: Listen and tick 播放课本 P278对话录音，学生听录音并勾出听到的课程。 T: Listen and tick the classes you hear. Ss: Chinese, maths, music, PE... Activity 4: Listen and answer 再次播放录音，学生回答核心问题。 T: What's John's favourite day? What does Grandpa like? Why? Ss: John's favourite day is Wednesday. Grandpa likes Tuesdays and Fridays because he has his taijiquan class. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对星期话题的兴趣和已有知识储备。 教师观察学生能否根据图片预测对话情境，培养观察能力和预测能力。 教师检查学生答案，评价学生提取课程信息的能力。 教师关注学生回答的完整性和准确性，判断学生对对话大意的理解。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话大意和核心句型的语义。通过歌曲热身、图片预测、听力勾选和问答活动，学生从感知到理解逐步掌握对话内容，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够听、说、认读核心句型 “What's your favourite day at school? It's ... What do you have on ...? I have ...”，并分角色朗读表演对话。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to “What's your favourite day at school?” and “I have Chinese, maths, music and PE.” Ss: ... Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 John 和 Grandpa，进行对话练习。 T: Work in pairs. Act out the dialogue. Ss: ... Activity 7: Guessing game 一名学生描述自己最喜欢的一天及课程，其他学生猜测星期。 T: I like this day. I have music and PE. What day is it? Ss: Is it Wednesday? 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话。 教师观察学生能否正确运用目标句型进行问答，及时提供句型支架。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和猜测游戏等活动，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的实际课程表，与同伴谈论最喜欢的上学日并说明原因。（迁移创新） Activity 8: Ask and answer 学生根据自己的课程表，与同伴问答最喜欢的上学日。 T: What's your favourite day at school? Why? Ss: It's Tuesday. I have maths, Chinese, art and English. I like art. Activity 9: Do a survey 学生四人一组调查组员最喜欢的上学日及课程，完成表格。 T: Do a survey. Ask and answer in your group. Ss: What's your favourite day? What do you have on ...? Activity 10: Report time 各组代表汇报调查结果，全班评价。 T: What day does your group like best? Ss: Two people like Tuesday. They have art and PE. 教师鼓励学生大胆表达，提供句型支架，培养语言表达能力。 教师巡视各组，观察学生能否正确运用目标句型完成调查。 教师引导学生从内容准确性、语音语调、合作等方面进行互评，增强学生自信心。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生结合自己的课程表谈论最喜欢的上学日，从课本走向真实生活，发展了语用能力和合作意识。 作业： Level A：听读课本 P278对话 3 遍，并尝试背诵。 Level B：采访一位家人，了解他/她最喜欢的工作日及原因，用英语记录下来。 板书设计： Unit 3 Lesson 1 My favourite day Monday A Let's talk Tuesday Wednesday What's your favourite day at school? Thursday Friday What do you have on ...? I have ... favourite day = subject + reason 六、教学反思 本节课是对话课，通过歌曲热身、图片预测、听力理解、角色扮演和小组调查等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用谈论最喜欢上学日的句型。教学中应重点关注学生对学科名称发音和课程表信息替换的掌握情况。在迁移创新环节，学生能够结合自己的课程表进行表达，但部分学生在说明原因时语言仍较简单，后续可增加更多原因表达支架，如 “I like ... because ...”。 第二课时：A Let's learn （School subjects） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以“认识星期与学科名称”为核心主题。语篇通过课程表呈现一周五天的学校课程，展示 Monday 至 Friday 以及 Chinese, maths, English, music, PE, art, IT, science 等学科名称，帮助学生建立星期与课程的对应关系。 意义和价值：通过课程表这一贴近学生生活的学习素材，帮助学生掌握星期和学科名称，学会用英语描述自己的学校课程安排，培养有条理地表达日常学习生活信息的能力。 方式和方法：该语篇采用“课程表 + 图片 + 文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Chinese, maths, English, music, PE, art, IT, science 和核心句型 “What do you have on ...? I have ...” 等。活动设计遵循“歌曲复习—看图识词—听读模仿—课程表问答”的路径，适合五年级学生通过直观形象学习词汇。 二、学情分析 五年级学生已经学过部分星期和学科名称，对本课时话题兴趣浓厚。但部分学科名称（如 IT, science, maths）的发音和拼写对学生来说仍存在困难。此外，学生需要理解课程表的结构，并能在 “What do you have on ...? I have ...” 句型中灵活替换时间和课程信息。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读星期名称和学科名称，理解课程表内容。（学习理解） 能够在课程表帮助下，运用 “What do you have on ...? I have ...” 进行问答，完成配对或调查活动。（应用实践） 能够结合自己的真实课程表，制作一周课程表并向同伴介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读星期和学科名称，并运用课程表进行问答。 教学难点： 能够正确朗读和拼写学科名称，特别是 IT, science, maths； 能够用英语根据真实课程表进行问答和描述。 核心词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Chinese, maths, English, music, PE, art, IT, science 核心句型： What do you have on ...? I have ... What do we have on ...? We have ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课程表海报、星期和学科单词卡片、课文音频 学生准备：教材、自己的课程表（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读星期名称和学科名称，理解课程表内容。（学习理解） Activity 1: Let's chant 播放星期歌曲或 chant，学生跟唱并复习星期名称。 T: What days do you hear? Let's say them together. Ss: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday... Activity 2: Look and learn 展示课本 P29 课程表，引导学生观察并学习学科名称。 T: Look at the timetable. What subjects can you see? Ss: Chinese, maths, English, music, PE, art, IT, science. Activity 3: Listen and repeat 播放课本 P29 录音，学生听并跟读学科名称。 T: Listen and repeat. Pay attention to the pronunciation. Ss: Chinese, maths, English, music, PE... Activity 4: Read and match 学生将学科单词卡片与课程表中的图片或位置进行配对。 T: Match the subject words with the pictures. Ss: Music → 音符. PE → 篮球. 教师观察学生跟唱情况，复习星期词汇，激活学生已有知识。 教师观察学生能否根据图片说出常见学科名称，及时给予词汇支持。 教师关注学生的发音，特别是多音节学科名称，及时纠正。 教师检查学生配对情况，评价学生对学科名称和意义的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过歌曲热身、图片观察和听读模仿，学生在多模态语境中感知和学习星期与学科名称，初步建立课程表意识，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够在课程表帮助下，运用 “What do you have on ...? I have ...” 进行问答，完成配对或调查活动。（应用实践） Activity 5: Memory game 教师快速展示课程表某一天，学生说出当天的课程。 T: What do we have on Mondays? Ss: We have Chinese, maths, music and PE. Activity 6: Ask and answer 学生根据课本 P29 课程表，两人一组进行问答练习。 T: What do you have on Tuesdays? Ss: I have maths, Chinese, art and English. Activity 7: Timetable challenge 学生根据提示补全课程表，并和同伴问答。 T: Complete the timetable. Then ask and answer with your partner. Ss: What do you have on Wednesdays? I have Chinese, maths, music and PE. 教师观察学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。 教师巡视各组，观察学生能否正确运用目标句型进行问答。 教师检查学生答案，评价学生对课程表的理解和句型运用能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过记忆游戏、课程表问答和挑战活动，巩固词汇和句型，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的真实课程表，制作一周课程表并向同伴介绍。（迁移创新） Activity 8: Draw your timetable 学生根据自己的真实课程表，制作一张英文课程表。 T: Draw your own timetable. Write the subjects in English. Ss: ... Activity 9: Show and tell 学生展示自己的课程表，用英语介绍一周课程。 T: Introduce your timetable. What do you have on ...? Ss: On Mondays, I have Chinese, maths and English. I like Mondays because I like English. Activity 10: Group sharing 小组内互相问答课程表，推选代表全班展示。 T: Share your timetable in groups. Who has the same timetable as you? Ss: ... 教师鼓励学生大胆创作，观察学生能否正确书写学科名称。 教师关注学生表达的完整性和准确性，提供句型支架。 教师引导学生从内容、书写、表达等方面进行互评，增强学习成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过制作个人课程表并介绍，将星期与学科词汇与个人真实生活相结合，发展了语用能力和规划意识。 作业： Level A：听读并抄写课本 P29学科名称，每个两遍。 Level B：制作一张自己的英文课程表，并写 3-5 句话介绍自己最喜欢的一天。 板书设计： Unit 3 Lesson 2 School subjects Monday A Let's learn Tuesday Chinese What do you have on ...? maths English I have ... music PE, art, IT, science 六、教学反思 本节课是词汇课，通过歌曲复习、图片观察、听读模仿、课程表问答和制作个人课程表等活动，帮助学生在语境中学习和运用星期与学科名称。教学中应充分利用课程表等可视化资源，帮助学生理解词汇意义。在迁移创新环节，学生表现出较强的创作欲望，但部分学生在拼写长学科名称和句子表达上仍需加强，后续可增加更多书写和口头表达练习。 第三课时：A Let's spell （ie / igh） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节语音课，包含一首关于面包师的 chant。歌谣讲述一位面包师连夜做馅饼，不吃不睡，最后腰带太紧的故事，帮助学生感知和练习含有 ie / igh 字母组合的单词。 意义和价值：通过韵律感强的歌谣，帮助学生掌握 ie / igh 的发音规则，理解歌谣中 “work all night” 的情节，渗透劳逸结合的健康意识，培养学生通过语音规律认读和拼写单词的能力。 方式和方法：该语篇采用歌谣（chant）的形式，涉及核心词汇 pie, tie, lie, light, night, right, high 和核心歌谣 “One night, a baker makes some pies. He doesn't lie down and works till light. But he eats all his pies, and his belt is too tight. It's not right to work and eat all night.” 等。歌谣运用重复押韵的句式，节奏鲜明，易于学生模仿和记忆。语音活动还包括听音选择、读词写词和造句等，帮助学生巩固 ie / igh 的发音规则。 二、学情分析 五年级学生已经学习过一些常见的字母组合发音，对语音课的学习兴趣浓厚。他们能够借助图片和韵律感知发音，但部分学生在区分 ie / igh 两种不同拼写形式时可能存在困难，需要通过对比和归类加深理解。此外，学生需要能够在朗读和拼写新词时迁移运用本课发音规则。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂、跟唱歌谣，感知并识别含有 ie / igh 字母组合的单词发音。（学习理解） 能够归纳 ie / igh 的发音规则，正确朗读相关单词，完成听音选择和写词活动。（应用实践） 能够结合所学单词，创编含有 ie / igh 单词的小句子或小歌谣。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听懂、跟唱歌谣，识别并正确朗读含有 ie / igh 字母组合的单词。 教学难点： 能够区分 ie 和 igh 两种拼写形式对应相同 /aɪ/ 音； 能够运用 ie / igh 单词写出一个正确、完整的句子。 核心词汇：pie, tie, lie, light, night, right, high 核心句型： One night, a baker makes some pies. He doesn't lie down and works till light. But he eats all his pies, and his belt is too tight. It's not right to work and eat all night. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、ie / igh 单词卡片、拼写练习单 学生准备：教材、彩色笔（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂、跟唱歌谣，感知并识别含有 ie / igh 字母组合的单词发音。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 播放上一课时 chant 或歌曲，学生跟唱并复习学科词汇。 T: What subjects do you have on Mondays? Let's chant together. Ss: Chinese, maths, music, PE... Activity 2: Look and find 展示课本 P30 歌谣图片和单词，引导学生找出含有相同发音的单词。 T: Look at these words: pie, tie, lie, light, night, right, high. What sound do they have in common? Ss: They all have the /aɪ/ sound. Activity 3: Listen and chant 播放课本 P29 歌谣录音，学生听并跟唱歌谣。 T: Listen and chant. Pay attention to the words with ie / igh. Ss: One night, a baker makes some pies... Activity 4: Listen and repeat 再次播放录音，学生重点跟读 ie / igh 单词。 T: Repeat after me. pie, tie, lie, light, night, right, high. Ss: pie, tie, lie, light, night, right, high. 教师观察学生跟唱情况，激活学生已有语音和词汇知识。 教师引导学生发现 ie / igh 单词的共同点，培养语音意识。 教师关注学生跟唱情况，评价学生的语音语调和歌谣记忆能力。 教师关注学生的发音准确性，特别是 igh 字母组合。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生感知歌谣内容和 ie / igh 发音。通过热身、找规律、听唱和跟读，学生在韵律语境中初步感知发音规则，为后续归纳和拼写练习奠定基础。 2. 能够归纳 ie / igh 的发音规则，正确朗读相关单词，完成听音选择和写词活动。（应用实践） Activity 5: Find the rule 学生将 ie / igh 单词按拼写形式归类，总结发音规则。 T: Which words have ie? Which words have igh? What sound do they make? Ss: ie: pie, tie, lie; igh: light, night, right, high. They all say /aɪ/. Activity 6: Listen and circle 学生听课本 P30 “Read and say. Then listen and tick.” 录音，选出正确单词。 T: Listen and tick. Which word do you hear? high or right? pie or tie? Ss: ... Activity 7: Look and write 学生根据图片和首字母提示，填写 ie / igh 单词。 T: Look at the picture. Write the word. _ight (light), h_gh (high). Ss: light, high... 教师引导学生归纳 ie / igh 发音规则，培养语音拼读能力。 教师检查学生答案，评价学生的听力辨音能力。 教师检查学生书写，关注 ie / igh 拼写形式的正确性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳发音规则的基础上，通过听音选择和写词练习，巩固 ie / igh 的发音和拼写，促进语言内化，实现从感知到运用的过渡。 3. 能够结合所学单词，创编含有 ie / igh 单词的小句子或小歌谣。（迁移创新） Activity 8: Make a sentence 学生选择 ie / igh 单词，写出一个完整的句子。 T: Write a sentence using some words with ie or igh. For example: I like the night light. Ss: ... Activity 9: Make a new chant 学生小组合作，仿照课本 P30 歌谣创编含有 ie / igh 单词的新歌谣。 T: Work in groups. Make a new chant with ie / igh words. Ss: ... Activity 10: Share and perform 各组展示创编歌谣，全班投票选出“最佳歌谣”。 T: Which chant is the best? Let's vote. Ss: ... 教师观察学生能否正确运用 ie / igh 单词造句，提供拼写支持。 教师巡视各组，关注学生创编歌谣的韵律和单词使用。 教师引导学生从语音准确性、节奏感和创意等方面进行互评。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语音规则。学生通过造句和创编歌谣，将 ie / igh 单词与情境结合，发展了语音拼读能力和创造思维。 作业： Level A：听读课本 P30 歌谣 3 遍，并抄写 ie / igh 单词每个两遍。 Level B：找出 5 个含有 ie / igh 发音的新单词，并尝试用其中 3 个写句子。 板书设计： Unit 3 Lesson 3 ie / igh pie A Let's spell light tie ie → /aɪ/ night lie igh → /aɪ/ right high — It's not right to work and eat all night. 六、教学反思 本节课是语音课，通过热身chant、找规律、听唱歌谣、归纳规则、听音写词和创编歌谣等活动，帮助学生掌握 ie / igh 的发音规则。教学中应充分利用歌谣的韵律和故事情节，激发学生兴趣。在迁移创新环节，部分学生能够较好地完成造句和创编，但也有学生在拼写形式上混淆 ie 和 igh，后续可增加更多对比拼写练习和可视化归类活动。 第四课时：B Let's talk （What do you do at the weekend?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Miss White 与 Zhang Peng、Sarah、Chen Jie 谈论周末活动展开。Zhang Peng 经常踢足球，有时和父亲下中国象棋；Sarah 的妈妈周末工作，所以她经常为家人做午饭；Chen Jie 周六做作业，周日通常上琵琶课。 意义和价值：通过贴近学生生活的周末活动话题，引导学生运用英语分享个人及家人的周末安排，理解周末活动既有娱乐也有家务和学习的多样性，培养合理安排周末时间的意识。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 weekend, usually, often, sometimes, play football, play Chinese chess, cook lunch, do homework, have pipa lessons 和核心句型 “What do you usually do at the weekend? I often play football. Sometimes I play Chinese chess with my father. I usually cook lunch for my family. I do my homework on Saturdays. And I usually have pipa lessons on Sundays.” 等。对话运用一般现在时和频度副词描述周末活动，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已经学过部分活动词汇（如 play football, read books, do homework 等），对周末活动话题兴趣浓厚。但频度副词 usually / often / sometimes 的区分和位置对学生来说是新难点。此外，学生需要理解 “with my father”“for my family” 等短语的意义，并能在真实情境中运用句型描述周末活动。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、读对话，理解对话大意，获取 Zhang Peng、Sarah、Chen Jie 的周末活动及频率。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 “What do you usually do at the weekend? I usually / often / sometimes ...”，并分角色朗读表演对话。（应用实践） 能够结合自己的真实周末生活，与同伴调查并汇报周末活动安排。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 “What do you usually do at the weekend? I usually / often / sometimes ...”，并恰当运用频度副词描述周末活动。 教学难点： 能够正确区分并运用 usually / often / sometimes 三个频度副词； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地谈论周末活动。 核心词汇：weekend, usually, often, sometimes, play football, play Chinese chess, cook lunch, do homework, have pipa lessons 核心句型： What do you usually do at the weekend? I often play football. Sometimes I play Chinese chess with my father. My mother works at the weekend, so I often cook lunch for my family. I do my homework on Saturdays. And I usually have pipa lessons on Sundays. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、活动图片卡片、角色头饰、周末活动调查表 学生准备：教材、自己周末活动的照片或图画（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图、读对话，理解对话大意，获取 Zhang Peng、Sarah、Chen Jie 的周末活动及频率。（学习理解） Activity 1: Let's review 快速复习上一课时 ie / igh 单词和星期词汇，导入周末话题。 T: What do you do on Saturdays and Sundays? Do you play football? Ss: I do my homework. I play football... Activity 2: Look and guess 展示课本 P30 对话插图，引导学生预测人物和话题。 T: Who are they? What are they talking about? Ss: They are Miss White and the students. They are talking about the weekend. Activity 3: Listen and fill 播放课本 P30 对话录音，学生听录音补全空白。 T: Listen and fill in the blanks. What does Zhang Peng usually do? What about Sarah and Chen Jie? Ss: Zhang Peng often plays football. Sarah often cooks lunch. Chen Jie does homework on Saturdays... Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾出对话中提到的活动。 T: Tick the activities you hear. Ss: play football, play Chinese chess, cook lunch, do homework, have pipa lessons. 教师观察学生复习情况，激活学生关于周末活动的已有知识。 教师观察学生能否根据图片预测对话情境，培养观察能力和预测能力。 教师检查学生答案，评价学生提取人物和具体活动信息的能力。 教师关注学生答案的准确性，判断学生对活动短语的掌握情况。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话大意和核心句型的语义。通过复习导入、图片预测、听音填空和勾选活动，学生从感知到理解逐步掌握对话内容，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够听、说、认读核心句型 “What do you usually do at the weekend? I usually / often / sometimes ...”，并分角色朗读表演对话。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to “What do you usually do at the weekend?” and “I often play football.” Ss: ... Activity 6: Role play 学生三人一组分角色扮演 Miss White、Zhang Peng / Sarah / Chen Jie，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Act out the dialogue. Ss: ... Activity 7: Match and say 学生将人物与周末活动连线，并用完整句型表达。 T: What does Sarah do at the weekend? Ss: She often cooks lunch for her family. 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话。 教师检查学生答案，评价学生对频度副词和人物活动信息的匹配能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和人物活动匹配等活动，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的真实周末生活，与同伴调查并汇报周末活动安排。（迁移创新） Activity 8: Do a survey 学生四人一组使用 “What do you usually / often / sometimes do at the weekend?” 进行调查，完成课本 P31 “Do a survey” 表格。 T: Ask your friends. What do they usually / often / sometimes do at the weekend? Ss: I usually play football. I sometimes read books... Activity 9: Report time 学生根据调查结果进行口头汇报。 T: What does your friend do at the weekend? Ss: Li Ming usually plays football. He sometimes watches TV. Activity 10: Make a weekend plan 学生根据自己的周末活动，制定一个简单的周末计划，并与同伴分享。 T: Make a good weekend plan. What will you do? Ss: On Saturday, I will do my homework and play football. On Sunday, I will visit my grandparents. 教师鼓励学生大胆表达，提供频度副词和句型支架，培养语言表达能力。 教师关注学生汇报中频度副词和句型的正确使用。 教师引导学生从活动安排是否合理、语言表达是否准确等方面进行互评。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过调查和汇报真实周末活动，将语言与个人生活相结合，发展了语用能力和时间管理意识。 作业： Level A：听读课本 P31 对话 3 遍，并尝试背诵。 Level B：采访两位家人，了解他们周末通常做什么，用英语记录下来。 板书设计： Unit 3 Lesson 4 Weekend activities Zhang Peng B Let's talk often Sarah What do you usually do at the weekend? sometimes Chen Jie I usually / often / sometimes ... usually play football, play Chinese chess, cook lunch, do homework, have pipa lessons 六、教学反思 本节课是对话课，通过复习导入、图片预测、听音填空、角色扮演、调查活动和周末计划等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用谈论周末活动的句型。教学中应重点关注学生对 usually / often / sometimes 三个频度副词的区分和正确使用。在迁移创新环节，学生能够结合自己的周末生活进行表达，但部分学生在描述原因和计划时语言仍较简单，后续可增加更多原因表达和时间连接词支架。 第五课时：B Let's learn （Weekend activities） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以“学习周末活动与频度副词”为核心主题。语篇通过图片呈现多种周末活动（wash clothes, play football, cook, read books, play ping-pong, do homework 等），并引导学生运用 usually / often / sometimes 描述活动频率，完成 “Do a survey” 调查表。 意义和价值：通过贴近学生生活的周末活动图片和调查任务，帮助学生掌握更多活动短语，学会用频度副词描述自己的日常活动，培养观察生活、有条理表达的能力。 方式和方法：该语篇采用“图片 + 词汇 + 调查表”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 usually, often, sometimes, wash clothes, play football, cook, read books, play ping-pong, do homework 和核心句型 “I usually / often / sometimes ...” 等。活动设计遵循“复习导入—看图学词—听读模仿—调查运用”的路径，适合五年级学生通过具体情境学习词汇和句型。 二、学情分析 五年级学生已经学习过部分活动短语，对本课时话题兴趣浓厚。但更多周末活动短语（如 wash clothes, play ping-pong）和频度副词的准确运用对学生来说仍需要重点练习。此外，学生需要理解 “At the weekend, Mike usually ... He often ... Sometimes he ...” 的第三人称转述结构，并能在调查后进行汇报。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读周末活动短语和频度副词，理解图片和调查表内容。（学习理解） 能够在调查表帮助下，运用 “I usually / often / sometimes ...” 进行问答和汇报。（应用实践） 能够结合自己的真实周末生活，用第三人称向全班介绍同伴或家人的周末活动安排。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读周末活动短语，并运用频度副词 usually / often / sometimes 描述活动频率。 教学难点： 能够正确区分 usually / often / sometimes 的频率差异，并在句中正确使用； 能够用第三人称（He / She usually / often / sometimes ...）转述他人的周末活动。 核心词汇：usually, often, sometimes, wash clothes, play football, cook, read books, play ping-pong, do homework 核心句型： I usually / often / sometimes ... What do you usually / often / sometimes do at the weekend? At the weekend, Mike usually ... He often ... Sometimes he ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、活动图片卡片、调查表、课文音频 学生准备：教材、周末活动照片或图画（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读周末活动短语和频度副词，理解图片和调查表内容。（学习理解） Activity 1: Let's chant 播放上一课时对话核心句型 chant，学生跟唱并复习周末活动。 T: What do you usually do at the weekend? I often play football. Ss: I often play football. Sometimes I read books... Activity 2: Look and learn 展示课本 P32活动图片，引导学生学习新的周末活动短语。 T: Look at the pictures. What does Mike usually do at the weekend? Ss: He usually washes clothes. He often plays football. Sometimes he cooks. Activity 3: Listen and repeat 播放课本 P32 录音，学生听并跟读活动短语和频度副词。 T: Listen and repeat. Pay attention to the frequency words. Ss: wash clothes, play football, cook, read books, play ping-pong, do homework. Activity 4: Read and match 学生将活动图片与短语配对，并按频率排序。 T: Match the pictures with the phrases. Then put them in order: usually → often → sometimes. Ss: wash clothes (usually), play football (often), cook (sometimes). 教师观察学生跟唱情况，复习核心句型，激活学生已有知识。 教师观察学生能否根据图片说出活动短语，及时给予词汇支持。 教师关注学生的发音和频度副词的使用，及时纠正。 教师检查学生配对和排序情况，评价学生对活动短语和频率概念的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇和频度副词的含义。通过 chant 热身、图片观察、听读模仿和配对排序，学生在多模态语境中感知和学习周末活动短语及频率表达，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够在调查表帮助下，运用 “I usually / often / sometimes ...” 进行问答和汇报。（应用实践） Activity 5: Memory game 教师快速展示活动图片，学生用频度副词说出完整句子。 T: What does he usually do? Ss: He usually washes clothes. Activity 6: Do a survey 学生四人一组使用课本 P32“Do a survey” 表格进行调查，填写 Usually / Often / Sometimes 栏目。 T: Ask your group members. What do you usually / often / sometimes do at the weekend? Ss: I usually do my homework. I often play football. Sometimes I cook. Activity 7: Listen, write and say 学生根据课本 P32 “Listen, write and say” 活动，补全句子并口头表达。 T: Listen and write. Then read the sentence. Ss: I like eating ... I eat them every ... It's not ... to eat too many pies. 教师观察学生反应速度和句子准确性，巩固词汇和频度副词。 教师巡视各组，观察学生能否正确运用目标句型完成调查。 教师检查学生答案，评价学生的听力理解和书写准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过记忆游戏、小组调查和听写练习，巩固活动短语和频度副词，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的真实周末生活，用第三人称向全班介绍同伴或家人的周末活动安排。（迁移创新） Activity 8: Report your group 学生根据调查结果，用第三人称向全班汇报组员的周末活动。 T: Report your group. What do they usually / often / sometimes do? Ss: At the weekend, Li Ming usually does his homework. He often plays football. Sometimes he reads books. Activity 9: Family reporter 学生根据自己家人的周末活动，向同伴介绍。 T: Be a family reporter. What does your father / mother usually do at the weekend? Ss: My father usually reads books. He sometimes cooks. Activity 10: Show and vote 各组推选代表进行汇报，全班投票选出“最佳周末计划报告”。 T: Which report is the best? Let's vote. Ss: ... 教师关注学生第三人称单数动词变化和频度副词的正确使用。 教师鼓励学生大胆表达，提供第三人称句型支架。 教师引导学生从内容完整性、语言准确性、表达流利度等方面进行互评。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过小组汇报和介绍家人周末活动，将第一人称表达转换为第三人称，发展了语用能力和转述能力。 作业： Level A：听读并抄写课本 P32 活动短语，每个两遍。 Level B：采访一位家人，记录他/她周末通常、经常和有时做的事，并写 5-6 句话介绍。 板书设计： Unit 3 Lesson 5 Weekend activities usually B Let's learn wash clothes often I usually / often / sometimes ... play football sometimes At the weekend, Mike usually ... cook / read books / play ping-pong / do homework He often ... Sometimes he ... 六、教学反思 本节课是词汇课，通过 chant 复习、图片观察、听读模仿、记忆游戏、小组调查和汇报等活动，帮助学生在语境中学习和运用周末活动短语及频度副词。教学中应充分利用调查表等真实任务，帮助学生理解频度副词的含义和用法。在迁移创新环节，部分学生在第三人称转述时动词变化容易出错，后续可增加更多第三人称单数的对比练习和支架。 第六课时：B Read and write （After-school activities） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节读写课，包含 Li Xia 和 Eric 写给 Miss White 的两封信。信中分别介绍了两位学生课后和平日的活动安排：Li Xia 周一和周四打乒乓球，周二做晚饭，周三和周五读书，周末经常和朋友玩或看望祖父母；Eric 周一、周二和周五晚上踢足球，周三和周四看电视，周末打篮球和跑步，但学习时间不多。Miss White 对两人的安排给出了评价。 意义和价值：通过阅读同学来信，引导学生了解不同课后活动安排，理解并评价劳逸平衡的重要性，学习合理安排课后时间，培养时间管理意识和健康生活方式。 方式和方法：该语篇采用书信体的形式，涉及核心词汇 after school, weekday, weekend, play ping-pong, cook dinner, read books, visit grandparents, watch TV, play basketball, go running, tidy room, wash clothes, do homework, balance 和核心句型 “I play ping-pong with Binbin on Mondays and Thursdays. On Tuesdays, I cook dinner because my mother works on Tuesday nights. At the weekend, I often play with my friends in the park or visit my grandparents. I am busy, but I always do my homework on time! I am so busy. I don't have much time to study. Please try to find good work-play balance. You balance your work and play very well.” 等。语篇运用一般现在时描述课后活动，语言真实贴近学生生活，适合五年级学生阅读、分析和仿写。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读能力，能够借助图片和上下文理解短文大意。本课时的书信体对学生来说有一定新颖性，需要教师引导其识别信件结构和语言特点。学生已经学习过活动短语和时间表达，为本课阅读奠定了基础。但部分学生在提取信件中的具体活动时间、评价劳逸平衡以及仿写回信时可能存在困难，需要教师提供更多支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件主要内容，提取 Li Xia 和 Eric 的课后活动安排及 Miss White 的评价。（学习理解） 能够分析信件结构，完成活动表格，并尝试用自己的话复述两位学生的课后安排。（应用实践） 能够结合自身课后活动安排，给 Miss White 写一封回信，介绍自己的活动并反思劳逸平衡。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解信件主要内容，提取 Li Xia 和 Eric 的课后活动安排及 Miss White 的评价； 能够识别信件的基本结构（称呼、正文、结尾、署名）。 教学难点： 能够用连贯的语言复述两位学生的课后活动安排并评价其劳逸平衡； 能够仿照信件结构，用一般现在时写一封简单的回信。 核心词汇：after school, weekday, weekend, play ping-pong, cook dinner, read books, visit grandparents, watch TV, play basketball, go running, tidy room, wash clothes, do homework, balance 核心句型： I play ping-pong with Binbin on Mondays and Thursdays. On Tuesdays, I cook dinner because my mother works on Tuesday nights. At the weekend, I often play with my friends in the park or visit my grandparents. I am busy, but I always do my homework on time! I don't have much time to study. Please try to find good work-play balance. You balance your work and play very well. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、信件图片、活动表格、写作框架单 学生准备：教材、自己的课后活动记录（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件主要内容，提取 Li Xia 和 Eric 的课后活动安排及 Miss White 的评价。（学习理解） Activity 1: Let's chant 复习上一课时活动短语 chant，导入课后活动话题。 T: What do you usually do at the weekend? Let's chant. Ss: I often play football. Sometimes I read books... Activity 2: Look and predict 展示课本 P33 信件标题和插图，引导学生预测信件内容。 T: Who writes the letters? Who are they to? What are they about? Ss: Li Xia and Eric write to Miss White. Maybe they are about after-school activities. Activity 3: Fast reading 学生快速阅读信件，回答问题：What are the two letters about? T: Read quickly. What are they about? Ss: They are about after-school activities. Li Xia has a good balance. Eric plays too much and doesn't have much time to study. Activity 4: Careful reading 学生细读信件，完成课本 P33 表格，填写 Li Xia 和 Eric 平日及周末的活动。 T: Read carefully. Fill in the table. What do they do on weekdays and at the weekend? Ss: Li Xia: plays ping-pong, cooks dinner, reads books; at the weekend: plays with friends or visits grandparents. Eric: plays football, watches TV, plays basketball and goes running. 教师观察学生复习情况，激活学生关于活动短语的已有知识。 教师观察学生能否根据标题和插图预测信件内容，培养阅读预测能力。 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇主旨的能力。 教师观察学生细读情况，评价学生提取细节信息和梳理活动安排的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解信件类语篇的主要内容和结构。通过图片预测、快读和细读填表，学生从大意到细节逐步理解信件，并初步感知书信文体和时间表达。 2. 能够分析信件结构，完成活动表格，并尝试用自己的话复述两位学生的课后安排。（应用实践） Activity 5: Learn the letter structure 教师引导学生分析信件结构：称呼—正文—结尾—署名。 T: What are the parts of a letter? Ss: Dear ..., Body, Yours, Name. Activity 6: Match and talk 学生将 Miss White 的评价与对应信件连线，并讨论原因。 T: Match Miss White's comments to the answers. Why? Ss: “You balance your work and play very well.” → Li Xia. “Please try to find good work-play balance.” → Eric. Activity 7: Read and retell 学生根据表格提示，用自己的话复述 Li Xia 或 Eric 的课后安排。 T: Use the table to retell. What does Li Xia / Eric do after school? Ss: Li Xia plays ping-pong on Mondays and Thursdays. On Tuesdays, she cooks dinner because her mother works on Tuesday nights. 教师观察学生能否归纳出信件结构，培养学生的文本分析能力。 教师检查学生答案，评价学生对信件内容和评价的理解。 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注时间介词和动词形式的正确使用。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，分析信件结构、评价劳逸平衡并复述内容。通过结构梳理、评价匹配和复述等活动，帮助学生内化阅读策略，为仿写回信做好准备。 3. 能够结合自身课后活动安排，给 Miss White 写一封回信，介绍自己的活动并反思劳逸平衡。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生反思自己的课后活动安排，判断是否劳逸平衡。 T: Do you have a good work-play balance? What do you do after school? Ss: I do homework and play basketball. I think I have a good balance. / I watch TV every day. I should read more books. Activity 9: Write a reply 学生仿照信件结构，给 Miss White 写一封回信，介绍自己的课后活动。 T: Write your answer to Miss White. What do you do after school? Do you have a good balance? Ss: Dear Miss White, On Mondays and Thursdays, I play ping-pong. On Tuesdays, I do my homework. At the weekend, I often visit my grandparents. I think I balance my work and play well. Yours, ... Activity 10: Share and vote 学生在小组内分享回信，每组推选最佳回信在全班展示，全班投票。 T: Share your reply in groups. Vote for the best one. Ss: ... 教师鼓励学生积极反思自己的课后活动安排，培养自我管理能力。 教师巡视，关注学生写作中信件结构完整性和语言准确性，提供个别指导。 教师引导学生从结构、内容、语言、劳逸平衡等方面互评，增强学生的写作成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生仿照信件结构撰写回信，将阅读策略转化为写作能力，实现了从输入到输出的迁移，同时培养了时间管理意识。 作业： Level A：熟读课本 P33 信件内容，并完成课后表格练习。 Level B：完善课堂上的回信，并为其配上一幅插图，制作成一张 “My after-school plan” 卡片。 板书设计： Unit 3 Lesson 6 After-school activities Li Xia B Read and write Eric plays ping-pong cooks dinner reads books Dear Miss White, On ..., I ... At the weekend, ... Yours, ... plays football watches TV plays basketball and goes running balance work and play: work hard + play well + rest enough 六、教学反思 本节课是读写课，通过预测、快读、细读、结构分析、评价匹配和仿写回信等环节，帮助学生理解信件类语篇并尝试写作。教学中应充分利用信件贴近生活的特点，激发学生阅读兴趣。在写作环节，部分学生能够较好地完成仿写，但也有学生在组织时间顺序和使用连接词方面存在困难，后续可提供更多写作支架和同伴互评机会。 第七课时：Project （Make a chart about work-play balance） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节项目课，围绕 “Make a chart about work-play balance” 展开。学生先听 Ron 一周活动安排并补全表格，再讨论 Ron 是否很好地平衡了学习与娱乐，最后制作自己的劳逸平衡表并展示。 意义和价值：通过项目式学习活动，引导学生整合本单元所学语言，回顾学校课程、课后活动和周末安排，尝试规划自己的时间并评价劳逸平衡，培养时间管理、合作表达和自我反思的能力。 方式和方法：该语篇采用“听力填空 + 图表 + 讨论 + 展示”的多模态项目形式，涉及核心词汇 chart, work-play balance, weekday, weekend, favourite, subject, visit grandparents, do homework, play football 和核心句型 “What's your favourite weekday? It's ... What do you have on ...? I have ... What do you do at the weekend? I often ... Ron needs to ... He should ...” 等。活动设计遵循“听填范例—讨论评价—制作图表—展示分享”的路径，适合五年级学生综合运用本单元语言。 二、学情分析 五年级学生已经学习了本单元的核心词汇和句型，能够描述学校课程、课后活动和周末安排。但将所学语言整合起来，制作一份完整的劳逸平衡表并口头展示，对学生来说具有一定挑战性。学生需要教师提供清晰的图表模板、语言支架和评价标准，帮助他们有条理地完成项目任务。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂 Ron 的一周活动安排，补全图表，并判断其劳逸平衡情况。（学习理解） 能够运用本单元核心语言，小组合作完成个人劳逸平衡表的制作。（应用实践） 能够向全班展示并介绍自己的劳逸平衡表，接受同伴评价并给出改进建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够综合运用本单元核心语言，完成个人劳逸平衡表的制作； 能够用英语向全班展示并介绍自己的劳逸平衡表。 教学难点： 能够合理规划学习、运动、家务、娱乐等各类活动，体现劳逸平衡； 能够用连贯的语言介绍自己的图表并回应同伴评价。 核心词汇：chart, work-play balance, weekday, weekend, favourite, subject, visit grandparents, do homework, play football, wash clothes, read books, cook 核心句型： What's your favourite weekday? It's ... What do you have on ...? I have ... What do you do at the weekend? I often ... Ron needs to ... He should ... This is my chart. I can balance my work and play well. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Ron 一周活动音频、图表模板、评价表、彩笔 学生准备：教材、自己的课程表和活动记录 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂 Ron 的一周活动安排，补全图表，并判断其劳逸平衡情况。（学习理解） Activity 1: Let's review 快速复习本单元核心词汇和句型，导入项目主题。 T: What do you have on Mondays? What do you usually do at the weekend? Ss: I have Chinese, maths and English. I often play football. Activity 2: Look and predict 展示课本 P34 项目页图片，引导学生观察 Ron 的图表并预测内容。 T: Look at Ron's chart. What do you think Ron does on different days? Ss: He goes to school on weekdays. He plays football at the weekend. Activity 3: Listen and write 播放课本 P34 “What does Ron do on different days?” 录音，学生补全 Ron 的图表。 T: Listen and write. What is Ron's favourite day? What does he do on Saturday and Sunday? Ss: Ron's favourite day is Tuesday. He has maths, Chinese, art and English. He visits his grandparents on Saturday. Activity 4: Look and talk 学生根据图表讨论 Ron 是否平衡了学习与娱乐。 T: Does Ron balance his work and play well? Why? Ss: No. He doesn't like sports. He watches too much TV. He should play sports more. 教师观察学生复习情况，激活本单元核心语言。 教师观察学生能否根据图片预测项目内容，培养预测能力。 教师检查学生答案，评价学生听力理解和信息提取能力。 教师关注学生评价的合理性和语言表达，培养批判性思维。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目范例，激活本单元核心语言。通过复习、预测、听填和讨论，学生从感知到分析逐步掌握 Ron 的图表范例，为制作自己的图表奠定基础。 2. 能够运用本单元核心语言，小组合作完成个人劳逸平衡表的制作。（应用实践） Activity 5: Learn the chart 教师展示图表模板，讲解图表包含的板块：My favourite weekday and subjects, My weekend activities, Self-check。 T: A good chart has three parts: school day, weekend activities, and self-check. Ss: ... Activity 6: Group planning 学生小组讨论并规划自己的劳逸平衡表，填写关键词。 T: Plan your chart. What subjects do you have? What do you do at the weekend? Do you have a good balance? Ss: My favourite day is Wednesday. I have music and PE. At the weekend, I do homework and play football. Activity 7: Make a chart 学生动手制作自己的劳逸平衡表，运用图画和英语句子完成图表。 T: Make your own chart. Draw and write in English. Ss: ... 教师观察学生能否理解图表结构，提供清晰的模板说明。 教师巡视各组，关注学生计划是否合理，提供语言支架。 教师检查学生图表完成情况，评价学生对核心语言的综合运用能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解范例的基础上，通过小组规划和动手制作，将本单元核心词汇和句型整合运用到图表制作中，促进语言综合能力的提升。 3. 能够向全班展示并介绍自己的劳逸平衡表，接受同伴评价并给出改进建议。（迁移创新） Activity 8: Show and tell 学生上台展示自己的图表，用英语介绍一周的劳逸安排。 T: Show your chart. Tell us about your work-play balance. Ss: This is my chart. My favourite weekday is Tuesday. I have maths, Chinese, art and English. At the weekend, I often do my homework and play football. I think I balance my work and play well. Activity 9: Peer evaluation 学生根据评价标准互相评价，并提出改进建议。 T: Does he/she have a good balance? What can he/she do better? Ss: Yes. He has many sports. But he should read more books. Activity 10: Self-check 学生完成课本 P35 Self-check 项目，反思本单元学习收获。 T: Do the self-check. Can you talk about your classes, weekend activities and work-play balance? Ss: Yes, I can. I can talk about the classes I have each day. I can tell others about my weekend activities. I can give examples of good and bad work-play balance. ... 教师关注学生展示时的语言流利度和内容完整性，提供必要的支架。 教师引导学生从平衡性、语言表达、创意设计等方面进行互评。 教师检查学生自评情况，了解学生对本单元学习目标的达成度。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实展示和评价中创造性运用所学语言。学生通过展示图表、接受评价和自评反思，发展了综合运用能力、批判性思维和自我管理能力。 作业： Level A：完善课堂上的劳逸平衡表，并听读课本 P34-35 项目内容。 Level B：根据图表写一段 6-8 句的英文介绍，向家人展示自己的劳逸平衡计划，并收集家人的建议。 板书设计： Unit 3 Lesson 7 Make a chart My favourite weekday Project My weekend activities What's your favourite weekday? It's ... What do you have on ...? I have ... Work and play balance What do you do at the weekend? I often ... Sometimes I ... Ron needs to ... He should ... / I can balance my work and play well. 六、教学反思 本节课是项目课，通过范例学习、小组规划、图表制作、展示评价和自评反思等环节，帮助学生综合运用本单元所学语言。教学中应充分利用图表模板和评价标准，帮助学生清晰表达。在展示环节，部分学生能够流利介绍自己的图表，但也有学生在内容的完整性和平衡性方面需要进一步引导，后续可增加更多范例分析和同伴反馈机会。 第八课时：Reading time （School tips for work-play balance） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节阅读课，语篇是学校校长写给家长的一封信。信中向家长介绍帮助学生保持劳逸平衡的五条建议：制定作息表、劳逸结合、按顺序完成任务并休息、保持健康、寻求帮助。信中同时展示了学校一周课程安排示例，帮助家长理解学生的学校生活。 意义和价值：通过阅读学校给家长的建议信，引导学生了解学校对劳逸平衡的重视，学习时间管理、健康生活的方法，培养合理安排学习与娱乐、主动寻求帮助的积极态度，增强家校合作意识。 方式和方法：该语篇采用书信体的形式，涉及核心词汇 schedule, task, balance, healthy, exercise, eat well, sleep, ask for help, tip, work, play 和核心句型 “Make a schedule. Remember to have both work and play. Put tasks in order and take breaks. Don't do everything at the same time. Balance is important. There is a time for work and a time for play. Stay healthy. Exercise, eat well and get enough sleep. Ask for help. Don't stay quiet. All of our teachers want to help.” 等。语篇采用小标题分条列项的形式，结构清晰，语言简洁，适合五年级学生阅读和理解。 二、学情分析 五年级学生已经学习过本单元核心语言，能够理解学校课程、课后活动和周末安排等话题。阅读建议信对学生来说既熟悉又有一定新鲜感，需要教师引导其抓住小标题和关键动词。学生能够结合自己的生活经验理解建议内容，但在用英语复述建议和联系自身生活进行讨论时可能需要更多支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件大意，提取学校给出的五条保持劳逸平衡的建议。（学习理解） 能够借助小标题和关键词复述五条建议，并讨论每条建议的意义。（应用实践） 能够结合自身生活，选择一条建议制作小贴士或给家长写一封简单的建议信。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解信件大意，提取五条保持劳逸平衡的建议； 能够借助小标题和关键词复述建议内容。 教学难点： 能够用自己的话解释每条建议的意义； 能够结合自身实际，用英语提出保持劳逸平衡的具体做法。 核心词汇：schedule, task, balance, healthy, exercise, eat well, sleep, ask for help, tip, work, play 核心句型： Make a schedule. Remember to have both work and play. Put tasks in order and take breaks. Don't do everything at the same time. Balance is important. There is a time for work and a time for play. Stay healthy. Exercise, eat well and get enough sleep. Ask for help. Don't stay quiet. All of our teachers want to help. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、五条建议卡片、小贴士模板 学生准备：教材、彩色笔（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件大意，提取学校给出的五条保持劳逸平衡的建议。（学习理解） Activity 1: Let's review 学生回顾项目课制作的劳逸平衡表，导入阅读话题。 T: Show your chart. Do you have a good work-play balance? Today we will read a letter from school. Ss: ... Activity 2: Look and predict 展示课本 P36-37 信件标题和图片，引导学生预测信件内容。 T: Who writes the letter? Who is it to? What is it about? Ss: It's from the school principal to parents. It's about work-play balance. Activity 3: Fast reading 学生快速阅读信件，回答问题：How many tips are there? What are they about? T: Read quickly. How many tips does the school give? Ss: Five tips. They are about schedule, tasks, balance, health and asking for help. Activity 4: Careful reading 学生细读信件，匹配每条小标题与具体建议，并划出关键词。 T: Read carefully. Match the titles with the tips. Ss: 1. Make a schedule. 2. Put tasks in order and take breaks. 3. Balance is important. 4. Stay healthy. 5. Ask for help. 教师观察学生复习情况，激活项目课成果，导入阅读主题。 教师观察学生能否根据标题和插图预测信件内容，培养阅读预测能力。 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇主旨和结构的能力。 教师观察学生细读情况，评价学生提取关键信息和匹配能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解建议信的大意和结构。通过复习导入、预测、快读和细读匹配，学生从大意到细节逐步理解信件内容，并初步感知建议信“小标题 + 解释”的文体特点。 2. 能够借助小标题和关键词复述五条建议，并讨论每条建议的意义。（应用实践） Activity 5: Read and retell 学生根据关键词提示，复述每条建议。 T: What does the first tip say? Ss: Make a schedule. Remember to have both work and play. Activity 6: Think and discuss 学生小组讨论每条建议的意义，并举例说明。 T: Why is “Put tasks in order and take breaks” important? Can you give an example? Ss: Because we shouldn't do everything at the same time. We can do homework first, then play. Activity 7: Listen and read aloud 播放课文录音，学生跟读并模仿建议信的语音语调。 T: Listen and read. Pay attention to the key words. Ss: ... 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注关键词的发音。 教师巡视各组，鼓励学生结合生活经验理解建议意义。 教师关注学生跟读情况，评价语音语调和朗读流利度。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解建议内容的基础上，通过复述、讨论和朗读等活动，内化语言并加深对建议意义的理解，为后续迁移创新做准备。 3. 能够结合自身生活，选择一条建议制作小贴士或给家长写一封简单的建议信。（迁移创新） Activity 8: Choose a tip 学生选择对自己最有帮助的一条建议，并说明原因。 T: Which tip do you like best? Why? Ss: I like “Ask for help.” because I sometimes feel worried about my homework. Activity 9: Make a tip card 学生为自己选择的一条建议制作英文小贴士卡片，并配上简笔画。 T: Make a tip card. Write the tip and draw a picture. Ss: ... Activity 10: Share and perform 学生展示小贴士卡片，并邀请同伴一起朗读或表演建议。 T: Show your tip card. Let's read together. Ss: Stay healthy. Exercise, eat well and get enough sleep. 教师鼓励学生结合个人生活选择建议，培养自我反思能力。 教师巡视各组，观察学生能否正确书写建议句，提供拼写支持。 教师引导学生从内容、语言、创意等方面进行互评，增强学习成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过选择、制作小贴士和展示建议，将阅读内容与个人生活结合，发展了语用能力和健康生活意识。 作业： Level A：熟读课本 P36-37 建议信，并抄写给家长的五条建议。 Level B：选择一条建议，给家长写一封简单的英文信，说明你将如何做到劳逸结合，并请家长监督。 板书设计： Unit 3 Lesson 8 School tips 1. Make a schedule. Reading time 2. Put tasks in order and take breaks. 3. Balance is important. Dear parents, 4. Stay healthy. work + play All of our teachers want to help. 5. Ask for help. Sincerely, School principal 六、教学反思 本节课是阅读课，通过预测、快读、细读、复述、讨论、制作小贴士和展示等活动，帮助学生理解建议信并联系自身生活。教学中应充分利用信件结构清晰的特点，帮助学生抓住小标题和关键词。在迁移创新环节，部分学生能够选择对自己有意义的建议并完成小贴士，但也有学生在解释建议和语言表达方面需要更多支持，后续可增加更多范例和句型支架。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $