11古诗三首《题临安邸》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《题临安邸》的诗意理解与讽刺手法，以“诗人看见了什么、愤慨什么”为主线。从《示儿》的“盼”切入，通过林升身份及靖康之变资料搭建历史支架，帮助学生理解“汴州”象征意义，连接单元“家国愿景”主题。 此设计亮点在于对比深化与关键词品析，通过《示儿》“盼”与本诗“忘”的对照，及拓展李清照《夏日绝句》的“担当”，培养思维能力。聚焦“醉”“直把”等词品讽刺，落实文化自信，助学生理解家国情怀，为教师提供“读—品—拓—悟”清晰路径。

《题临安邸》教学设计 一、教材分析 《题临安邸》是统编版五年级上册第四单元《古诗三首》的第二首，作者为南宋诗人林升。这是一首题写在临安旅店墙壁上的"墙头诗"，全诗28字，以"西湖歌舞"的繁华表象反衬"直把杭州作汴州"的苟安现实，是南宋讽刺偏安题材的巅峰之作。 本诗在单元中的定位与《示儿》形成鲜明的对照关系：《示儿》写的是陆游临终前"盼"国家统一，《题临安邸》写的是林升目睹南宋权贵"忘"了国家耻辱。一"盼"一"忘"，共同构成了"心怀家国愿景"的正反两面——正面是陆游的坚守与期盼，反面是南宋朝廷的苟安与麻木。这种对照能帮助学生更全面地理解"家国愿景"的内涵：真正的家国情怀，不仅要有"盼"的坚守，更要有面对现实时"醒"的自觉。 本课教学以"读—品—拓—悟"为路径，以"诗人看见了什么、愤慨什么"为主线。在资料选用上，从诗人林升的身份背景和靖康之变后的时代背景入手，帮助学生理解"西湖歌舞"背后的历史创痛；在拓展环节，选取同为南宋爱国题材的李清照《夏日绝句》进行对读，体会"偏安苟活"与"宁死不屈"两种选择的巨大反差，从而深化对单元主题的理解。 二、学情分析 学生已在《示儿》一课中初步感知了陆游"为国为民"的家国情怀，建立了"家国愿景"的基本认知。但《题临安邸》的写法与《示儿》截然不同：《示儿》是直抒胸臆，《题临安邸》是含蓄讽刺。学生容易将"西湖歌舞几时休"理解为单纯的写景，难以读出"暖风熏得游人醉"背后的愤慨与沉痛。 此外，学生对"靖康之变""北宋灭亡""南宋偏安"等历史背景了解有限，不理解"汴州"对南宋人意味着什么，也就难以体会"直把杭州作汴州"的讽刺分量。教学中需要借助诗人背景和时代资料，搭建理解桥梁，让历史的真实帮助学生走进诗歌的深层。 三、教学目标 1. 借助注释和背景资料，读懂《题临安邸》诗意，了解诗人林升的身份和靖康之变后的时代背景，理解"直把杭州作汴州"的深层含义。 2. 聚焦"醉""熏""直把"等关键词，通过"读—品—拓—悟"路径，体会诗人对南宋权贵苟且偏安、不思收复失地的愤慨与讽刺。 3. 拓展对读李清照《夏日绝句》，在"偏安"与"担当"的对比中深化对家国情怀的理解，建立"心怀家国愿景"不仅需要"盼"，更需要"醒"的意识。 四、教学重难点 重点：借助诗人背景和时代资料，读懂《题临安邸》诗意；聚焦"醉""直把"等关键词，体会诗人的讽刺与愤慨。 难点：理解"西湖歌舞"的繁华表象与"靖康之耻"的历史创痛之间的巨大反差，体会"讽刺"背后的深层家国情怀。 五、教学过程 活动一：读诗入境，知人论世 同学们，上节课我们读了陆游的《示儿》。陆游临终前最大的心愿是"王师北定中原日"。可是，南宋的朝廷在干什么呢？今天，我们走进另一位诗人林升的视角，看看他在当时的都城临安看到了什么—— 1. 朗读古诗，读准读通 ①. 学生自由朗读《题临安邸》，借助注释初步理解大意。 ②. 指名读，正音："邸"读dǐ（旅店），"熏"读xūn。全班齐读。 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 —— 林升《题临安邸》 2. 知人论世：出示诗人与时代背景资料 这首诗有一个特别之处——它是题写在旅店墙壁上的，叫"墙头诗"。作者林升，不是什么大官，就是一个普通的读书人。他为什么要在旅店的墙上写这样一首诗？我们先来了解当时的时代背景。 【出示资料】诗人林升 林升，字梦屏，南宋温州平阳人，大约生活在宋孝宗年间（约1131—1189年）。他并非朝廷官员，只是一名普通的士人（读书人）。关于他的生平，史书记载极少——他一生只留下这一首诗，但就是这一首诗，让他名垂千古。这首诗原无标题，"题临安邸"是后人所加，意为"题写在临安旅店墙壁上的诗"。 【出示资料】时代背景：靖康之变 公元1127年，金兵攻破北宋都城汴京（今河南开封），掳走宋徽宗、宋钦宗二帝，北宋灭亡，史称"靖康之变"。宋高宗赵构逃到南方，在临安（今杭州）重建宋朝，史称"南宋"。然而，南宋朝廷偏安江南一隅，沉醉于西湖美景之中，早已忘了北方沦陷的国土和受苦的百姓。临安，这座临时避难的"行在"，被当成了永远的安乐窝。 师引导：了解了这些背景，我们再读这首诗。林升在临安的旅店里，透过窗户看到了什么？——青山重重、楼台层层、西湖上的歌舞日夜不休。但在这繁华的背后，藏着什么？（国土沦丧、百姓受苦、朝廷苟安。） 【设计意图】从"诗人林升"和"靖康之变"两则资料入手，帮助学生建立理解诗歌的历史坐标。林升"普通读书人"的身份让学生产生亲近感——他不是高官，不是将军，就是一个有良知的普通人，他的愤怒代表了千千万万普通百姓的心声。"靖康之变"的资料则揭示"汴州"的深层含义：那不是简单的地名，而是国耻的象征。知人论世为后续品读"直把杭州作汴州"的讽刺分量奠定认知基础。同时，此环节呼应了单元语文要素"结合资料，体会课文表达的思想感情"。 活动二：品诗入情，聚焦讽刺 了解了时代背景，我们再细读这首诗。林升表面在写景，实际上每一个字都藏着愤慨。我们一句一句来品—— 1. 品读第一、二句：繁华还是耻辱？ ①. 齐读"山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？" ②. 提问：这两句写了什么画面？（青山连绵、楼台林立、西湖上歌舞不休——一派繁华盛世的景象。） ③. 追问：林升写这些美景，是在赞美吗？（不是。他紧接着问"几时休"——这歌舞什么时候才能停止？美景中藏着质问。） ④. 引导：联系刚才的时代背景——北方百姓在金兵铁蹄下"泪尽胡尘里"，南方权贵却在西湖边"歌舞几时休"。这对比让你感受到什么？ 要点："山外青山楼外楼"写的是繁华之景，"几时休"却是悲愤之问。林升不是来赏景的——他看到了繁华背后的麻木。越是写得美，讽刺越深。 2. 品读第三、四句：谁醉了？ ①. 齐读"暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。" ②. 聚焦"醉"字：诗中谁"醉"了？（"游人"——表面是西湖上的游客，实际指南宋的权贵们。）他们醉的是什么？（不是酒，是"暖风"——西湖的暖风、歌舞的暖风、苟安的暖风。） ③. 聚焦"直把"：什么是"直把杭州作汴州"？（杭州只是临时避难的地方，汴州才是真正的国都。但现在，南宋权贵"简直"把杭州当成了汴州——忘了国耻，忘了沦陷的北方，忘了"靖康之变"的痛。） ④. 追问：一个"直"字，让你感受到林升怎样的心情？（愤怒！"简直"不可理喻！国都沦陷了，你们居然在这里歌舞升平？） 核心解读："暖风"是双关——既是西湖春天的暖风，更是朝廷苟安的"歪风"。"醉"是双关——既是酒醉，更是麻木不仁的精神沉醉。"直把"二字是全诗情感的最高点——不是"误把"，不是"错把"，而是"简直就把"！写出了林升最沉痛的愤慨。 师小结：林升没有像陆游那样直接说"但悲不见九州同"，他用了另一种写法——把愤怒藏在美景背后。越是写西湖美，越是写歌舞欢，越是让人感到心痛。这就是"讽刺"的力量——让读者在美的画面里读出丑的真相。 【设计意图】从"品画面"到"品字词"再到"品手法"，逐层深入。聚焦"醉""熏""直把"三个关键词，通过追问链引导学生发现：林升写的不是美景，而是"以乐景写哀情"的讽刺手法。三个关键词分别对应三层理解——"醉"是表象（权贵的麻木），"熏"是原因（苟安之风），"直把"是本质（忘了国耻）。这一活动实现了从"读懂字面"到"读懂讽刺"的思维进阶。同时，与《示儿》的"直抒胸臆"形成写法对比——同样是家国情怀，陆游是"盼"，林升是"愤"，表达方式不同，情感同样深沉。 活动三：拓诗入心，对比悟情 同学们，南宋的朝廷在西湖边"暖风熏得游人醉"，但并不是所有人都"醉"了。在同一个时代，还有另一种声音——有人在歌舞升平中选择了清醒，在苟且偷安中选择了担当。我们来读李清照的一首诗—— 1. 拓展对读：李清照《夏日绝句》 生当作人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不肯过江东。 —— 李清照《夏日绝句》 ①. 学生借助注释理解诗意：活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽——因为他宁死也不肯逃回江东苟活。 ②. 提问：李清照在赞美谁？（项羽——宁死不屈的英雄。）她借项羽讽刺谁？（讽刺南宋朝廷——项羽宁死不肯过江东，南宋朝廷却逃到江南苟且偷安。） 【出示资料】李清照与《夏日绝句》背景 李清照（1084—约1155年），号易安居士，宋代最杰出的女词人。靖康之变后，她与丈夫赵明诚南渡避难。建炎三年（1129年），丈夫赵明诚任建康知府时，城中发生叛乱，赵明诚竟弃城而逃。李清照对此深感羞耻。同年，他们路过乌江项羽自刎处，李清照有感而发，写下了这首《夏日绝句》。这首诗借古讽今——项羽宁死不肯过江东，南宋朝廷却苟安江南、不思收复失地。一个女子，写出了那个时代最有骨气的诗句。 2. 两诗对比，读懂两种家国态度 师引导：我们把林升的《题临安邸》和李清照的《夏日绝句》放在一起看。同样是面对南宋的偏安现实，两首诗的态度有什么不同？ 对比维度 《题临安邸》（林升） 《夏日绝句》（李清照） 写作视角 看别人——权贵们在西湖边"醉"了 看自己——人应该怎样活着 核心情感 愤慨与讽刺 悲愤与呼唤 关键词 醉、熏、直把 人杰、鬼雄、不肯 面对现实的态度 揭露：你们怎么可以这样？ 宣言：人应该那样活着！ 家国愿景 期盼朝廷"醒"过来，收复失地 呼唤每个人"站"起来，宁死不屈 师引导发现：林升的诗是"骂"——骂那些沉醉歌舞的权贵；李清照的诗是"唤"——呼唤每个人挺起脊梁。一个揭露了"不应该怎样"，一个指明了"应该怎样"。两首诗合在一起，构成了完整的家国担当——既要有林升那样"清醒的愤怒"，也要有李清照那样"不屈的骨气"。 【设计意图】李清照《夏日绝句》作为同类题材拓展，与《题临安邸》形成"揭露"与"呼唤"的双重维度。林升写的是"醉"——批判权贵苟安；李清照写的是"醒"——呼唤宁死不屈。两诗对读让学生理解：面对同样的时代困境，家国情怀有多种表达方式——可以是林升式的讽刺揭露，也可以是李清照式的凛然宣言。对比表将两诗的核心差异结构化呈现，帮助学生从"读懂一首诗"提升到"理解一种家国态度"。同时，李清照作为女性诗人的身份本身就是一个有力的论据——连一个女子都懂得宁死不屈，南宋朝廷的苟安更显得可耻。 3. 深度追问：从"醉"到"醒"，家国愿景是什么？ 师引导回到单元主题：我们回到本单元的大问题——什么是"家国愿景"？陆游的愿望是"王师北定中原日"——盼统一。林升的愿望是什么？（盼朝廷"醒"过来——不要再沉迷歌舞，不要再忘了国耻。）李清照的愿望是什么？（盼每个人都有骨气——"生当作人杰，死亦为鬼雄"。） 总结升华：家国愿景，不仅仅是心中"盼"什么，更是面对现实时选择"做什么"。陆游选择用诗歌坚守信念，林升选择用诗歌揭露麻木，李清照选择用诗歌呼唤骨气——他们用不同的方式，践行着同一个家国愿景。而南宋朝廷选择了"醉"，历史给了他们最严厉的评判。 【设计意图】以"从醉到醒"为主线串联三首诗——陆游的"盼"、林升的"愤"、李清照的"唤"，共同构成"心怀家国愿景"的完整图景。通过对比深化学生对单元主题的理解：家国愿景不是空洞的口号，而是面对现实时的一种选择——选择"醉"还是"醒"，选择"逃"还是"担当"。这一环节将两首诗的学习成果自然融入单元大观念，实现了从"读诗"到"悟理"的认知跨越。 活动四：总结升华，呼应单元 同学们，今天我们读了林升的《题临安邸》，又拓展读了李清照的《夏日绝句》。两首诗，一个时代，两种声音—— ①. 回顾进阶学习路径： 读——读懂了《题临安邸》的诗意，了解了林升的身份和靖康之变的时代背景，知道"直把杭州作汴州"是最大的讽刺。 品——聚焦"醉""熏""直把"，品出了讽刺笔法的妙处——以乐景写哀情，越是繁华越见麻木。 拓——拓展对读李清照《夏日绝句》，在"揭露"与"呼唤"的对比中，理解了家国情怀的两种表达方式。 悟——感悟到"家国愿景"不仅是心中盼什么，更是面对现实时选择做什么——选择清醒，选择担当。 ②. 回扣单元主题：这个单元，我们在心中建立"家国愿景档案馆"。陆游留下了"盼"——王师北定中原日；林升留下了"愤"——西湖歌舞几时休；李清照留下了"骨"——生当作人杰。接下来，我们还会读到龚自珍的"唤"——不拘一格降人才，读到梁启超的"志"——少年强则国强。每一份档案，都是一颗炽热的中国心。而我们自己，也要在习作《二十年后的家乡》中，写下属于我们这一代人的家国愿景。 ③. 布置作业： 必做：背诵《题临安邸》，默写全诗。 选做：对比《示儿》和《题临安邸》，用一段话写出两首诗在表达家国情怀上的异同，为"家国愿景档案馆"添加林升档案。 师结语：林升一生只留下一首诗。但这一首诗，比千言万语都有力量——因为它说出了一个时代最需要的声音：醒过来！从"暖风"中醒过来，从"歌舞"中醒过来，从"杭州当作汴州"的美梦中醒过来。心怀家国愿景，首先要有一颗清醒的心。愿同学们都能像林升一样——面对现实，保持清醒；面对家国，勇敢发声。 【设计意图】活动四以"读—品—拓—悟"四层进阶为线索回顾全课，让学生清晰感知自己的学习成长。回扣单元"家国愿景档案馆"情境，将林升的"愤"定位为继陆游"盼"之后的第二份馆藏档案，预告后续学习内容（龚自珍、梁启超），形成单元内诗歌之间的情感链条。作业设计对比《示儿》与《题临安邸》，驱动学生主动建构两首诗之间的意义关联。结语以"醒过来"三字收束全课——这是林升的核心呼唤，也是本课的情感落点，更是单元"勇担时代使命"的起点：只有先"醒"，才能"行"。 六、板书设计 《题临安邸》 林升 醉——谁醉了？权贵的麻木 熏——什么风？苟安的歪风 直把——最大的讽刺！心怀家国愿景，勇担时代使命读得懂（感知愤慨）→ 品得细（理解讽刺）→ 拓得宽（深化家国观）→ 悟得通（建立担当意识） 陆游（盼）→ 林升（愤）→ 李清照（唤） ——不同的表达，同一颗中国心 学科网（北京）股份有限公司 $