11古诗三首《己亥杂诗》教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《己亥杂诗》的理解与情感体悟，通过复习《示儿》《题临安邸》串联“家国情怀”单元主线，利用注释解读诗题，搭建从唐宋爱国诗到清代变革诉求类诗歌的学习支架。 特色在于分层递进教学，第一课时夯实识字、朗读、释义等语言基础，第二课时结合龚自珍生平与晚清背景，通过小组讨论解读“风雷”“万马齐喑”象征意义，对比单元古诗情感差异，落实语言运用、思维能力与文化自信素养，帮助学生深化古诗赏析能力，为教师提供清晰的分层教学路径。

古诗三首之《己亥杂诗》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经系统学习多首唐宋爱国古诗，掌握“借助注释、梳理诗意、品读情感”的古诗学习方法，能够独立完成生字认读、诗句朗读与浅层释义，具备基础文本解读与小组交流能力。本单元前两首《示儿》《题临安邸》均为南宋爱国诗作，学生已经建立“古诗承载家国情怀”的阅读认知，能够快速共情诗人忧国情感。但学生对清代晚清历史背景认知薄弱，难以理解“万马齐喑”“风雷”等词语背后的社会隐喻，区分不出唐宋爱国诗与清代变革诉求类诗歌的情感差异；同时五年级学生抽象思维正在发展，对于诗歌托物言志、象征手法的深层赏析需要教师分层引导，单纯文字讲解易产生理解障碍。学生乐于故事、图片、情境朗读、小组讨论等课堂形式，适合结合历史背景、生活类比拆解诗句内涵，通过层层师生问答由浅入深走进诗人内心，完成从读懂字面到读懂诗人抱负的学习进阶。 二、教材分析 本课为统编版 2026 秋季新教材五年级上册第四单元《古诗三首》第三首，单元人文主题为“家国之思、爱国情怀”，同单元搭配《示儿》《题临安邸》两首古诗，三首诗作跨越不同朝代，分别从遗民期盼、权贵讽喻、变革救国三个角度展现文人爱国胸襟，形成完整爱国诗歌学习序列。《己亥杂诗》作者为清代龚自珍，课文选取组诗 315 首中第 125 首，作于 1839 年己亥年，是近代爱国诗歌代表篇目。教材配套完整注释，标注“九州、恃、风雷、万马齐喑、喑、抖擞、不拘一格”核心词语，课后习题要求学生结合时代背景理解诗意，体会诗人渴望变革、渴求人才的爱国理想。文本以象征手法贯穿全诗，前两句批判沉闷腐朽的社会现状，后两句直抒救国理想，语言凝练、气势充沛。教材编排逻辑清晰，承接前两首古诗“读懂背景—梳理诗意—体悟情感”的学习路径，同时拓展清代爱国文学视野，引导学生明白爱国不止有悲叹，更有主动求变、为国育才的担当，落实语言运用、思维提升、文化传承、审美创造四大语文核心素养，为高年级复杂古诗文赏析搭建学习支架。 三、核心素养教学目标 1.语言运用：认识“亥、恃、喑、擞”生字，规范书写“亥、恃、哀、拘”四字；能正确、流利、划分节奏、有感情朗读并完整背诵默写古诗；结合课文注释准确解释重点字词，通顺完整讲述全诗大意，积累“不拘一格、万马齐喑”等成语。 2.思维发展与提升：借助注释、历史背景资料分层梳理诗句含义，辨析“风雷”“万马齐喑”的象征意义；通过对比单元另外两首古诗，区分不同时代诗人爱国情感的表达差异，学会抓住关键词句赏析古诗的阅读方法。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌抑扬顿挫的朗读韵律美，体会诗歌先抑后扬的情感层次；品味诗句直白又激昂的语言风格，想象诗句描绘的社会画面，构建诗歌意境。 4.文化自信（文化传承与理解）：了解龚自珍生平与晚清时代背景，读懂诗人忧国忧民、期盼国家革新富强的赤诚之心；感受中华文人代代相传的家国担当，增强对古典爱国诗词的喜爱与文化认同感。 四、教学重难点 教学重点 1.认读、书写本课生字，正确朗读、背诵、默写古诗，借助课文注释完整理解诗句字面意思。 2.读懂诗歌两层内容：批判沉闷压抑的社会现状，期盼社会变革、广纳治国人才。 3.抓住关键词句，初步体会诗人忧国忧民的爱国情感。 教学难点 1.理解“风雷”“万马齐喑”两处象征手法的深层内涵，读懂诗句背后的社会现实。 2.结合晚清时代背景，体会诗人渴望革新、为国求才的远大抱负，读懂诗歌蕴含的变革理想。 五、教学过程（2课时） 第一课时：读通诗文，梳理字义，读懂表层诗意 （一）复习旧知，情境导入 教师板书单元主题“家国情怀”，组织学生回顾本单元前两首古诗，开展师生互动问答，自然导入新课。 师：同学们，第四单元我们学习了两首抒发爱国情感的古诗，谁能说出两首诗的题目和作者？ 生：《示儿》陆游、《题临安邸》林升。 师：记忆十分准确。陆游身在临终，满心牵挂中原故土；林升目睹权贵醉生梦死，满心悲愤。这两位诗人都生活在南宋，今天我们要学习一首距离我们更近、清代诗人写下的爱国古诗，这首诗表达的爱国心愿和前两首完全不同。大家观察黑板上的课题《己亥杂诗》，齐读课题两遍。 生齐读课题：己亥杂诗。 师：翻开课本，看一看课文注释第一条，谁来读一读注释，说一说“己亥”是什么意思？ 生读注释：己亥是干支纪年，这里指 1839 年。 师：“杂诗”又是什么意思？结合预习说一说。 生：是诗人在己亥年旅途中写下的一组随感诗，一共有三百一十五首。 师：这位同学预习十分充分。这首诗是清代文人龚自珍在 1839 年写下的诗作，当时的国家处境艰难，诗人心中有万千感慨，全部写进这首绝句里。今天第一课时，我们先读准字音、认清生字、读懂每一句诗的字面意思。 设计意图：联结单元旧知，建立爱国诗歌学习主线，依托课文注释初步解读诗题，交代基础创作背景，明确本节课学习任务，降低学生陌生感。 （二）初读古诗，识字正音，指导书写 教师出示古诗全文，标注生字读音，指名学生自由朗读，逐句纠正字音，结合课文生字板块开展互动讲解。 古诗原文 己亥杂诗 [清] 龚自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。 师：请大家自由朗读古诗，圈出带拼音的生字，读完后举手说一说，哪些字音容易读错？ 生 1：“恃”读 shì，四声，不要读成 sì。 生 2：“喑”读 yīn，一声，不能读成 àn；“擞”读 sǒu，三声。 师：大家观察课本生字栏，本课会认字：亥、恃、喑、擞；会写字：亥、恃、哀、拘。我们先区分极易混淆的“亥”字。谁能说一说“亥”和我们之前学过的“己、已”怎么区分？ 生：己不开口，已半开口，亥全开口，下面多一撇。 教师板书三个字对比，指导学生书空，再讲解剩余生字书写要点。 师：“恃”是左右结构，左边竖心旁，右边“寺”，竖心旁两点左低右高，代表内心依靠；“拘”提手旁，右边“句”，注意不要多写一撇；“哀”中间是口，下方撇捺舒展，不要和“衰”混淆。现在请大家在练习本上各写两遍生字。 学生完成书写后，教师指名朗读全诗，划分朗读节奏，示范七言绝句停顿方式。 师：七言绝句标准二二三停顿，大家跟着老师标注节奏： 九州/生气/恃风雷， 万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞， 不拘/一格/降人才。 师：指名分句朗读，读完评价，读出停顿、字音准确。全班齐读三遍，第一遍读准字音，第二遍读出停顿，第三遍读通顺完整。 设计意图：依托课本生字、拼音板块，落实识字写字基础目标，通过字形对比、朗读节奏划分夯实朗读基本功，为理解诗意做好铺垫。 （三）依托课文注释，逐句解读字面意思（课文内容细致讲解） 教师引导学生对照课本配套注释，逐句拆解字词，通过师生问答梳理每一句字面含义，完整讲解课文注释内容。 1.解读第一句：九州生气恃风雷 师：我们先看课本注释，“九州”指什么？谁朗读注释内容。 生：九州是中国的别称。 师：“生气”在这里是什么意思？生活中我们说生气是发怒，古诗里含义不一样，看注释。 生：生气指蓬勃兴旺、充满生机的局面。 师：“恃”课文注释解释为依靠、凭借。把三个词语连起来，谁完整说一说这句诗字面意思？ 生：整个国家想要拥有蓬勃生机，必须依靠狂风惊雷一样强大的力量。 师：这里“风雷”字面是风和雷，我们先记下字面意思，深层含义下节课结合背景分析。大家把这句诗意批注在课本诗句旁。 2.解读第二句：万马齐喑究可哀 师：查找课文注释，“喑”是什么意思？ 生：喑，沉默、不说话。 师：“万马齐喑”字面是成千上万匹马全都沉默无声，“究”是终究、实在，“哀”是悲哀。结合注释，完整翻译这句诗。 生：所有马匹全都沉默无声，这样的局面实在令人悲哀。 师：字面我们读懂了，诗人仅仅是在写马吗？下节课我们结合时代背景读懂比喻含义，现在先做好字面释义批注。 3.解读第三句：我劝天公重抖擞 师：课本注释“抖擞”是什么意思？ 生：振作、奋发。 师：“天公”字面指上天，“重”是重新。谁连贯讲述句意？ 生：我诚恳奉劝上天，重新振作精神。 4.解读第四句：不拘一格降人才 师：“拘”是限制、拘泥，“格”指规格、标准，“降”在这里是降下、涌现。结合注释翻译。 生：不要拘泥固定的一种标准，为国家降下、涌现更多有才能的人。 全部诗句字面释义梳理完成后，教师组织学生四人小组，互相完整讲述整首古诗的字面意思，教师巡回倾听，针对释义不完整、字词解释错误的学生单独互动纠正。 师：这位同学翻译第二句漏掉“究”字，“究可哀”要翻译出“实在、终究”的惋惜情绪，再完整说一遍。 生修改后完整复述全诗大意。 设计意图：严格紧扣课本原文与配套注释，逐句拆解字词、分步释义，通过问答、小组互述落实语言运用目标，只梳理表层字面含义，不深挖隐喻，贴合第一课时教学侧重，知识点主次清晰。 （四）课堂梳理，熟读成诵 教师带领学生对照诗句与批注的诗意，整体回顾全诗内容，开展分层朗读背诵互动。 师：我们梳理一下，前两句诗人写国家缺少生机的可悲现状，后两句诗人说出自己心中的期盼。带着理解，全班齐读古诗，读出前两句低沉惋惜，后两句激昂恳切。 学生分层朗读，先齐读，再指名单独背诵，同桌互背。 师：请大家尝试脱离课本，完整背诵全诗，不会的地方可以看一眼批注。 多名学生依次起立背诵，教师纠正停顿、字音错误。 设计意图：结合本节课所学内容分层朗读，借助诗意辅助背诵，完成第一课时基础朗读背诵任务。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们认识了本课生字，规范书写四字生字，划分节奏朗读古诗，借助课文注释读懂了每一句诗的字面意思，能够完整背诵全诗。下一节课我们补充清代历史背景，深入读懂诗句里的比喻，体会诗人藏在文字中的爱国抱负，品味诗歌蕴含的深厚情感。 第二课时：结合背景品析诗句，体悟诗人爱国情怀 （一）复习回顾，衔接新课 教师开展复习问答，巩固上节课所学内容，自然过渡深层赏析。 师：上课前，我们先回顾上节课内容，指名完整背诵《己亥杂诗》。 学生完整背诵全诗。 师：谁说一说“九州、恃、喑、抖擞、不拘一格”在课文注释里的意思？随机抽查两名学生作答。 生 1：九州指中国，恃是依靠，喑是沉默。 生 2：抖擞是振作，不拘一格是不局限一种标准。 师：大家对字面释义掌握扎实，上节课我们只读懂诗句表面文字，诗人写“风雷”“万马齐喑”真的只是写自然景象、马匹吗？今天我们结合诗人龚自珍的生平与 1839 年的时代背景，走进诗句深处，读懂诗人藏在文字里的忧国之心。 设计意图：复习字词、背诵内容，检验第一课时学习成果，抛出核心探究问题，明确第二课时赏析、悟情的学习重点。 （二）补充时代与作者资料，搭建赏析支架 教师出示简洁文字资料，分两部分讲解，搭配师生互动，关联课文文本。 第一部分：作者龚自珍生平 师：龚自珍是清代有名的思想家、文人，他十分关心国家发展，看到朝廷存在很多弊端，多次上书希望改变现状，但是没有被重视，1839 年他辞官离开京城，回乡途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。谁能说一说，辞官之后，诗人心里会有怎样的心情？ 生：心里难过，担忧国家，又盼望国家能变好。 第二部分：1839 年晚清社会背景 师：当时朝廷思想管控严格，很多有想法、有才干的人不敢发表意见，选拔人才的制度死板，有能力的人得不到重用，国家日渐衰落，这就是诗人笔下的社会现状。结合这段背景，我们回头品读课文诗句。 设计意图：补充贴合课文的简化历史资料，贴合五年级认知水平，避免复杂历史术语，为理解象征手法搭建认知桥梁，突破教学难点。 （三）分层品读诗句，解读象征内涵（结合课文文本深度讲解） 1. 品读前两句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀 师：我们重新品读第一句，上节课我们知道“风雷”字面是风雨雷电，结合刚才的时代资料，大家想一想，这里的“风雷”比喻什么？小组讨论后举手回答。 生：比喻改变国家的变革、新的力量。 师：理解到位。诗人认为，想要让国家重新兴旺，必须依靠像风雷一样有力的革新力量。再看第二句“万马齐喑究可哀”，字面是万马沉默，结合背景，“万马”指代谁？“齐喑”又指什么？ 生：万马指代天下百姓、有才之士，齐喑指大家不敢说话，不敢提出救国的想法。 师：完全贴合课文隐含含义。“万马齐喑”比喻整个社会死气沉沉，有才之人被压制，没有人敢针砭时弊，这样的局面诗人心中满是悲哀。我们带着惋惜、沉痛的心情朗读前两句，读出诗人对沉闷社会的痛心。 学生齐读前两句。 师：谁能用自己的话，完整说一说前两句诗人想表达什么？ 生：国家想要兴旺必须依靠变革，可现在所有人都不敢发声，人才被埋没，实在太可悲了。 2. 品读后两句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才 师：从沉痛惋惜，诗人笔锋一转，发出内心的期盼。“我劝天公”的“天公”仅仅指上天吗？结合时代背景思考。 生：暗指当时掌权的朝廷。 师：诗人诚恳劝说掌权者振作起来，打破死板的选拔标准，广纳各类有才之人，挽救衰败的国家。大家思考，诗人期盼的人才，是怎样的人？ 生：有救国想法、敢于革新、有真实才干的人。 师：这两句和前两句形成鲜明对比，前两句写现状的悲哀，后两句写心中热切的期盼，一悲一盼，情感起伏强烈。我们带着激昂、恳切的语气朗读后两句。 学生齐读后两句。 师：对比单元另外两首古诗，《示儿》盼收复国土，《题临安邸》讽权贵享乐，这首《己亥杂诗》诗人的爱国心愿有什么不同？ 生：陆游、林升是悲痛、哀叹，龚自珍希望主动变革，选拔人才，改变国家现状。 设计意图：紧扣课文诗句，结合补充背景层层设问，拆解两处核心象征意象，通过对比阅读区分单元三首诗歌的情感差异，同步提升学生文本鉴赏思维，完整落实课文深层内涵解读，所有问答、赏析均围绕课本原文展开，不脱离教材文本。 （四）整体感悟全诗，体会诗人家国情怀 教师整合全诗内容，开展综合性互动问答，升华情感理解。 师：整首诗读完，大家说一说，龚自珍写下这首诗，藏着怎样的情感？分两层说一说。 生 1：第一层，诗人对当时沉闷、埋没人才的社会感到痛心、悲哀。 生 2：第二层，诗人迫切希望国家出现变革，广纳贤才，让国家重新兴旺。 师：这份痛心与期盼，本质都是源于诗人深厚的爱国之心。即便辞官离开京城，诗人依旧时时刻刻牵挂国家前途，心中满是为国分忧的担当。我们完整朗读全诗，读出前两句低沉惋惜，后两句慷慨激昂，读出诗人赤诚的爱国情怀。 全班配乐完整朗读，指名学生展示朗读。 师：课本课后习题要求我们积累名句，“不拘一格降人才”流传至今，现在人们常用这句话表达什么愿望？ 生：希望选拔人才不局限固定标准，善于发现各类有特长的人。 教师组织学生动笔，将诗句蕴含的两层情感批注在课本空白处，完成课文配套习题思考内容。 设计意图：整合全诗情感脉络，对接课后习题，联结古今理解名句现实意义，深化文化传承素养，引导学生将文本情感内化于心。 （五）拓展积累，迁移运用 教师出示拓展任务，结合课堂所学开展简短交流。 师：我们学习了龚自珍期盼人才、渴望革新的爱国诗句，古往今来无数文人写下爱国诗篇，谁能分享一句自己积累的爱国诗句？ 生 1：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生 2：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 师：这些诗句虽然表达形式不同，但都饱含文人对家国的热爱。课后大家可以完整默写《己亥杂诗》，把“不拘一格”这个成语抄写在积累本上，结合生活说一说什么时候可以使用这个词语。 设计意图：拓展诗词积累，实现课内知识向课外迁移，落实语言积累与运用目标。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们结合时代背景读懂了诗句中“风雷”“万马齐喑”的比喻含义，理清诗歌先批判现状、再抒发期盼的情感层次，读懂了龚自珍虽辞官仍心系家国，渴望革新救国、广纳贤才的赤诚爱国之心。这首诗和单元另外两首古诗共同告诉我们，爱国藏在不同的文字里，有悲痛牵挂，有愤懑批判，更有主动求变、为国担当的远大理想。课后完整默写古诗，背诵积累千古名句，感受古典诗词里代代相传的家国情怀。 2 学科网（北京）股份有限公司 $