6.秋天的雨 第一课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《秋天的雨》第一课时，以总起句为核心支架梳理课文脉络。通过四季雨景图片导入，唤醒学生生活经验，围绕课题质疑引出秋雨描写维度，引导学生找总起句，梳理色彩、丰收、动植物过冬三个方面，落实单元“理解词语”要素。 此资料亮点在于分层落实核心素养，语言运用上通过“自主认读—正音—方法识记—游戏巩固”扎实识字，思维能力上以总起句培养信息提取与概括能力，审美创造上用雨景图激发对秋日美的感知。助力学生夯实字词基础、提升逻辑思维，为教师提供清晰教学路径，有效落实单元目标。

6.《秋天的雨》教案 课 题 秋天的雨 统编版 三年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《秋天的雨》是统编版小学语文三年级上册第二单元的精读课文，作者陶金鸿以秋雨为线索串联全文，名为写雨，实则展现整个秋天的风貌。课文语言生动优美，大量运用比喻、拟人的修辞手法，从缤纷色彩、香甜气味、动植物过冬三个维度描摹秋天，传递出秋天的美丽、丰收与欢乐。文章结构清晰规整，采用总分总的篇章布局，第2-4自然段均以总起句领起全段，分层展开描写，结尾以“丰收的歌”“欢乐的歌”收束全文，抒发对秋天的赞美之情，是学生积累写景语言、学习段落结构的优质范本。 本单元以“金秋时节”为主题，核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，同时承载感受自然之美、积累写景表达的训练目标。本课是落实单元要素的重要载体，第一课时侧重夯实字词基础、梳理课文整体脉络，初步渗透联系生活、结合语境理解词语的方法，为第二课时深入品读语句、仿写表达搭建框架，同时助力学生感受秋日自然之美，落实单元人文主题。 学情分析： 三年级学生已具备初步的独立识字能力和课文朗读能力，对秋天的景物与特点有一定生活感知，偏好画面感强、语言生动的文本，能够识别简单的比喻句，具备基础的圈画重点词句的能力。 但学生对“总起句”“段落构段方式”等篇章知识认知模糊，难以自主梳理课文的描写维度；“匙、缤、爽”等字形结构复杂的生字，认读与书写存在一定障碍；对“五彩缤纷、频频点头”等词语的理解多停留在字面，灵活运用多种方法解词的意识与能力不足，整体把握文章脉络的逻辑思维有待提升。 课时教学目标 文化自信 1.初步感受秋天的缤纷与美好，激发热爱秋天、亲近大自然的情感。 2.体会课文中蕴藏的自然意趣，树立留心观察季节变化、发现身边之美的意识。 语言运用 1.认识“钥、匙、缤”等12个生字，会写“凉、杏”等13个字，会写“秋天、清凉”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读准轻声、多音字，读好文中的长句子。 3.能准确找出段落总起句，初步积累课文中的优美写景词语。 思维能力 1.能借助圈画关键句的方法，梳理课文描写秋天的几个维度，提升信息提取与内容概括能力。 2.能联系生活经验初步理解“钥匙、五彩缤纷”等词语的意思，初步感知理解词语的不同路径。 审美创造 1.初步感受课文语言的生动韵律，体会秋雨勾勒出的秋日画面美感。 2.依托文本展开想象，唤醒对秋日景致的感知，初步建立对自然美的鉴赏意识。 教学重点、难点 重点 1.认读、识记本课生字，规范书写重点生字。 2.正确流利朗读课文，借助总起句梳理课文的描写角度。 难点 准确识别段落总起句，梳理课文整体写作脉络，初步掌握理解词语的基本方法。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、集中识字法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入 揭题质疑 1. 出示四季雨景图片，引导学生判断对应季节，引导学生说说不同季节雨的特点。 2. 板书课题《秋天的雨》，指导学生齐读课题，读准字音。 3. 引导学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道秋天的雨是什么样子的吗？它会给大自然带来哪些变化？ 观察图片，判断四季的雨，简单交流不同雨景的感受与特点。 齐读课题，读准 “雨” 的读音，读好课题节奏。 围绕课题提出疑问，分享自己生活中对秋雨的初步印象。 评价任务 课题朗读准确性：☆☆☆ 质疑表达流畅性：☆☆☆ 生活经验联结度：☆☆☆ 设计意图 以直观图片唤醒学生的生活经验，快速聚焦 “秋天的雨” 这一核心对象，通过课题质疑激发学生的阅读期待与探究兴趣，为后续课文学习做好情感与认知铺垫。 学习任务二 初读正音 识字学词 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，遇到难读的词语和句子反复多读几遍。 2. 出示本课生字词，指名学生逐行认读，相机正音，重点强调“匙”读轻声、“缤”为前鼻音、“爽”的翘舌读音。 3. 引导学生运用加一加、换一换、联系生活等多种方法识记生字字形，交流识字技巧。 4. 组织识字闯关游戏，检验学生生字认读的掌握情况。 5. 指名学生分段朗读课文，及时纠正错音，指导学生读好长句子的停顿。 按照自读要求自由朗读课文，标注自然段序号，圈画生字词，反复练习难读的语句。 认读生字词，跟读纠正易错读音，掌握重点字音。 分享自己的识字方法，记忆生字字形特点。 参与识字游戏，巩固生字认读成果。 分段朗读课文，认真倾听同伴朗读，及时修正自身读音问题。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 识字方法多样性：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时识字学词的基础目标，通过 “自主认读 — 重点正音 — 方法识记 — 游戏巩固” 的分层推进，扎实完成字词教学任务，同时在初读中扫清阅读障碍，为整体感知课文内容筑牢基础。 学习任务三 再读梳理 把握文脉 1. 布置默读任务：默读课文，画出每个自然段的第一句话，观察这些句子的共同特点。 2. 组织学生交流画出的语句，点明“总起句”的概念，讲解总起句能够概括段落主要意思的作用。 3. 引导学生结合总起句思考：课文从哪几个方面描写了秋天的雨？师生共同归纳出秋天的色彩、丰收的景象、动植物准备过冬三个维度。 4. 聚焦第1自然段，引导学生联系生活理解“钥匙”的含义，思考为什么把秋雨比作打开秋天大门的钥匙；聚焦两个“轻轻地”，体会秋雨温柔、润物无声的特点，指导学生用轻柔舒缓的语气朗读本段。 5. 梳理课文整体结构：以秋雨开篇引出秋天，中间分三个方面展开描写，结尾总结抒情，形成完整的篇章结构。 默读课文，圈画出每个自然段的首句，自主观察句子特点。 交流圈画内容，认识总起句，了解其概括段意的功能。 结合总起句梳理课文内容，归纳秋天的雨带来的三方面变化。 联系生活经验理解 “钥匙” 的比喻义，体会秋雨的特点，带着轻柔的语气朗读第 1 自然段。 跟随教师梳理，初步把握课文 “总 — 分 — 总” 的整体结构。 评价任务 总起句查找准确性：☆☆☆ 内容梳理完整性：☆☆☆ 段落朗读适配度：☆☆☆ 设计意图 以找总起句为核心抓手，引导学生自主提取关键信息、梳理课文脉络，既培养了学生的逻辑概括能力，也渗透了借助关键句读懂段落的阅读方法；同时结合第 1 自然段初步渗透联系生活解词的方法，自然落实单元语文要素的启蒙。 学习任务四 指导书写 夯实基础 1. 出示本课要求会写的13个生字，引导学生按结构分类，观察每个字的间架结构与关键笔画。 2. 重点范写易错字“爽”，强调笔顺规则、占位要点与易错笔画。 3. 布置书写任务，巡视学生书写过程，随时纠正坐姿、握笔姿势，进行个别指导。 4. 选取2-3份学生书写作业进行展示点评，肯定优点，指出共性问题，提出修改建议。 观察生字字形，按结构分类，交流书写注意事项。 认真观察教师范写，跟随书空，牢记重点字的笔顺与结构。 在田字格中规范书写生字，保持正确的坐姿与握笔姿势。 参与书写点评，对照范例自查，修改书写不规范的字。 评价任务 字形观察细致度：☆☆☆ 书写规范工整度：☆☆☆ 写字姿势正确率：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时写字教学核心目标，通过 “观察 — 范写 — 练习 — 点评” 的完整流程，扎实指导生字书写，培养学生良好的书写习惯，夯实字词基础。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：在田字格中抄写本课生字，每个字写3遍并组1个词语。 （2）拓展题：流利朗读课文2遍，和家人分享3个课文里描写秋天的词语。 2.强调作业要求： 基础题：笔顺正确，书写工整规范，无错别字。 拓展题：读准字音，读通句子，能说出词语的大致意思。 明确分层作业要求，自主完成对应作业。 认真完成生字书写或课文朗读，做到规范、准确、流利。 评价任务 生字书写工整度：☆☆☆ 课文朗读熟练度：☆☆☆ 词语积累丰富度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾不同学习水平的学生。基础题巩固课堂写字教学成果，落实字词基础目标；拓展题延伸课内朗读与词语积累，为第二课时的深入品读做好铺垫，实现课内学习向课外的有效延伸。 作业设计 1. 在田字格中抄写本课生字，每个字写3遍并组1个词语。 2. 流利朗读课文2遍，和家人分享3个课文里描写秋天的词语。 板书设计 《秋天的雨》板书设计 秋天的雨 第一课时 钥匙 —— 打开秋天的大门 有一盒五彩缤纷的颜料 —— 秋天的色彩 藏着非常好闻的气味 —— 丰收的景象 吹起了金色的小喇叭 —— 动植物准备过冬 教学反思 成功之处 1. 字词教学扎实落地。遵循三年级识字写字的教学重点，从认读、识记到书写分层推进，针对易错字音、字形重点突破，搭配游戏巩固提升趣味性，有效落实了第一课时的基础教学目标。 2. 脉络梳理方法清晰。以 “找总起句” 为核心支架，引导学生自主提取关键信息，快速梳理出课文的三个描写维度，既降低了整体感知的难度，也渗透了借助关键句读懂课文的阅读方法。 3. 情境导入贴合学情。借助直观的四季雨景图唤醒学生生活经验，快速切入课题，有效激发了学生的学习兴趣，为整节课的学习营造了良好的情感氛围。 不足之处 1. 词语理解方法的渗透不够系统。仅零散讲解了 “钥匙” 一词的理解，没有对解词方法进行归纳梳理，学生对 “多种方法理解词语” 的认知较为模糊，单元要素的落实不够深入。 2. 朗读指导缺乏层次性。初读环节侧重字音准确，对朗读的语气、节奏、情感指导不足，学生对课文语言的美感感知停留在表层，未能充分通过朗读深化文本理解。 3. 学生自主探究空间不足。梳理课文脉络的环节教师引导偏多，留给学生同桌交流、自主思考的时间有限，部分学生对总起句的作用理解不够透彻，被动接受多于主动探究。 1 学科网（北京）股份有限公司 $