6.秋天的雨 第二课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《秋天的雨》第二课时，围绕色彩、气味、动植物过冬三个维度展开，以复习导入梳理课文脉络，搭建从初步感知到深入品读的学习支架，落实多种方法理解词语及比喻拟人手法的学习目标。 特色在于紧扣语言运用与审美创造，通过“五彩缤纷”“勾住”等词语教学渗透联系上下文、结合生活经验等解词方法，仿写环节以“它把XX给了XX，XX像XX”句式为支架，引导学生创作画面感语句，既提升学生语言迁移能力与审美表达，又为教师提供清晰的分层教学与评价路径，高效落实单元要素。

6.《秋天的雨》教案 课 题 秋天的雨 统编版 三年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《秋天的雨》是统编版小学语文三年级上册第二单元的精读课文，以秋雨为线索串联起秋日的缤纷景致，名为写雨，实则绘秋。第二课时聚焦课文第2-5自然段，从缤纷色彩、香甜气味、动植物过冬三个维度展开细腻描摹，综合运用比喻、拟人等修辞手法，语言灵动优美，画面感极强。结尾以“丰收的歌”“欢乐的歌”收束全文，直抒对秋天的赞美之情，篇章结构规整，首尾圆合，是学生积累写景语言、体会表达方法、感受自然之美的优质范本。 本单元核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，同时承载感受金秋之美、积累写景表达的训练目标。本课第二课时是落实单元要素的关键环节：在第一课时初步感知的基础上，引导学生运用联系上下文、结合生活经验、找近义词等方法，深入理解“五彩缤纷、频频点头、勾住”等词语，同时依托文本优美的表达开展仿写练习，实现从理解到运用的能力进阶，为单元习作积累方法与语言素材。 学情分析： 经过第一课时的学习，学生已掌握本课生字词，能正确流利地朗读课文，初步梳理出课文从色彩、气味、动植物过冬三个方面描写秋天的脉络，对秋天的景物与特点有一定的生活积累，能够识别简单的比喻句，具备基础的圈画批注与小组交流能力。 但学生对“五彩缤纷、勾住”等词语的深层意蕴与表达效果体会较浅，灵活运用多种方法解词的意识不足，仿照课文句式创作比喻句时容易缺乏画面感，对拟人手法的表达妙处感知较为表面，需要教师搭建支架逐步引导深化。 课时教学目标 文化自信 1.感受秋天的色彩美、丰收美与生机美，激发热爱秋天、亲近大自然的情感。 2.体会秋日丰收的喜悦，建立留心观察季节变化、发现身边自然之美的意识。 语言运用 1.能有感情地朗读课文第2-5自然段，背诵课文第2自然段。 2.能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住、频频点头”等词语的意思，交流理解方法。 3.能仿照课文句式，写一写秋天的雨还会把颜色分给哪些事物，积累优美写景语句。 思维能力 1.能借助圈画关键词、联系生活、找近义词等方法理解词语，梳理并总结理解词语的多种路径。 2.能梳理课文的描写角度，感知总分段式与拟人、比喻的表达作用，提升逻辑思维与形象思维能力。 3.能结合课文展开想象，仿写表达，提升语言迁移运用的能力。 审美创造 1.通过品读词句、想象画面，体会秋天的色彩之美、韵味之美，提升对自然美的鉴赏能力。 2.学习课文生动的写景表达，尝试用比喻、拟人的手法描摹秋日景物，提升书面表达的审美质感。 教学重点、难点 重点 1.运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，体会词语的表达效果。 2.有感情地朗读课文，感受秋天的美好，积累优美语句。 难点 体会比喻、拟人修辞手法的表达作用，能仿照课文句式完成写景句子仿写。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境教学法、读写结合法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 品读色彩 解词悟法 1. 复习导入：回顾上节课梳理的课文描写秋天的三个角度，明确本节课深入品读秋日景致的学习目标。 2. 布置自读任务：请学生自由朗读第2自然段，圈画出文中表示颜色的词语。 3. 引导理解“五彩缤纷”：结合学生圈出的颜色词，启发学生用找近义词、联系上下文、拆分字义等方法说说词语的意思，小结词义。 4. 品析重点语句：聚焦银杏叶、枫叶的比喻句，点拨“小扇子”“邮票”的喻体妙处，指导学生读好“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”的舒缓语气，体会语句的动态美感。 5. 启发初步想象：引导学生思考秋天的雨还会把颜色分给哪些景物，为后续仿写铺垫。 回顾课文内容，明确本节课的学习任务。 自由朗读第 2 自然段，认真圈画文中的颜色词语。 尝试用多种方法交流 “五彩缤纷” 的含义，总结词语的理解路径。 品读比喻句，分享自己的阅读感受，跟随指导调整朗读节奏，有感情地朗读重点语句。 结合生活经验，想象秋雨还会染黄 / 染红哪些秋日景物，初步交流想法。 评价任务 词语理解准确性：☆☆☆ 句子品析深入度：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 紧扣单元语文要素，以 “五彩缤纷” 为核心词语，落实多种方法理解词语的训练目标；通过品析经典比喻句，引导学生感受课文的语言之美与画面之美，在朗读中深化理解，为后续仿写积累表达范式。 学习任务二 嗅闻果香 品味丰收 1. 过渡引导：秋天的雨不仅带来了缤纷的色彩，还藏着好闻的气味。请学生朗读第3自然段，圈画出描写气味的词语。 2. 拓展联结生活：启发学生结合生活经验，说说秋天里还能闻到哪些香甜的气味。 3. 聚焦“勾住”一词：引导学生联系上下文和生活体验，说说“小朋友的脚，常被那香味勾住”中“勾住”的意思，体会香味的诱人与丰收的喜悦。 4. 指导朗读：引导学生带着沉醉、喜悦的语气朗读第3自然段，读出气味的香甜与吸引人的感觉。 朗读第 3 自然段，圈画出描写气味的相关词语。 联系生活，分享自己闻到过的秋天的气味，如桂花香、糖炒栗子香等。 交流对 “勾住” 一词的理解，体会词语的生动表达，感受丰收的气息。 带着愉悦、沉醉的语气朗读第 3 自然段，读出秋日果香的诱人。 评价任务 词义理解贴切度：☆☆☆ 生活联结丰富度：☆☆☆ 朗读语气适配度：☆☆☆ 设计意图 以 “勾住” 为抓手，继续落实联系生活理解词语的方法，同时打通文本与生活的联结，让学生在具象的体验中感受秋天丰收的喜悦，体会拟人化表达的生动趣味。 学习任务三 趣探生灵 感知秋意 1. 情境过渡：秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在告诉动植物们冬天快要来了。请学生默读第4自然段，圈画出动植物准备过冬的语句，和同桌交流自己最喜欢的一处描写。 2. 组织全班交流：相机点拨“松柏穿上衣裳”“树叶飘到树妈妈脚下”等拟人化表达，引导学生体会写法的生动有趣，感受动植物的可爱。 3. 启发想象拓展：引导学生思考，还有哪些动植物也在准备过冬，它们会做些什么。 4. 指导朗读：引导学生用轻快、鲜活的语气朗读第4自然段，读出秋日生灵忙碌又可爱的状态。 默读第 4 自然段，圈画相关语句，和同桌交流自己喜欢的描写及理由。 全班分享交流，体会拟人修辞手法的表达效果，感受秋天的生机与趣味。 发挥想象，补充说说其他动植物过冬的情景，丰富文本画面。 带着轻快活泼的语气朗读第 4 自然段，读出动植物的可爱与忙碌。 评价任务 信息提取全面性：☆☆☆ 想象表达丰富性：☆☆☆ 写法感知清晰度：☆☆☆ 设计意图 以自主合作学习为主，引导学生在圈画、交流中感知段落内容，体会拟人手法的表达妙处，同时通过想象拓展激活思维，深化对秋日景象的感知，培养学生的想象力与表达力。 学习任务四 总结升华 仿写练笔 1. 引导齐读第5自然段，设问：为什么说秋天的雨带给大地的是“丰收的歌”，带给小朋友的是“欢乐的歌”？请学生结合前文内容交流看法。 2. 梳理全文结构：总结课文以秋雨为线索，从色彩、气味、动植物过冬三个维度展现秋天，首尾呼应的篇章特点，升华对秋天的赞美之情。 3. 布置仿写任务：仿照课文“它把XX给了XX，XX像XX”的句式，写一写秋天的雨还会把颜色分给谁。出示范例，巡视课堂，进行个别指导。 4. 选取2-3份学生习作进行展示点评，肯定亮点，提出具体修改建议。 齐读第 5 自然段，结合前文内容交流对 “丰收的歌”“欢乐的歌” 的理解，体会作者的赞美之情。 跟随教师梳理全文脉络，回顾课文内容与表达方法。 明确仿写要求，借鉴课文句式，完成句子仿写。 主动分享自己的仿写作品，认真倾听点评，修改完善自己的语句。 评价任务 主旨理解深刻性：☆☆☆ 句式仿写准确性：☆☆☆ 表达创意丰富度：☆☆☆ 设计意图 通过结尾段落的品读升华情感，梳理篇章结构完善学生的认知体系；依托仿写任务实现读写迁移，将课内学到的表达方法转化为语言运用能力，突破本课教学难点。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵课文第2自然段。 （2）拓展题：阅读课后“阅读链接”《太阳时钟》片段，和家人分享你从中了解到的秋日变化。 2.强调作业要求： 基础题：背诵流利顺畅，能读出秋日的美感。 拓展题：读通文本内容，能说出至少 2 种秋天里动植物的变化。 明确分层作业要求，自主完成对应作业。 认真完成背诵或阅读分享，做到准确、流畅、有自己的感受。 评价任务 背诵流利熟练度：☆☆☆ 阅读分享完整性：☆☆☆ 内容理解准确度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展延伸。基础题落实课内积累目标，强化对重点段落的记忆；拓展题依托阅读链接拓宽视野，延伸课堂学习内容，培养学生的阅读能力与分享表达能力。 作业设计 1. 背诵课文第2自然段。 2. 阅读课后“阅读链接”《太阳时钟》片段，和家人分享你从中了解到的秋日变化。 板书设计 《秋天的雨》板书设计 秋天的雨 第二课时 五彩缤纷的颜料 —— 色彩美 好闻的气味 —— 丰收乐 金色的小喇叭 —— 备过冬 丰收的歌 欢乐的歌 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，分层落实词语理解。整节课以 “五彩缤纷、勾住” 等词语为抓手，持续渗透联系上下文、结合生活、找近义词等多种解词方法，让学生在具体语境中巩固方法，扎实落实单元训练重点。 2. 以读代讲，层层深化情感体验。围绕不同段落的内容特点，设计不同层次的朗读指导，从读准节奏到读出情感，让学生在朗读中感受语言美、画面美、情感美，做到以读促悟、读悟结合。 3. 读写结合，落实语言运用目标。在品读表达方法的基础上及时开展仿写练习，搭建清晰的句式支架，降低写作难度，帮助学生将课内积累的表达方法转化为实际的语言运用能力。 不足之处 1. 仿写指导的梯度不足。仅给出句式范例，对基础薄弱的学生帮扶不够，部分学生的仿写内容较为单薄，缺乏细节与画面感，分层指导的力度有待加强。 2. 对词语理解方法的系统总结不够。课堂上分散讲解了单个词语的理解方法，但没有集中梳理归类，学生对方法的体系化认知不足，不利于后续的迁移运用。 3. 学生个性化表达的空间有限。课堂交流多围绕预设问题展开，留给学生自由分享独特感受的时间不足，部分学生的个性化感悟没有得到充分展示与回应。 1 学科网（北京）股份有限公司 $