7听听，秋天的声音教学设计 2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《听听，秋的声音》，围绕“金秋时节”主题与“运用多种方法理解词语”要素，通过秋声音频与AI动态画面（黄叶飘落等）创设情境，衔接单元前两课词语理解方法，搭建“听秋声—读秋声”的学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，引导学生用观察字形、联系生活等方法理解“叮咛”“歌吟”，借助AI画面想象秋声画面，通过句式支架仿写诗歌。既提升学生语言运用与思维能力，又为教师提供直观教学路径，助力略读课文高效教学。

统编版三年级语文上册第二单元 第7课《听听，秋的声音》教学设计 一、教材分析 《听听，秋的声音》是统编版三年级上册第二单元“金秋时节”的一篇略读课文，是一首现代诗。本单元的人文主题为“金秋时节”，语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。 课文按“总—分—总”的结构，先总写秋的声音，接着具体描写黄叶“唰唰”、蟋蟀“㘗㘗”、大雁“叮咛”、秋风“歌吟”等可感的声音，再从“每一片叶子、每一朵小花、每一滴汗水、每一颗谷粒”中捕捉无声的秋韵，最后以“匆匆来去”收束全诗，引发读者对秋声的回味与追寻。语言精炼优美，拟人、比喻等修辞手法贯穿全诗，充满童真童趣。 作为略读课文，教学时应放手让学生自主运用精读课文中学到的方法读懂课文，着重引导学生有感情地朗读诗歌，边读边想象画面，体会词句表达的精妙，感受浓浓的秋情。同时，要引导学生关注“叮咛”“歌吟”“辽阔”等有新鲜感的词语，运用多种方法理解其意思。 二、学情分析 经过本单元前两课的学习，学生已初步掌握运用多种方法理解难懂词语的能力，具备了一定的自主阅读基础。本课是单元最后一篇课文，又是一首语言优美、节奏感强的现代诗，学生对“有新鲜感的词句”已有了一定的感知基础。但学生对“拟人化”表达的理解尚停留在初步感知层面，对诗歌中“叮咛”“歌吟”等词语的深层含义体会不够深刻，需要通过想象画面、联系生活、对比朗读等方式深入理解。仿写是学生的难点，需要提供句式支架，引导学生从模仿走向创作。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“抖、蟋”等9个生字，读准“别”等多音字。能运用多种方法理解“叮咛”“歌吟”“辽阔”等词语的意思。 2. 思维能力： 有感情地朗读诗歌，能边读边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好，培养联想与想象能力。 3. 文化素养： 感受秋天大自然的美妙声响，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情。 4. 审美创造： 品味诗中拟人、比喻等修辞手法的表达效果，仿照诗歌的形式，续写诗文。 四、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读诗歌，边读边想象画面，从秋天的声音中体会秋天的美好。 2. 运用多种方法理解“叮咛”“歌吟”“辽阔”等词语的意思。 教学难点： 仿照诗歌的形式，续写诗文。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含秋声音频、AI生成动态画面、生字词卡片、仿写微课）；钢琴曲《秋日私语》。 2. 学生准备： 预习课文，借助拼音读准字音，留心观察秋天的声响。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放秋声音频：风声、雨声、落叶声、蛐蛐声）同学们，听！这些是什么声音？你能模仿一下吗？秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。今天，我们就一起走进秋天，去听听秋的声音。（板书课题：听听，秋的声音）课题中的小标点提示我们要怎样读好它？ 2. 学生活动： 倾听音频，模仿声音，齐读课题。预设学生回答：①我听到了风声，呼呼的。②我听到了雨声，沙沙的。③课题中间有个逗号，读的时候要停一下，读得美一点。 3. 教师总结： 同学们听得很仔细！秋天是一个音乐厅，藏着许多美妙的声音。这节课，我们就跟随诗人毕国瑛，一起去听听秋的声音。 （二）认识略读课文，明确学法 1. 教师活动： 请同学们观察课题，和前面的课文有什么不同？ 2. 学生活动： 观察发现。预设学生回答：①课题旁边有一个星号。②这是一篇略读课文。 3. 教师总结： 略读课文该怎样学习呢？请大家读一读课文前面的阅读提示。 创新设计（AI应用）：AI生成“秋声画卷”动态画面 利用AI视频生成工具，分别生成“黄叶飘落”“蟋蟀歌唱”“大雁南飞”“田野丰收”四幅动态画面，配合相应的拟声词字幕（唰唰、㘗㘗、叮咛、歌吟），在朗读环节依次呈现，帮助学生将抽象的文字转化为可视化的画面，为想象朗读做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）抖动、蟋蟀、振动、歌韵、掠过、歌吟、辽阔、叮咛、唰唰。指名认读，正音。重点指导“蟋蟀（xī shuài）”“掠（lüè）”“吟（yín）”的读音，强调“别”是多音字（告别bié，别扭biè）。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解方法。预设学生回答：①“叮咛”两个字都是口字旁，意思是用嘴反复嘱咐。②“歌吟”就是歌唱吟咏，“吟”是吟诵的意思。③“辽阔”可以联系“辽阔的草原”来理解。 3. 教师总结： 同学们用了很多方法理解词语——观察字形、拆字解释、联系生活。读好这些词语，能帮我们更好地走进诗歌。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“抖、蟋、蟀、振、韵、掠、吟、辽、阔”）重点指导“蟋蟀”两个字的书写：都是虫字旁，右半部分“悉”“率”笔画较多，要写得紧凑。“阔”是半包围结构，门字框要写舒展。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “蟋蟀”是昆虫，“振动”翅膀才能发出美妙的声音。写好这些字，记住秋的声音。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能运用多种方法理解词语意思，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语，为阅读扫清障碍，落实单元语文要素。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）初读感知，理清结构 1. 教师活动： 请同学们自由朗读课文，思考：诗中描写了秋天的哪些声音？用“○”圈出来。（出示阅读提示中的要求） 2. 学生活动： 自由朗读，圈画秋的声音。预设学生回答：①黄叶“唰唰”。②蟋蟀“㘗㘗”。③大雁“叮咛”。④秋风“歌吟”。⑤还有秋的声音在叶子、小花、汗水、谷粒里。 3. 教师总结： 诗的前三节写了“可感的声音”，后三节写了“无声的秋韵”。每一节都有不同的秋声，让我们一起走进这些声音。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说这首诗的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①这首诗写了秋天里大自然的各种声音，赞美了秋天的美好。②核心问题：诗人为什么能把秋的声音写得这么美？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了诗歌表达的关键——拟人化的想象。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：品读黄叶与蟋蟀——感受拟人之趣 1. 教师活动： （出示第1-2小节）请同学们读一读，想一想：“大树抖抖手臂”是什么样子的？“和阳台告别”让你想到了什么？它们会说些什么？ 2. 学生活动： 品读想象，交流画面。预设学生回答：①大树抖抖手臂就像人在挥手告别，黄叶飘落下来。②黄叶会对大树说：“大树妈妈，谢谢您，我会想您的！”③蟋蟀要到草丛里去过冬了，它在和阳台说再见。 3. 教师总结： 诗人把大树、黄叶、蟋蟀都当作人来写，让它们有了人的动作和情感。这种写法叫“拟人”，让诗歌充满了童趣。 子活动（二）：品读大雁与秋风——感受词语之妙 1. 教师活动： （出示第3小节）“叮咛”是什么意思？大雁会对白云叮咛些什么？联系生活，你听过谁的叮咛？ 2. 学生活动： 联系生活，展开想象。预设学生回答：①妈妈每天送我上学时都会叮咛我“多喝水”“认真听课”。②大雁会对白云说：“天冷了，你要多穿点衣服呀！”③“叮咛”就是反复嘱咐，很温暖。 3. 教师总结： 观察字形，“叮咛”两个字都是口字旁，意思是用嘴反复嘱咐。大雁的叮咛里有关心，有温暖，也有依依不舍。 4. 教师活动： “歌吟”是什么意思？秋风在田野里唱着什么歌？ 5. 学生活动： 展开想象，描述画面。预设学生回答：①秋风唱着丰收的歌，田野里稻谷黄了，果实成熟了。②农民伯伯听到秋风的歌声，脸上笑开了花。③“歌吟”就是歌唱吟咏，秋风在庆祝丰收。 6. 教师总结： “歌吟”是“歌唱吟咏”的意思，秋风唱的是丰收的歌、欢乐的歌。联系“歌咏比赛”就能理解这个词了。 子活动（三）：品读无声之秋——感受诗意升华 1. 教师活动： （出示第4-6小节）这些声音和我们刚才听到的有什么不同？作者说秋的声音“在每一片叶子里，在每一朵小花上”，你听懂了吗？ 2. 学生活动： 思考交流，表达感受。预设学生回答：①这些声音是听不到的，要用心去感受。②叶子飘落、花朵绽放都有声音，虽然很小，但用心就能感受到。③汗水滴落、谷粒饱满，都有丰收的声音。 3. 教师总结： 从有形的秋声到无形的秋韵，诗人的想象越来越深——秋声无处不在，只要用心聆听，每一片叶子、每一滴汗水都有属于自己的声音。这就是诗人对秋天的深情！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出诗中秋的声音，想象画面，理解“叮咛”“歌吟”等词语，体会拟人化表达的效果。 设计意图： 通过“可感的声音—词语品味—无声的秋韵”三个层次，引导学生深入品读诗歌，感受语言之美和想象之奇。 学习任务五：精读共赏，品味细节 子活动（一）：有感情朗读——读出秋声之美 1. 教师活动： 我们听到了这么多秋的声音，你最喜欢哪一种？选择你喜欢的小节，练习有感情地朗读，可以加上动作和表情。 2. 学生活动： 选择喜欢的小节，练习朗读，展示交流。预设学生朗读展示。 3. 教师总结： 你们的朗读让秋声更美了！有的读出了黄叶的不舍，有的读出了蟋蟀的告别，有的读出了大雁的叮咛，有的读出了秋风的欢唱。 子活动（二）：配乐美读——走进“辽阔的音乐厅” 1. 教师活动： （播放钢琴曲《秋日私语》）让我们配上音乐，美美地读一读整首诗。注意节奏的变化——前三节读出声音的美妙，第四节读出诗意的深沉，最后两节读出意犹未尽的感觉。 2. 学生活动： 配乐齐读全文。 3. 教师总结： 诗中说“走进这辽阔的音乐厅”，我们刚刚真的走进了秋天的音乐厅，听到了最美的秋声。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能有感情地朗读诗歌，读出秋声的美妙和情感的变化。 设计意图： 通过多种形式的朗读，深化对诗歌的理解和感悟。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了全诗，我们来总结：诗人是怎样把秋的声音写得如此动人的？ 写作方法 文中体现 表达效果 拟人手法 大树“抖抖手臂”、蟋蟀“和阳台告别” 让秋声有了生命和情感 拟声词 “唰唰”“㘗㘗” 让声音更形象可感 由实到虚 从可感的声音到无言的秋韵 层层深入，意蕴丰富 丰富想象 黄叶道别、大雁叮咛、秋风歌吟 充满童真童趣 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“用拟人化的想象写秋声”——诗人在秋天里用心聆听，用想象把秋声变成了一个个动人的故事。我们学写诗歌，也可以学习这种方法。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（6个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 抖动（dǒu） 蟋蟀（xī shuài） B. 振动（zhèn） 歌韵（yùn） C. 掠过（lüè） 辽阔（liáo） D. 歌吟（yíng） 叮咛（níng） 2. “叮咛”在文中的意思是（ ）。 A. 大声喊叫 B. 反复地嘱咐 C. 轻轻地唱歌 D. 悄悄地说话 3. 下列句子中，运用了拟人修辞手法的是（ ）。 A. 秋天有丰富的声音。 B. 大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音。 C. 秋的声音美妙又短暂。 D. 秋声在每一片叶子里。 4. 这首诗从（ ）两方面描写了秋的声音。 A. 风声和雨声 B. 可感的声音和无声的秋韵 C. 动物和植物的声音 D. 田野和果园的声音 5. 根据课文内容填空。 （1）大树______，“唰唰”，是黄叶______的话音。 （2）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的______。 （3）秋的声音，在每一片______里，在每一朵______上。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《听听，秋的声音》是一篇略读课文，课题旁有“*”号。 B. 这首诗的作者是毕国瑛。 C. 诗人描写了秋天里一些真实的声音。 D. 诗中“叮咛”的意思是“唱歌”。 （二）能力提升（6个小题） 1. 诗歌第1-3小节分别写了哪些秋的声音？正确的说法是（ ）。 A. 黄叶、蟋蟀、大雁、秋风 B. 大树、蟋蟀、白云、田野 C. 黄叶、蟋蟀、大雁、雨声 D. 大树、蟋蟀、大雁、秋风 2. 下列对“走进这辽阔透明的音乐厅”理解正确的一项是（ ）。 A. 秋天真的有一个音乐厅。 B. 大自然就是音乐厅，秋天里到处都有美妙的声音。 C. 诗人在音乐厅里听秋声。 D. 音乐厅里有秋天的声音。 3. 作者写“秋的声音，在每一片叶子里”，是想告诉我们（ ）。 A. 叶子能发出声音。 B. 只要用心聆听，就能从每一个事物中感受到秋声。 C. 秋天的声音只有叶子发出的。 D. 叶子是秋天最美的声音。 4. 从“匆匆地来”“匆匆地去”中，你体会到了什么？ ___________________________________________________________ 5. 根据课文内容填空。 （1）《听听，秋的声音》是一首______，作者用______的手法把秋天写得生动有趣。 （2）“叮咛”可以联系______来理解，“歌吟”可以联系______来理解。 （3）略读课文的学习方法是：______。 6. 下列说法中，对“略读课文”理解不正确的是（ ）。 A. 略读课文可以读得粗略一些。 B. 略读课文没有课后练习题。 C. 略读课文不需要认真读。 D. 略读课文课题旁有“*”号。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短诗片段，完成练习。 秋风的歌 秋风像一位魔术师， 吹过山林， 把枫叶变成了火红。 吹过田野， 让稻谷低下了头。 吹过果园， 苹果露出了笑脸， 葡萄穿上了紫袍。 秋风走过的地方， 到处是丰收的欢笑。 7. 短诗中，秋风像什么？它吹过哪些地方？ ___________________________________________________________ 8. 短诗和课文《听听，秋的声音》在写法上有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 9. 短诗“苹果露出了笑脸，葡萄穿上了紫袍”用了什么修辞手法？请你也用这种手法写一句。 ___________________________________________________________ 10. 你觉得秋天还有什么声音？请用一两句话写下来。 ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 11. 课文用拟人的手法写出了秋的声音。请你仿照课文第1-3小节的写法，选择一种秋的声音，写一两句诗。可以用上“听听，秋的声音，……，……，是……”。 （五）作业答案 基础巩固： 1.D 2.B 3.B 4.B 5.（1）抖抖手臂 道别 （2）叮咛 （3）叶子 小花 6.D 能力提升： 1.A 2.B 3.B 4.（示例）秋天的声音美妙却短暂，要珍惜秋天的美好时光。 5.（1）现代诗 拟人 （2）妈妈出门前的嘱咐（或生活实际） 歌咏比赛（或拆字法） （3）读得粗略一些，了解大意就行 6.C 类文阅读： 7.秋风像一位魔术师，吹过山林、田野、果园。8.都运用了拟人的修辞手法，把秋天的事物当作人来写，写出了秋天的生机和美好。9.拟人。示例：石榴咧开了嘴巴，露出红红的牙齿。10.示例：秋风掠过稻田，稻穗沙沙作响；熟透的果子坠落在地上，发出沉闷的扑通声。落叶打着旋飘落，簌簌轻响；大雁南飞，空中传来清亮的雁鸣。 11.仿写练笔示例： 听听， 秋的声音， 石榴挺起肚皮， “啪啪”， 是种子蹦跳的足音。 听听， 秋的声音， 桂花张开小嘴， “咯咯”， 是秋风捎来的欢笑。 听听， 秋的声音， 小溪欢快流淌， “哗哗”， 是奔向大海的歌唱。 七、板书设计 7 听听，秋的声音 内容： 可感的秋声（黄叶·蟋蟀·大雁·秋风）→无声的秋韵（叶·花·汗水·谷粒） 写法： 拟人 拟声词 由实到虚 感情： 热爱秋天 赞美丰收 八、教学反思 本课作为本单元最后一篇略读课文，以“秋声”为主线，围绕单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”和“感受秋天的美好”展开教学。教学中注重方法迁移，引导学生综合运用精读课文中学到的方法自主阅读。通过“听秋声—读秋声—品秋声—写秋声”的教学路径，引导学生在听中想象、读中感悟、写中运用。 第一环节“创设情境”中，AI生成“秋声画卷”动态画面，将“黄叶飘落”“蟋蟀歌唱”“大雁南飞”“田野丰收”四幅画面与拟声词同步呈现，帮助学生将抽象文字转化为可视化画面，为想象朗读做好了铺垫。通过“阅读提示”引导学生明确略读课文的学习要求，体现了“教是为了不教”的理念。 品读环节中，紧扣“叮咛”“歌吟”等词语的理解，引导学生运用观察字形、联系生活、联系上下文等多种方法。通过想象黄叶道别、蟋蟀歌唱、大雁叮咛的画面，学生初步体会了拟人化表达的效果。配乐美读让学生在朗读中感受语言之美和情感之美。 仿写环节是教学的难点。教学中提供了句式支架，并分星级设置了仿写任务，降低了难度。但部分学生仿写时仍存在“只模仿句式、缺少想象”的问题，后续教学中可引导学生联系更多秋景图片，丰富感官体验，让仿写有内容可想、有画面可写。 不足之处在于，作为略读课文，学生自主阅读和探究的时间还可以更充分。部分学生在理解“无声的秋韵”时仍较困难，对“秋声在每一滴汗水里”等诗句的体会不够深入。后续教学中可引导学生联系劳动体验（如收割稻谷、采摘果实等），在生活经验中理解诗意。 学科网（北京）股份有限公司 $