第2课《济南的冬天》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《济南的冬天》展开，引导学生通过“城市印记”微视频导赏词撰写任务，梳理“总写温晴—分写山水”结构，赏析比喻拟人修辞，探究作者对安适生活的情感寄托，学习支架涵盖作家时间轴、文体对比及字词积累。 以情境任务驱动学习，通过导赏词撰写与分镜设计提升语言运用能力，思辨讨论与联读比较培养思维能力，自评量表与跨媒介作业促进审美创造，助力学生在感受老舍语言魅力中增强文化自信，适合七年级学生自主探究与教师教学评估。

第2课《济南的冬天》导学案 ——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册 学习时间： 年 月 日 课堂评价： ☆☆☆☆ 一、情境·任务驱动 【情境导入】学校“城市印记”微视频大赛启动，栏目组向七年级征集“一城一季”导赏短片。你抽到的选题是——为老舍笔下的《济南的冬天》撰写一段两分钟有声导赏词，并附三张分镜画面。你要让从未去过济南的同学，也能从声音里“感到”那份不冻的暖意。 【思辨主问题】当老舍说济南的冬天“温晴”得“不像冬天”，他写下的究竟只是一座北方城池的气候，还是一种他对“安适、平和”生活的深情寄托？ 【情境补充】老舍把济南冬天写得这么“暖”，他究竟用了什么“魔法”？今天我们要解开的，是三把“钥匙”： ★ 钥匙 1：抓特点的“温晴感”——如何让一座城“不像冬天”？ ★ 钥匙 2：绘景的“层次感”——如何让“山”与“水”各美其美、相映成趣？ ★ 钥匙 3：写情的“安适感”——如何让情感在结尾“安安静静地流淌”？ 二、目标·定向 通过完成以下学习任务，本节课结束时，你将能够： 目标1【梳理·整合】：通过绘制“总写温晴—分写山、水”结构图，能够准确概括阳光朗照下的山、薄雪覆盖的山、城外远山及冬水的主要特点与顺序。 目标2【品读·鉴赏】：通过圈点批注、关键语句对比，能够从“比喻、拟人”两种修辞角度赏析老舍的语言，体会“小摇篮”“带水纹的花衣”等表达的温润之美。 目标3【探究·内化】：通过小组议题讨论与微写作，能够理解作者对济南的喜爱与对平和生活的向往，并联系自身体悟谈“家乡的冬天”的现实意义。 三、预学·知识储备 （一）作家与背景·老舍时间轴 把作家“老舍”的生平挂到时间轴上，背景介绍只扣紧“1930—1936 年济南执教、写下本文”。 年份（年龄） 重要节点 与本课的联系 1899（0岁） 生于北京满族贫民家庭，原名舒庆春，字舍予。 底层视角与平民情怀，贯穿一生创作。 1913（14岁） 考入北京师范学校，受新式教育。 扎实的国文功底，奠定语言功底。 1924（25岁） 赴伦敦大学东方学院任教，开始小说创作。 远走异邦，乡愁催生对故土的温情。 ★1930（31岁） 回国任齐鲁大学等校教授，定居济南。 ★ 本文写于济南时期，称济南为“第二故乡”。 1936（37岁） 发表长篇小说《骆驼祥子》。 “京味儿”语言日臻成熟。 1949（50岁） 应召回国，担任文艺界领导职务。 新中国戏剧与曲艺改革的主将。 1966（67岁） 病逝于北京。 人民艺术家，作品列入语文经典篇目。 我的疑惑（请你写下读完后最想问老舍的 1 个问题）： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 老舍是“人民艺术家”，语言俗白而韵味深长。课余可优先翻阅： ① 散文：《济南的秋天》（与本文姊妹篇，同写一城四季）、《想北平》（乡愁名篇）。 ② 小说：《骆驼祥子》（底层悲歌）、《四世同堂》（北平画卷）。 ③ 名篇选读：将《济南的冬天》与《济南的秋天》并读，体会其“温润如话”的一贯风格。 （二）文体知识卡片·写景抒情散文 用一张对比表，把“写景散文、叙事散文、写景抒情散文”三种文体的特征理清。 文体类型 核心特征 本文对应体现 写景散文 以客观描摹景物为主，重在再现自然之美。 本文有写景，但不止于“看”。 叙事散文 以写人记事为主，重情节与人物。 本文不以叙事为线索。 ★ 写景抒情散文 在细致描写景物的基础上，融入作者强烈的主观情感，由景生情、寓情于景。 ★ 一边写济南的“温晴”，一边写对这座城安适生活的由衷眷恋。 结论记忆口诀：“景为外衣，情为血脉，外景内情，情景交融”——这就是写景抒情散文的灵魂。 （三）语言基建·字词与语境 1. 易错警示（音/形辨析）： · 音：着落（zhuó luò，不读 zháo）；看护（kān hù，不读 kàn）；澄清（chéng qīng，不读 dèng）；暖和（nuǎn huo，“和”轻声）；髻（jì，不读 jí）。 · 形：宽敞（敞，不写“敝”）；镶嵌（镶，金字旁，不写“襄”）；贮蓄（贮，不写“伫”）；地毯（毯，毛字底，不写“毡”）。 2. 语境运用（请从下列词语中任选 3 个，写一段 80 字以内的句子，描述“冬日校园暖阳”的场景）： ★ 词语袋：响晴、温晴、安适、秀气、贮蓄、澄清、空灵、水墨画。 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 我写的句子： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 词语参考释义：响晴（天空晴朗无云）、温晴（温暖晴朗）、安适（安静而舒适）、秀气（清秀雅致）、贮蓄（储存积聚）、澄清（清澈明亮）、空灵（清净透明、灵动而不呆板）、水墨画（纯用水墨不着彩色的中国画）。 四、课中·深度探究（核心） 【学习任务一｜感知与梳理】——为济南冬天画一张“温晴”地图 活动 1：抓文眼。请朗读第 1 段，找出概括济南冬天总特点的词语，并写出作者的比较对象。 文眼（济南冬天的总特点）：_____；作者用_____、_____的冬天来反衬它的“不像冬天”。 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 活动 2：梳理“温晴”之下的景物图——本文依次写了山与水，请看表。 景物 角度（写什么） 特点（怎么写） ① 阳光朗照下的山 小山整圈围城 可爱、温暖，像“小摇篮” ② 薄雪覆盖的山 山尖、山坡、山腰 秀气、娇美，像“带水纹的花衣” ③ 城外远山 淡淡一笔远望 素淡、雅致，像“小水墨画” ④ 冬水 绿藻、垂柳、水波 澄清、温暖，水藻“把绿全拿出来” 从图里你看出来了吗？——“山”的立体与“水”的灵动双线并进，最后在“这就是冬天的济南”一句中，把安适收束成对一个城的温柔命名。 【学习任务二｜品读与鉴赏】——三招读懂老舍的“温润” 活动 1：批注以下三段，请用“三步法”写一写你的发现：①写了什么 ②怎么写 ③传达什么情感。 语段 A：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……” 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 语段 B：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方草色还露着……” 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 语段 C：“水藻真绿，把终年的绿全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿……” 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 活动 2：学法小贴士——批注三步鉴赏公式。 当你看到一段精彩的景物描写，可以按“手法 + 内容 + 情感”三步法来打批注： ① 比喻拟人——把小山写得像人（摇篮、看护妇），把雪写得有性情（害了羞）。 ② 色彩的映衬——“一道银边”“暗黄”“微黄”以淡彩写冬日温润，不烈不艳。 ③ 口语的韵味——“吧”“呢”“呀”等语气词，让散文像拉家常般亲切。 【学习任务三｜思辨与内化】——为“我爱的冬天”写一段推介短评 【议题】有人说：“冬天就该严寒才像冬天，老舍把济南冬天写得温晴安适，未免失真。”也有人说：“正因他写出了不冻的暖意，才让人愿意在凛冽里向往安宁。”你更认同哪一种？说说你的理由。 【写作支架·变式模仿】 请模仿老舍的“比喻 / 拟人”二选一，写出“校园的冬天”或“故乡的冬天”的一处景象——例如：小树把校园搂在臂弯里 / 晨雾像薄纱轻轻盖住操场。 开头示例（仅供思路参考，并非照抄）： “校园的冬天是位慈祥的老校工。他给梧桐披上银霜的外套，又让冬阳把长廊晒得暖融融。风一过，银杏叶便簌簌地落满石阶——那是冬天写给少年的信。” 【微写作评价维度】 维度一：是否调用了至少 1 种本课写景手法（比喻 / 拟人）？ 维度二：是否写出了“温晴安适”的基调，而非一味写冷？ 维度三：语言是否凝练生动，无明显病句与错别字？ 我写的短评： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 五、拓展·联通 1. 同质主题联读：朱自清《春》、六年级《草原》 “对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹……”请与已学篇目对比： ① 同样写季节，《春》以草、花、风、雨、人五幅图铺展“勃发”，《济南的冬天》以山、水为骨架写“温晴”，写景顺序有何不同？ ② 《春》的“勃发向上”与本文的“安适平和”，情感基调是否一致？请说理由。 ③ 《草原》写“一碧千里”的辽阔，与本文“小水墨画”的精致，在意境上有何差异？ ★ 联读小贴士：比较三篇作品时，可重点对照“意象”“顺序”“语调”三个维度——《春》层层递进、语调欢快；《济南的冬天》由总到分、语调温润；《草原》大开大合、语调舒展。 2. 整本书阅读与跨媒介积累： ① 老舍《济南的秋天》（人民文学出版社）——与本文并称“济南双璧”，感受其“一城一季”的写法。 ② 纪录片《航拍中国·山东》（CCTV）——看一看真实镜头里的泉城冬韵，为“导赏词”积累画面感。 六、评价·反思（四星自评量表） 请结合本节课的真实表现，给自己打 ★（四星为最佳）。本表将进入成长档案袋。 对应目标 评价观测点（具体行为描述） 自评星级 目标1 · 梳理 我能用结构图概括“温晴”总特点，并列出山、水四幅景物图。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标1 · 复述 我能在小组内口述四幅景物图的主要内容。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 鉴赏 我至少能识别并讲清 3 处老舍的写景手法（比喻/拟人/色彩）。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 批注 我写下了至少 3 条完整的“手法+内容+情感”批注。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 思辨 我在微写作中清晰表达了立场，并用上至少 1 种本课写景手法。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 文化内化 我愿意继续读《老舍散文》，并跟家人分享今天学到的“温晴之美”。 ☆ ☆ ☆ ☆ 我还想研究的一个新问题： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 评价理念：本量表采用“表现性评价”思路——不仅看“是否做完”，更看“做出来的质量”。打 ★ 时请用具体事例支撑自己的判断。 七、作业·分层设计 【★ 固基必做｜所有同学】 1. 整理本课“易错字词卡”3 张（着/落、看/护、澄/清），每张写清音、形、义。 2. 用思维导图补全“总写温晴—分写山水分写”结构图，标出每幅图的修辞手法，拍照上传班级群。 【★★ 拓展选做｜学有余力的同学】 1. 比较阅读：《济南的冬天》与《春》在写景差异上的小论文（300 字以内）。 2. 跨媒介创意：以“冬日校园”为主题写一段 200 字的微视频脚本，并附三张分镜提示。 【学习加油站】冬天的美不在严寒，而在那份安适。完成分层作业时，建议先静心重读文中“薄雪覆盖的山”与“冬水”两段，体会老舍笔下“温润”的力量。 ★ 选做小贴士： ① 比较阅读小论文可参考结构：开头一句话亮明观点 → 中间用 2—3 个并列段分别从“意象 / 顺序 / 语调”展开 → 结尾回扣“写景抒情散文”的共性。 ② 微视频脚本建议三个分镜：镜头 1（大全景·小山围城）→ 镜头 2（中景·薄雪山腰）→ 镜头 3（特写·水藻垂柳）。 ★ 自我反思三问（请在课后用 1 分钟回答）： ① 我今天真正“看见”课文之美了吗？留下印象最深的是哪一处？ ② 我今天学到的最有用的“钥匙”是哪一把？打算下周在哪里再用到它？ ③ 我给这篇作品打几星？为什么？ — 第2课《济南的冬天》导学案 完 — 学科网（北京）股份有限公司 $