第3课《雨的四季》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《雨的四季》展开，引导学生概括四季雨的形象特点，赏析比喻、拟人、通感等语言手法，理解作者对雨的深情与生命礼赞。以“校园‘听雨’电台撰稿”情境导入，通过“四季雨性格档案”表、批注三步法、微写作支架等学习支架，帮助学生梳理整合与内化知识。 这份资料以情境任务驱动和深度探究为特色，通过“季相感、通感感、生命感”三把钥匙引导语言运用，思辨议题与联读活动培养思维能力，微写作和跨媒介积累促进审美创造，分层作业与自评量表助力学生自主学习，有效提升语文核心素养。

第3课《雨的四季》导学案 ——2026-2027学年统编版(五四学制)语文七年级上册 学习时间: 年 月 日 课堂评价: 一、情境 任务驱动 【情境导入】校园“听雨”电台面向全校征集“一首关于雨的诗”有声节目,你被选为本期撰稿人。你需要为刘湛秋的《雨的四季》制作一段三分钟导赏——让听众闭着眼,也能从你的声音里“听”出春的娇媚、夏的热烈、秋的沉静、冬的平和。 【思辨主问题】当刘湛秋把春雨写成“娇媚”、夏雨写成“粗犷”、秋雨写成“端庄”、冬雨写成“平静”,他笔下的究竟只是自然之雨,还是人生的四种心境与生命的不同姿态? 【情境补充】刘湛秋把雨写得这么“有性格”,他究竟用了什么“魔法”?今天我们要解开的,是三把“钥匙”: 钥匙 1:抓形象的“季相感”——如何让四季的雨“各长一张脸”? 钥匙 2:绘声绘色的“通感感”——如何让雨“看得见、摸得着、听得清”? 钥匙 3:写情的“生命感”——如何让一场雨“长出性情”? 二、目标 定向 通过完成以下学习任务,本节课结束时,你将能够: 目标1【梳理 整合】:通过填写“四季雨性格档案”表,能够准确概括春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同形象与特点。 目标2【品读 鉴赏】:通过圈点批注,能够从“比喻、拟人、通感”三种角度赏析刘湛秋的语言,体会“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”等形式之美。 目标3【探究 内化】:通过小组议题讨论与微写作,能够理解作者对雨的深情与对生命的礼赞,并学写一段“风的四季”同类短文。 三、预学 知识储备 (一)作家与背景 刘湛秋时间轴 把作家“刘湛秋”的生平挂到时间轴上,背景介绍只扣紧“以敏感的诗心写活自然万物”。 年份(年龄) 重要节点 与本课的联系 1935(0岁) 生于安徽芜湖,当代诗人、翻译家。 江南水乡,自幼与雨声为伴。 1957(22岁) 发表第一首诗,步入文坛。 抒情天赋初露锋芒。 1980(45岁) 出版《抒情诗选》《无题抒情诗》。 被誉为“抒情诗之王”。 1980s 写下散文《雨的四季》,后收入中学教材。 以诗心观雨,把寻常风雨写成生命乐章。 晚年 翻译普希金等外国诗歌。 中西诗艺交融,语言更显空灵。 2018(83岁) 病逝。 “诗化的散文”留在一代代课本里。 我的疑惑(请你写下读完后最想问作者的 1 个问题): _ _ 刘湛秋被誉为“抒情诗之王”,其散文也如诗。课余可优先翻阅: ① 诗集:《无题抒情诗》(短章里的深情)、《抒情诗选》。 ② 散文:《雨的四季》姊妹篇(如写风、写雪的同类小品),体会其