综合与实践 寻找宝藏（大单元教学设计）数学人教版四年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“位置与方向”主题，核心是认识东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个方向。通过“校园寻宝节”情境导入，承上一年级相对位置认知，启下后续方向定位知识，以“基础方向→复合方向→实践应用”为学习支架。 特色在于生活化实践与核心素养融合，依托校园场景设计读藏宝图、设计寻宝指令等任务，发展空间观念和应用意识。教-学-评一体化贯穿全程，通过自评互评落实过程性评价，小组合作设计藏宝图培养推理意识。助力学生提升实践能力，为教师提供完整可操作的单元教学方案。

《综合实践 寻找宝藏》单元整体教学设计 （一）单元内容分析 一、单元内容简述 本单元属于小学数学“图形与几何”领域的“位置与方向”主题，核心目标是让学生认识八个方向，能借助指南针、平面图辨认物体的方向位置，最终通过“寻找宝藏”综合实践活动实现知识的落地应用。本单元从方向基础知识学习，过渡到真实场景任务实践，“寻找宝藏”作为单元收尾的实践环节，依托校园场景设计了读藏宝图、标注宝藏位置、设计藏宝图、分组实地寻宝、分享总结、拓展延伸等活动，帮助学生在任务中巩固方向知识，提升问题解决与合作能力，发展空间观念。 二、单元内容框架图 综合实践 寻找宝藏 ├─ 基础新授内容 │ ├─ 认识东、南、西、北四个正方向，掌握指南针定方向方法 │ └─ 拓展认识东北、西北、东南、西南，能描述平面图物体的方向位置 └─ 综合实践：寻找宝藏 ├─ 活动1：读藏宝图，找出校园四个斜方向的建筑，观察指南针总结规律 ├─ 活动2：根据寻宝指令标注宝藏位置，自主设计校园藏宝图与寻宝指令 ├─ 活动3：优化本组作品，交换任务后实地寻宝，采访分享快速寻宝的方法 ├─ 拓展延伸：认识点钟方向定位法，了解其在军事、医学领域的应用 └─ 总结评价：梳理活动收获，多维度自评活动表现 三、单元内容编排特点与思路 （1） 知识学习循序渐进，先认识四个正方向，再拓展四个斜方向，符合学生从易到难的认知顺序； （2） 突出“做中学”的实践理念，基础学习后设置完整的“寻找宝藏”实践活动，将抽象的方向知识转化为学生熟悉的校园场景任务，既降低学习门槛，又用任务驱动激发学生参与兴趣； （3）关注多元能力培养，不仅落实知识目标，还融入合作设计、实地探究、分享评价环节，同时拓展内容连接其他领域应用，最后设置多维度自评，落实过程性评价。 四、单元内容横向/纵向分析 纵向分析（知识体系前后关联） 本单元在小学位置与方向知识体系中起到承上启下的作用： ① 承上：一年级上册已经学习了“上下、前后、左右”的相对位置描述，学生具备初步位置意识，本单元是在原有基础上，从相对位置认知过渡到固定方位认知，完善学生的位置认知体系； ② 启下：本单元学习的方向辨认知识，是后续第二学段学习“方向+距离确定位置、描述路线图”，以及第三学段学习平面直角坐标系位置内容的重要基础，符合教材螺旋上升的编排原则，逐步发展学生的空间观念。 横向分析（同阶段内容对比与素养融合） 横向来看，北师大版将完整的“寻找宝藏”实践活动设置在单元末尾，相比其他版本更突出知识的应用落地，贴合低年级学生需要在真实场景中理解抽象知识的认知特点；本单元内容横向融合了知识技能、核心素养、跨域应用的培养，不仅落实方向辨认的知识目标，还对接了空间观念、推理意识、合作交流等数学核心素养，同时拓展内容连接了其他领域的实际应用，体现了跨学科整合的设计思路，突出了数学与生活的紧密联系。 （二）单元内容课标分解 维度 具体内容 内容要求 1.能在真实情境中辨认方向，用方向词语描述物体所在位置； 2.能在实践活动中运用位置相关知识解决简单实际问题。 学业要求 1.能在实际情境中正确辨认东北、西北、东南、西南方向； 2.能用方向词语准确描述物体的相对位置，形成初步空间观念； 3.能主动参与综合实践活动，会与同伴合作交流； 4.能用清晰语言表达思考，积累解决实际问题的活动经验。 教学提示 1.方向与位置的教学要充分结合学生生活经验，创设可参与的真实实践情境，引导学生在动手操作、真实体验中认识方向，发展空间观念；2.综合实践活动要突出学生主体地位，让学生完整经历设计、实践、反思的过程，引导学生运用数学知识解决真实问题，感悟数学与生活的联系，提升实践能力与合作意识。 二、目标分解表 学什么 学到什么程度 怎么学 认识东北、西北、东南、西南四个复合方向 1.能准确区分四个复合方向，明确方向间的位置关系；2.能结合观测点说出对应方位的物体 借助指南针、校园藏宝图，观察发现方向规律，在认图活动中感知方向 用方向描述物体位置 能结合观测点，用规范的方向词语准确描述宝藏/建筑位置，能快速找出指定方向上的物体 结合校园建筑分布，同桌互相说一说不同方向的建筑，巩固辨认方法 设计藏宝图与寻宝指令 能绘制标注清晰方向的校园藏宝图，设计的寻宝指令包含明确的方向位置信息，要素完整 小组合作结合校园实际绘制藏宝图，组内评议修改，评选出本组最佳作品 根据指令完成寻宝实践 1.能根据藏宝图和寻宝指令，在实际校园中准确定位宝藏；2.能总结出快速定位宝藏的方法策略 开展跨组寻宝实践，在真实校园中操作体验，采访分享寻宝经验 拓展：点钟方向定位法 了解点钟方向的定位规则，知道该方法的应用场景 阅读拓展材料，结合定位图理解拓展知识 活动总结评价 能梳理本次活动的收获，能按照评价维度客观评价自身活动表现 自主梳理总结，完成自我评价，全班交流收获与问题 （三）学情分析 一、已学内容分析 学生在低年级已经认识东、南、西、北四个基础方向，能够在日常生活场景中辨认四个基础方向，掌握了“根据一个给定方向辨认其余三个方向”的方法，对“方向决定位置”的逻辑有初步感知，为本节课学习复合方向、完成定位实践打下了基础。 二、新知内容分析 本次“寻找宝藏”综合实践是位置与方向单元的实践应用内容，核心新知为：认识东北、西北、东南、西南四个复合方向，掌握平面图“上北下南、左西右东”的方向规则，能够结合方向准确描述物体的位置；学会借助指南针完成藏宝图绘制、宝藏定位的实践任务，拓展了解点钟方向定位法的应用，发展空间观念与实践应用能力。 三、 学生能力分析 三年级学生好奇心强，对情境化、游戏化的寻宝活动参与积极性高，已经具备基础的小组合作、动手操作、简单绘图的能力；学生的空间观念正处于从具象感知到抽象认知的过渡阶段，有一定的生活方向辨认经验，但对抽象平面图和实际场景的转换能力不足。 四、 学习障碍的突破策略 ① 依托真实寻宝情境，让学生借助指南针实际观测辨认方向，在动手操作中区分不同复合方向，强化方向认知； ② 设计“识图标方向-画藏宝图-藏宝-寻宝”递进式活动，让学生在实践中完成实际场景与平面图的方向转换，积累空间感知经验； ③ 通过“最佳藏宝图评选”环节，引导学生总结位置描述的规范要点，明确方向在定位中的核心作用，突破描述不清晰的问题。 （四）单元教学方案实施 一、单元大主题/大概念设定 大主题：校园寻宝——位置与方向综合实践应用 大概念：方向是确定平面内物体位置的核心要素，可结合真实场景用方向描述位置，解决实际生活中的定位问题，发展空间观念。 二、单元目标叙写 （1）单元目标叙写 ①知识与技能：巩固对东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向的认识，能正确辨认平面图上的方向，了解点钟方向定位法的生活应用，能结合方向描述物体相对位置。 ②过程与方法：经历藏宝图设计、藏宝、寻宝完整实践过程，提升绘图能力、合作交流能力与真实问题解决能力，发展空间观念。 ③情感态度价值观：感受数学与校园生活的紧密联系，体会数学定位的实用性，激发数学实践兴趣，养成合作互助的学习习惯。 （2）单元目标达成标准 ①知识达标：100%学生能准确说出8个方向，90%以上学生能根据平面图正确辨认任意方向，理解方向对定位的核心作用。 ②能力达标：85%以上小组能绘制出方向标注清晰、位置描述准确的藏宝平面图，设计出规范可操作的寻宝指令，能合作完成完整寻宝流程。 ③情感达标：全体学生参与全过程活动，能主动交流分享活动收获，能客观评价自己与他人的活动表现，体会实践活动的乐趣。 三、单元教学任务拆解、任务情景创设 （1）任务情景创设 学校开展“校园趣味寻宝节”主题实践活动，邀请全班以小组为单位，分别担任“藏宝设计师”和“寻宝探险家”：各小组先设计符合规则的校园藏宝图与寻宝指令，藏好宝藏后和其他小组交换，开展寻宝对决，最终评出“最佳藏宝设计小组”和“最优寻宝小组”。 （2）单元教学任务拆解 任务序号 任务名称 核心任务 任务一 知识梳理，读懂规则 回顾位置与方向知识，解读活动要求，认识点钟定位法，完成分组与课前校园勘察。 任务二 合作设计，完成藏宝 结合校园实际绘制藏宝图，设计寻宝指令，修改完善后完成实物藏宝，整理寻宝材料。 任务三 实践寻宝，总结评价 交换材料开展寻宝，分享经验，交流收获，完成多元活动评价。 四、单元教学计划表(课时内容安排) 课时 核心内容 主要活动 课后安排 第1课时 激趣导入，梳理知识，明确规则 1.引出寻宝活动主题；2.回顾八个方向知识，解读示例藏宝图，练习方向辨认；3.拓展学习点钟方向定位法，介绍其实际应用；4.完成活动分组，讲解整体活动要求 各小组勘察校园地形，初步选定本组藏宝位置 第2课时 合作设计，修改完善，完成藏宝 1.小组合作绘制标注清晰方向的校园藏宝图，设计对应寻宝指令；2.组内互评，修改完善藏宝图与指令；3.按设计到校园藏好实物宝藏，隐去藏宝图标注 整理本组寻宝材料，准备跨组交换 第3课时 寻宝实践，分享交流，总结评价 1.小组交换藏宝材料，开展校园寻宝；2.采访最优寻宝小组，分享快速定位方法，交流活动收获与问题；3.完成自评、互评，评选优秀小组；4.总结单元内容，拓展定位知识 课后查阅资料，了解生活中其他常用定位方法，后续分享 五、单元作业设计 （一）作业目标叙写 1.知识技能目标：巩固八个方向的辨认方法，能结合平面图正确描述、标注物体的相对位置，发展空间观念； 2.思维能力目标：能运用方向知识解决实际定位问题，理解方向的相对性，提升几何直观与逻辑表达能力； 3.素养发展目标：感受数学与生活的联系，在实践活动中提升合作交流、动手实践能力，发展数学应用意识。 （二）设计基础性作业（时长：10分钟，面向全体学生） 1. 补全方向板，填出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，再对照自己的座位，说一说你的八个方向分别坐了哪位同学 2. 选择填空 （1）少年宫在学校的西北方向，学校在少年宫的（ ）方向 A. 东南 B. 东北 C. 西南 （2）面向东北方向站立，你的正后方是（ ）方向 A. 西南 B. 西北 C. 东南 3. 结合题干给出的校园藏宝图，说一说食堂、体育馆、科技馆、存车处分别在操场的什么方向 （三）设计发展性作业（时长：10分钟，面向中等以上学生） 1. 根据描述标注宝藏位置 已知：操场在藏宝图中心，存车处在操场正西，食堂在操场正北，科技馆在操场正东。请标注： ①1号宝藏在存车处的东北方向，操场的西北方向； ②2号宝藏在食堂的东南方向，科技馆的西北方向； ③3号宝藏在科技馆的正南方向，存车处的正东方向 2. 结合文中点钟方向拓展知识 若你站立面朝正北方向，请问12点钟方向是（ ），6点钟方向是（ ），9点钟方向是（ ），3点钟方向是（ ），如果宝藏在2点钟方向，它在你的什么方向？ 3. 整理描述物体位置需要注意的要点，写100字以内的小总结 （四）设计实践性作业（小组合作，时长：1课时+课后20分钟） 活动主题：校园寻宝大挑战 1.分组创作任务：4人一组，实地观察本校校园，绘制带明确方向标的简易校园藏宝图，选定3处藏宝地，设计符合要求的寻宝指令（必须用到本单元学习的方向知识），小组共同修改完善作品。 2.跨组实践任务：完成后和其他小组交换藏宝图与寻宝指令，按照提示实地寻宝，记录寻宝用时，整理快速定位的方法。 3.总结评价任务：每组推选出最佳作品全班展示分享，个人填写活动评价表 （自评打星：①能理解四面八方的含义 ②能根据平面图正确辨认方向 ③能正确绘制平面图 ④能通过合作解决问题 ⑤能积极参与活动），写下活动收获。 *选做拓展任务：查找资料，了解方位定位在生活中的其他用途，下节课做1分钟分享。 六、单元学业评价表 1、单元学习效果评价 评价维度 评价内容 评价等级（优秀/良好/合格/待提高） 自 评 互 评 教师评价 核心知识掌握 准确掌握东南、东北、西南、西北等方向概念，理解点钟方向定位的基本原理 实践操作能力 能借助指南针辨认方向，可根据描述标注宝藏位置，独立完成规范藏宝图绘制 问题解决能力 能结合校园实际调整寻宝指令，能总结快速寻宝的方法，解决实际方位问题 合作交流能力 能参与小组任务分工，主动分享藏宝、寻宝的经验与疑问 2、课时学习评价量表 评价项目 评价标准 评价等级（优秀/良好/合格/待改进） 概念理解 能准确理解四面八方、方位定位的含义 方向辨认 能根据平面图正确辨认八个方向，建立平面图和实际校园方位的对应关系 绘图能力 能正确标注方向、藏宝位置，规范完成校园藏宝图绘制 合作交流 能通过合作交流完成藏宝、寻宝任务，主动分享想法解决问题 活动参与 全程积极参与活动设计、实施、分享全流程，主动提出感兴趣的研究问题 3、学科素养评价 数学学科核心素养 评价要点 评价等级（优秀/良好/合格/待改进） 空间观念 能建立平面方位与实际空间方位的对应关系，发展方位感知能力 推理意识 能根据寻宝指令推理判断宝藏位置，总结寻宝方法，发展逻辑推理能力 应用意识 能将方位知识运用到实际活动中，感受方位知识在生活、军事等领域的应用价值 创新意识 能自主设计藏宝图和个性化寻宝指令，主动提出研究问题，发展创新思考 七、课时教学设计示例 课时名称：第一课时《综合实践 寻找宝藏》 1. 【核心素养】 ①发展空间观念：能结合平面图和真实情境辨认物体的方向位置，提升方向感知能力； ②发展推理意识：能根据寻宝指令推理判断宝藏位置，养成有条理思考的习惯； ③发展应用意识：体会方向知识在生活中的实用价值，能运用方向知识解决真实问题，提升合作交流能力。 2.【课标描述】 ① 能辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，会用方向词语描述物体所在位置； ② 能参与综合实践活动，积累运用数学知识解决简单实际问题的经验，感悟数学与生活的联系。 3.【教学内容分析:教学重点】 教学内容分析：本内容是在学生认识东、南、西、北四个基本方向，刚刚学习四个斜方向（东北、西北、东南、西南）后的综合实践活动，将方向知识和校园真实情境结合，沟通了书本知识和生活应用的联系。 教学重点：能正确辨认八个方向，读懂藏宝图和寻宝指令，能用方向准确描述物体位置。 4.【学情分析与教学难点】 学情分析：二年级学生已经掌握四个基本方向，对四个斜方向有初步认识，但大多停留在书本平面图层面，缺乏在真实任务中运用方向知识的经验，设计清晰、准确的位置描述对学生有一定挑战。 教学难点：体会方向的相对性（观测点对位置的影响），能设计清晰规范的寻宝指令。 5.【学习目标确定】 ①能结合藏宝图的方向标识，正确辨认东南、东北、西北、西南四个方向的建筑，巩固八个方向的认识； ②能读懂寻宝指令，根据指令在藏宝图标定宝藏位置，理解观测点对位置描述的影响； ③能小组合作设计校园藏宝图和对应的寻宝指令，体会方向知识的生活应用。 6.【评价任务设计】 任务评价1：说一说藏宝图四个斜方向分别有哪些建筑，评价学生方向辨认能力，对应目标1； 任务评价2：根据指令标注4号宝藏的位置，评价学生对指令的理解和方向运用能力，对应目标2； 任务评价3：小组合作设计校园藏宝图和寻宝指令，评价学生合作能力和知识应用能力，对应目标3。 7.【评价水平分级】 水平等级 评价标准 水平1（合格） 仅能辨认东、南、西、北四个基本方向，无法正确辨认四个斜方向，不能读懂寻宝指令 水平2（良好） 能正确辨认四个斜方向，能读懂简单指令并标出宝藏位置，能参与小组设计，但指令描述不够清晰 水平3（优秀） 能准确辨认所有方向，理解观测点对位置的影响，能合作设计出方向清晰、位置明确的寻宝指令，描述准确规范 8.【学习活动设计】 任务一：情境导入，唤醒旧知 教师活动 学生活动 活动意图 播放寻宝主题音频，提问：同学们，咱们校园里藏着神秘宝藏，要找到宝藏首先得会看藏宝图。大家还记得我们学过哪些方向？出示教材藏宝图，追问：藏宝图左上角标了“北”，是什么意思？根据北能推出其他哪些方向？ 举手回忆旧知，回答“上北下南、左西右东”，补充说出东北、西北、东南、西南四个斜方向，指出四个斜方向分别在图中的哪个区域。 唤醒学生已有知识经验，激发寻宝活动的兴趣，为后续活动铺垫基础。 任务二：观察藏宝图，辨认方向 教师活动 学生活动 活动意图 提出活动要求：请你找一找，藏宝图中校园的东南、西南、东北、西北四个方向，分别有哪些建筑？追问：谁来说说你是怎么确定西南方向的？再出示指南针，提问：观察指南针，你有什么新发现？ 1. 独立在学习单的藏宝图上标注对应方向的建筑； 2. 4人小组交流结果； 3. 全班分享：西和南之间就是西南方向，东和北之间是东北方向，这张藏宝图里西北方向是食堂，东北方向是体育馆，西南方向是存车处，东南方向是科技馆；指南针红色指针指向北，可以用来在实际校园里确认方向。 巩固对四个斜方向的认识，落实“正确辨认平面图方向”的学习目标，发展空间观念。 任务三：分析指令，标注宝藏位置 教师活动 学生活动 活动意图 出示寻宝指令：“4号宝藏在校园的西南方向”，请你根据指令在藏宝图上标出4号宝藏的大致位置。提问：你把宝藏标在了哪里？为什么？追问：如果指令改成“4号宝藏在操场的西南方向”，位置和刚才一样吗？你有什么发现？ 1. 独立完成标注； 2. 同桌互相检查核对； 3. 全班交流：整个校园的西南方向在藏宝图的左下角，如果观测点换成操场，那就在操场的西和南之间，位置不一样，所以描述位置要先说清楚是从哪里看的（观测点）。 让学生体会观测点对位置描述的影响，加深对方向相对性的理解，落实“读懂指令、标定位置”的学习目标。 任务四：拓展认知，小组设计藏宝图 教师活动 学生活动 活动意图 · 出示教材“点钟方向定位图”，介绍拓展知识：点钟方向在军事、医学等领域都有广泛应用，正前方是12点钟方向、正后方是6点钟方向、正左方是9点钟方向，大家可以把这种方法也用到你的寻宝指令里哦。接下来请小组合作，完成两个任务：①画出你本组的校园藏宝图，标好方向和主要建筑；②确定宝藏位置，写出清晰的寻宝指令。教师巡视，对有困难的小组进行指导。 1. 小组分工：有的绘制建筑、有的标注方向、有的撰写指令； 2. 小组讨论：怎么写指令才能让别的小组一眼看懂； 3. 完成藏宝图和寻宝指令的初稿。 让学生经历完整的设计过程，运用方向知识解决真实任务，提升合作能力，落实第三个学习目标。 9.【板书设计】 八、教学反思 （一）单元设计的闪光点 1.生活化对接核心知识，凸显实践价值 将抽象的方向概念转化为真实的校园寻宝任务，从读藏宝图认方向、梳理不同方向的建筑，到自主设计藏宝图、编写寻宝指令、实地寻宝、总结分享，整个活动始终围绕“用方向描述位置”的核心知识展开，把书本上的方向知识和真实校园场景结合，既强化了方向辨认的技能，也让学生直观体会到数学的应用价值；活动末尾拓展点钟方向定位的生活应用，也拓宽了学生视野，激发了延伸探究的兴趣。 2.教-学-评一体化设计清晰可落地 本次活动将评价贯穿学习全程：新知探究环节通过“说一说四个方向分别有哪些建筑”，即时检测学生方向辨认的掌握情况；设计实践环节通过“自查藏宝图的方向、位置标注”，落实过程性诊断；活动末尾设置分层星级自评，从“理解四面八方含义、正确辨认方向、正确绘制平面图、合作交流解决问题、积极参与活动”五个维度设计评价，兼顾知识技能达标和活动过程表现，让学生能清晰梳理自身学习收获，充分发挥了评价的育人功能。 3.突出学生主体，综合能力得到锻炼 活动全程以小组合作探究为主要形式，学生自主完成设计、藏宝、寻宝、互评、总结全流程，既巩固了方向知识，也锻炼了合作交流、问题解决的实践能力，开放性的“自主选问题研究”环节，也给学生留足了自主探究空间。 （二）单元实施的不足 1.分层落实不到位，部分学生参与度不足 异质分组活动中，部分能力较强的学生包揽了藏宝图设计、方向定位的核心任务，学困生仅作为跟随者参与，没有得到足够的方向辨认练习，单元知识目标没有在全体学生身上落实；部分学生自评时对自身能力判断模糊，教师没有及时跟进指导。 2.活动时间把控失衡，部分环节推进仓促 校园实地活动的规则说明、分组整队比预设耗时更长，导致最后的收获分享、拓展内容讲解环节仓促，点钟方向定位的拓展仅一带而过，部分最优寻宝小组的经验分享不充分，活动总结不够深入。 3.过程性评价不够细化，评价诊断作用未充分发挥 在小组互评最佳藏宝图环节，没有给出明确的评价标准，部分小组仅靠主观喜好选择，评价没有紧扣“方向描述准确、位置标注清晰”的核心要求，没有发挥评价促进学习改进的作用，教-学-评的衔接存在漏洞。 （三）后续改进方向 1.提前给小组内不同层次的学生分配明确任务，确保每个学生都能参与到对应难度的任务中，活动中教师加强巡视，对学困生做针对性指导； 2.拆分活动环节，将室内认图、设计环节放在常规数学课，将实地寻宝放在专门的综合实践课，保障各环节时间充足； 3.细化各环节的评价标准，把自评、小组互评、教师评价有机结合，真正让评价服务于学习，落实教-学-评一体化的要求。 寻找宝藏 八个方向 基本方向 偏方向 位置描述 观测点 东南西北 东北、西北、东南、西南 地图方向规则 上北下南左西右东 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $