第8课《<世说新语>二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《〈世说新语〉二则》的文言启蒙，通过《咏雪》的雪景视频或图片导入，引导学生回忆咏雪诗句自然衔接文本比喻，《陈太丘与友期行》以“言语之智”复习引出“方正之德”，搭建前后知识脉络的学习支架。 此设计以朗读贯穿始终，通过范读、互读培养文言语感，聚焦比喻对比、“方正”内涵等核心问题链，引导学生分析比较提升思维能力，结合敬谦辞学习与魏晋文化渗透增强文化自信，助力学生积累文言词汇、理解传统美德，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计，提升课堂效率。

统编版语文七年级上册 第8课《〈世说新语〉二则》教学设计 教材分析 《〈世说新语〉二则》是统编版七年级上册第二单元的第四篇课文，选录了南朝宋刘义庆组织编写的志人小说集《世说新语》中的两则短篇——《咏雪》和《陈太丘与友期行》。《咏雪》选自《言语》篇，记叙了谢安一家在寒雪日聚会咏雪的情景，通过谢朗“撒盐空中差可拟”与谢道韫“未若柳絮因风起”两种比喻的对比，展现了谢道韫的文学才华与谢家融洽雅致的家庭氛围。《陈太丘与友期行》选自《方正》篇，讲述了七岁儿童陈元方与父亲友人据理力争的故事，通过元方“无信”“无礼”的犀利辩驳和“入门不顾”的率真举动，塑造了一个聪慧机敏、方正守礼的少年形象。 两则故事篇幅短小、语言凝练，以简约的笔法勾勒出生动的人物形象，体现了《世说新语》“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”的独特艺术风格。 本课是学生进入初中后正式学习的第一篇文言文，在教材中承担着“文言启蒙”的重要功能。既要帮助学生克服对文言文的畏难情绪，初步建立文言语感，又要引导学生在理解文意的基础上感受古人的生活情趣和文化修养，实现“文言”与“文学”“文化”的融合。 学情分析 学生在小学阶段已接触过少量浅易文言文或文言片段，如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等，对文言文的基本形式不陌生，能够借助注释和工具书粗知大意。但小学阶段的文言学习以朗读和大致理解为主，对文言词汇的精准把握、特殊句式的认识较为模糊。进入初中后，文言文学习在“量”和“质”上都有明显提升，学生需要在积累文言词汇、掌握翻译方法、理解文化内涵等方面建立新的学习习惯。 两则故事贴近儿童生活，富有情趣，能有效降低学生对文言文的畏惧感。教学中应充分利用故事性和趣味性，以读为主线，在反复诵读中培养文言语感，借助注释和工具书疏通文意，通过品读关键词句感受人物形象和文化内涵。 教学目标 语言运用：准确认读“骤”“差”“拟”“期”“舍”“委”“引”“顾”等重点字词；积累“内集”“俄而”“未若”“因风”“期行”“舍去”“尊君”“家君”等文言词语；了解“敬辞”与“谦辞”的区别，积累常见的敬谦辞；能够借助注释和工具书疏通文意，用自己的话讲述两则故事。 思维能力：梳理两则故事的叙事要素，把握“咏雪”与“期行”的事件脉络；通过品读人物语言和动作描写，分析胡儿、谢道韫、陈元方的人物形象；比较两则故事在叙事手法和人物塑造上的特点。 文化素养：了解《世说新语》的文学地位与“志人小说”的特点；感受魏晋士族家庭的文化氛围与家庭教育观念；理解“信”与“礼”在传统文化中的重要意义，学习古人诚实守信、尊重他人的美德。 审美创造：感受《世说新语》语言简约凝练、意蕴丰富的文学之美；品味“撒盐空中”与“柳絮因风起”两种比喻的意境差异；尝试用简洁的语言进行人物刻画或场景描写。 教学重难点 教学重点：借助注释疏通文意，积累重点文言词语；通过品读关键词句分析人物形象，感受古人的聪慧与方正品格。 教学难点：理解“撒盐空中”与“柳絮因风起”两种比喻的差异及谢太傅“大笑乐”的意味；理解陈元方“入门不顾”所体现的“方正”品格及其文化内涵。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含雪景图、谢氏家族关系图、敬谦辞表格等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，初步了解大意；查阅《世说新语》的相关资料；回忆自己知道的古代聪慧少年的故事（如《司马光砸缸》《曹冲称象》等）。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读《咏雪》，读准字音，读出节奏。 2.借助注释疏通文意，积累“内集”“俄而”“差可拟”“未若”等重点词语。 3.品读两种比喻的妙处，感受谢道韫的才华与谢家的文化氛围。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.播放雪景视频或展示雪景图片，提问：同学们，看到纷纷扬扬的大雪，你会用哪些词语或句子来形容它？ 2.引导学生回忆描写雪的诗句。 3.引出课题：古人也喜欢咏雪。在1600多年前的一个寒雪日，东晋名士谢安一家在家庭聚会中即兴咏雪，诞生了一个流传千古的比喻。今天，让我们一起走进《世说新语》中的《咏雪》，看看谢家子弟是如何咏雪的。 学生活动： 预设1：我会用“鹅毛大雪”“白雪皑皑”“银装素裹”来形容。 预设2：我想到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用梨花比喻雪。 预设3：我想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，那是一种孤独的画面。 教师总结： 同学们的积累很丰富！“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”用梨花比喻雪，非常美丽。今天我们要读的故事里，谢家子弟也用比喻来描摹雪景，而且他们的比喻成了千古佳话。我们来看看他们是怎么比的。 （二）简介作者与《世说新语》 教师活动： 1.简要介绍刘义庆（403—444）：南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人，喜爱文学，招纳文士，组织编写了《世说新语》。 2.简要介绍《世说新语》：南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，较全面地反映了当时士族的生活方式和精神面貌。《咏雪》被编入《言语》篇，《陈太丘与友期行》被编入《方正》篇。鲁迅称《世说新语》为“一部名士底教科书”。 学生活动： 默读屏幕展示的资料，圈画关键信息，用一句话概括《世说新语》的特点。 教师总结： 《世说新语》专门记录魏晋名士的言谈逸事，语言简练却意蕴丰富，是了解魏晋风度的必读之书。今天学习的《咏雪》，就是其中一则关于言语智慧的小故事。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出刘义庆和《世说新语》的基本信息，能积极参与雪景描述和AI画面对比活动。 ★★★★ 能说出主要信息，能参与活动。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以雪景描述和AI画面对比激活兴趣，自然引出文本中的两个比喻；背景铺垫为理解魏晋文化语境奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合课下注释理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 谢太傅（fù）　　雪骤（zhòu）　　差可拟（chā）　　柳絮（xù） 无奕（yì）　　王凝之（níng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 内集：把家里人聚集在一起。 儿女：子女，这里泛指家里的小辈，包括侄儿侄女。（古今异义：古义指家中晚辈，今义指子女） 文义：文章的义理。 俄而：不久，一会儿。 骤：急。 何所似：像什么。 差可拟：大体可以相比。差，大体。拟，相比。 未若：不如，不及。 因风：乘风。因，趁、乘。 教师总结： 这篇短文中有几个古今异义的词语——“儿女”古义是“家中晚辈”，不是今天说的“子女”；“因”在文中是“凭借”的意思。准确理解这些词语，是疏通文意的基础。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能指出古今异义的区别。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是文言文阅读的基础。集中梳理重点词语，特别是古今异义词，帮助学生克服文言理解的障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。 2.指导朗读节奏：“谢太傅/寒雪日/内集”“白雪/纷纷/何所似”“撒盐/空中/差可拟”“未若/柳絮/因风起”。 3.学生自由朗读，同桌互读互评。 学生活动： 问题1：朗读课文后，请用自己的话说说这个故事讲了什么。 预设1：谢安在寒雪天把家人聚在一起谈论文章。雪下大了，谢安问大家雪像什么，谢朗说像撒盐，谢道韫说像柳絮乘风飞起，谢安很高兴。 问题2：故事发生的时间、地点、人物、事件分别是什么？ 预设2：时间是寒雪日，地点是谢安家中，人物有谢安、谢朗、谢道韫，事件是咏雪。 教师总结： 这篇短文虽然只有几十个字，却包含了记叙文的基本要素——时间、地点、人物、事件。开头一句“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”，就把故事背景交代清楚了。 （二）梳理脉络，概括内容 教师活动： 1.引导学生梳理故事的叙事层次。 学生活动： 问题：这个故事可以分为几个层次？每层写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一层（第1句）：交代咏雪的时间、地点、人物和起因——“寒雪日内集，讲论文义”。 第二层（第2至4句）：描写咏雪的核心情节——“公欣然曰”提问，胡儿和谢道韫分别回答。 第三层（最后一句）：补充交代谢道韫的身份——暗示对她的赞赏。 教师总结： 叙事简洁是《世说新语》的突出特点。短短几十个字，就把一个家庭文化聚会的场景写得有声有色：有环境（寒雪）、有人物（谢安、子侄辈）、有对话（一问两答）、有反应（大笑乐）、有评价（补叙身份）。我们读到的不只是一个故事，更是一个时代士族家庭的文化风貌。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：“白雪纷纷何所似”——雪像什么？核心是对雪的比喻之争。 教师总结： “白雪纷纷何所似”是全文的核心问题。围绕这个问题，胡儿和谢道韫给出了两种不同的答案，构成了故事的主干。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括故事内容，能划分叙事层次，朗读节奏准确。 ★★★★ 能概括主要内容，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“读—思—说”的活动，培养学生把握叙事要素和梳理层次的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读描写咏雪的部分，圈画两种比喻的语句。 2.引导学生思考：两种比喻哪个更好？为什么？谢太傅“大笑乐”是因为什么？ 学生活动： 问题1：谢朗把雪比作“撒盐空中”，谢道韫比作“柳絮因风起”。这两种比喻各有什么特点？ 预设1：撒盐的比喻写出了雪的密集和下落之急，强调形似；柳絮的比喻写出了雪花轻盈飘舞的姿态，既有形似又有神似，还让人联想到春天的生机。 预设2：盐是颗粒状的，比较沉重；柳絮是轻盈的，随风飘舞更符合雪花飞扬的样子。 问题2：你认为哪个比喻更好？为什么？ 预设3：我觉得谢道韫的比喻更好，因为柳絮和雪一样轻盈、洁白、随风飘舞，盐太沉重了，没有美感。 预设4：我觉得谢朗的比喻也可以，因为文中说“雪骤”，雪下得急的时候，雪花确实像盐粒一样密集下落。 问题3：“公大笑乐”说明了什么？谢太傅有没有评判谁的比喻更好？ 预设5：谢太傅没有直接评判，但“大笑乐”说明他很开心，可能是对两种比喻都感到满意，也可能更欣赏谢道韫的比喻。 预设6：课文结尾补叙了谢道韫的身份——谢无奕之女、王凝之妻，暗示作者也更欣赏谢道韫的才气。 教师总结： 两种比喻各有千秋——“撒盐”讲究形似，写出了雪急、雪密；“柳絮”讲究神似，写出了雪的轻盈飘逸。但谢道韫的比喻之所以成为千古佳话，不仅因为它更贴切、更有美感，更因为它“意蕴”丰富——柳絮让人联想到春天，在寒雪日里给人以温暖和希望的联想。这正是“言语”之妙：好的比喻不仅要“形似”，更要“神似”，还要有意蕴。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析两种比喻的特点和差异，能说出谢道韫比喻的妙处，能理解“大笑乐”的意味。 ★★★★ 能说出两种比喻的基本特点。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦核心情节进行精读，培养学生品味语言、比较分析、感受言语智慧的阅读能力。 第二课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读《陈太丘与友期行》，读准字音，读出节奏。 2.借助注释疏通文意，积累“期行”“舍去”“委”“引”“顾”等重点词语，了解“尊君”“家君”等敬谦辞。 3.品读元方与友人的对话，分析人物形象，理解“方正”的内涵。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：《咏雪》中谢道韫的聪慧才情与谢家的文化氛围。 2.引出本节课内容：如果说《咏雪》展现了古代儿童的“言语之智”，那么今天要学的《陈太丘与友期行》则展现了古代儿童的“方正之德”。让我们走进另一个故事。 学生活动： 问题：上节课我们学习了《咏雪》，请一位同学简要概括谢道韫的比喻好在哪里。 预设1：谢道韫的“柳絮因风起”写出了雪的轻盈飘逸，而且让人联想到春天，有意蕴。 教师总结： 谢道韫因一句妙喻被誉为“咏絮之才”，成为千古美谈。今天我们认识的陈元方，因一次机智的应对被载入《世说新语·方正》。他有什么过人之处？让我们一起来看。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“言语之智”引出“方正之德”的研读方向。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生朗读《陈太丘与友期行》，注意字音和节奏。 2.指导学生朗读节奏：“陈太丘/与友/期行，期/日中”“待君/久不至，已去”“日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼”。 3.引导学生借助注释疏通文意，圈画疑难字词。 学生活动： 诵读全篇： 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 问题1：这篇文章讲了一个什么故事？ 预设1：陈太丘和朋友约好中午同行，朋友迟到，陈太丘就先走了。朋友来后对陈太丘的儿子元方发怒，元方指责朋友无信无礼，朋友惭愧，想拉元方，元方头也不回地走进门去。 问题2：故事中的人物各有什么表现？从中可以看出他们是什么样的人？ 引导学生圈画描写人物言行和神态的关键词语，分析人物形象。 预设2：陈太丘——与友人“期日中”，友人“过中不至”便“舍去”——说明他恪守约定，对不守时的人不姑息。 预设3：友人——迟到后“怒曰：‘非人哉！’”——反应强烈，不反省自己先责怪别人，说明他无礼、脾气暴躁；但最后“惭”“下车引之”——说明他能知错。 预设4：元方——“门外戏”说明他活泼天真；对友人的“怒”答以“无信”“无礼”，有理有据地回应，说明他落落大方、聪慧机敏、懂信知礼；“入门不顾”说明他率直方正，不原谅无礼之人。 问题3：文中“尊君”“君”“家君”分别指谁？这三者有什么区别？ 预设5：“尊君”是对别人父亲的尊称，指元方的父亲；“君”是“您”，有礼貌地称呼对方，指友人；“家君”是对人称自己的父亲，是谦称。 教师总结： “尊君”“君”“家君”体现了古人的称谓文化——“尊”字表示尊敬，“家”字表示谦卑。“尊君”是对别人父亲的尊称（敬辞），“家君”是谦称自己的父亲（谦辞）。这种称谓上的讲究，体现了古人重视礼节的修养。 精读点：元方的“方正”体现在哪里？ 问题4：《陈太丘与友期行》选自《世说新语·方正》。你觉得元方的言行中哪些地方体现了“方正”？ 预设1：他懂得“信”的重要——“日中不至，则是无信”，指出友人不守信用。 预设2：他懂得“礼”的重要——“对子骂父，则是无礼”，指出友人不尊重他人。 预设3：他的辩驳有理有据、落落大方，不因对方是成年人而畏惧。 预设4：他“入门不顾”，维护了父亲和自己的尊严，不因友人认错而轻易放弃原则。 问题5：友人“下车引之”时，元方“入门不顾”是否失礼？你怎么看？ 预设5：我认为不失礼。元方只有七岁，友人当着孩子的面骂他的父亲，而且自己先不守信用，元方不原谅他是可以理解的，正体现了他的“方正”。 预设6：我认为有点失礼。友人已经惭愧了，主动拉他示好，元方完全不理睬，显得不够宽容。不过他才七岁，也可以理解。 教师总结： “入门不顾”是元方对“无信无礼”之人的态度。一个七岁的孩子，面对成年人的怒火，毫不畏惧、据理力争；面对对方认错示好，坚持原则、不姑息迁就——这正是“方正”品格的体现。“方正”指品行刚正，不怕因坚持正确的事而得罪人。元方小小年纪就懂得信与礼的重要，并能勇敢地维护原则，这正是古人推崇的品格。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析人物形象，能理解敬谦辞的用法，能对“入门不顾”是否失礼提出自己的看法并说明理由。 ★★★★ 能说出人物主要特点，能区分“尊君”“家君”。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和角色分析，引导学生深入品读人物形象、理解文化内涵；“AI角色对话”活动将文本理解延伸至创意表达，深化对人物形象和文化主题的认识。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生对比两则故事，从人物形象、写作手法、主题内涵三个维度归纳特点。 2.出示对比框架，师生共同完成。 学生活动： 问题1：两则故事在写人上有什么共同特点？ 预设1：都通过人物语言来表现人物形象——《咏雪》通过两种比喻展现谢道韫的才气；《陈太丘与友期行》通过元方的话展现他的方正。 预设2：都善于用简洁的语言塑造鲜明的人物形象，没有多余描写，却让人物栩栩如生。 问题2：两则故事分别表现了古人怎样的文化追求？ 预设3：《咏雪》表现了魏晋士族注重文化修养、崇尚言语智慧的家风；《陈太丘与友期行》表现了古人对“信”与“礼”的重视。 问题3：两则故事中的儿童形象有什么异同？ 预设4：相同点——都聪慧机敏，超越了同龄人的水平。不同点——谢道韫的聪慧体现为“文学才华”，谢朗紧随其后；陈元方的聪慧体现为“品行方正”，懂信知礼、能言善辩。 教师总结： 《咏雪》和《陈太丘与友期行》都是《世说新语》中的精品，共同特点是“以事写人”——通过一个简短的事件，让人物形象跃然纸上。《咏雪》以“问答”写才情，《陈太丘与友期行》以“辩驳”写方正，一“才”一“德”，展现了古代少年不同的优秀品质。这正是《世说新语》的文学魅力：以简驭繁，尺幅千里。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确对比两则故事的异同，能归纳“以事写人”的写作特点。 ★★★★ 能说出主要异同点。 ★★★ 在教师引导下能完成对比。 设计意图： 写法归纳环节通过对比分析，培养学生归纳概括和比较分析的思维能力，实现从单篇理解到整体把握的整合。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《咏雪》中谢太傅“大笑乐”的原因可能是什么？请结合文中内容谈谈你的理解。 【参考答案】谢太傅“大笑乐”可能有以下原因：①对家人在一起咏雪论文的融洽氛围感到欣慰；②对两种比喻都表示欣赏，不急于评判高下；③可能更欣赏谢道韫“柳絮因风起”的比喻，因其既贴切又富有美感，为家族中有这样的才女而高兴。总之，“大笑乐”体现了谢安慈和、开明、善于鼓励晚辈的长者风范。 2.《陈太丘与友期行》中“元方入门不顾”是否失礼？请结合文中“方正”的含义，谈谈你的看法。 【参考答案】元方“入门不顾”是“方正”品格的体现。“方正”指品行刚正，不怕因坚持正确的事而得罪人。友人失信又当着元方的面骂其父，元方据理驳斥后不与其和解，表明他不因对方是成年人且已认错就姑息其错误行为，维护了父亲的尊严和“信”“礼”的原则。虽然从宽容角度看，接受友人示好也是一种选择，但元方年仅七岁，有这样的坚持正可见其方正品格之可贵。 （二）类文阅读 阅读材料：（《世说新语·言语》中“孔融应答”片段——孔融年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。融至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”融曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。） 题目： 1.孔融与陈元方在应对他人的话语时，共同表现出怎样的特点？ 2.陈韪说“小时了了，大未必佳”，孔融用“想君小时，必当了了”来回应。请分析这句话的妙处。 3.咏雪》《陈太丘与友期行》和选文中的孔融都展现了古代儿童的聪慧。请结合具体内容，谈谈三则故事中“聪慧”的不同表现方式。 【参考答案】 1.共同表现出聪慧机敏、应对从容的特点。元方面对友人的怒斥，有理有据地指出“无信”“无礼”；孔融面对陈韪的讥讽，不卑不亢地巧妙回击，让对方尴尬。两人年纪虽小，却都思维敏捷、表达有力。 2.这句话运用了“以其人之道还治其人之身”的方法。陈韪说孔融“小时了了，大未必佳”，意思是小时候聪明长大未必好；孔融回应“想君小时，必当了了”，巧妙地将陈韪的逻辑反推到陈韪自己身上——既然您说小时候聪明长大未必好，那您小时候一定很聪明吧？（言下之意：您现在并不怎么样。）既没有直接顶撞，又让对方无言以对，体现了孔融的机智。 3.谢道韫的聪慧表现为“文学才华”——在家庭咏雪中，用“柳絮因风起”的优美比喻展现文采与想象力；陈元方的聪慧表现为“方正品格”——面对成年人的怒斥，能指出“信”与“礼”的原则，据理力争；孔融的聪慧表现为“言语机锋”——面对宾客的挑战，巧妙回击，既不失礼又让对方尴尬。三者的聪慧各有侧重，共同体现了古代儿童不同的优秀品质。 （三）仿写练笔（1个小题） 题目：两则故事都通过描写人物的语言来展现人物形象。请你回忆生活中一个“令人印象深刻的人”（可以是同学、老师、家人等），用一段话写出他/她说过的一句或几句印象深刻的话，并通过这句话体现他/她的性格特点。要求：①以语言描写为主；②字数100字左右。 【范例】 同桌的话 “别急，再算一遍。”这是同桌最常说的一句话。数学课上，我对着最后一道大题抓耳挠腮，笔尖在草稿纸上划来划去，怎么也算不出答案。“别急，”她轻轻推过来一张新的草稿纸，“你刚才第一步是对的，第二步符号写错了。”她说话的时候，眼睛盯着我的草稿纸，手指着我的计算过程，语气温和却笃定。那一刻我突然明白，她成绩好不是因为聪明，而是因为那份认真和耐心——以及那句永远不会缺席的“再算一遍”。 板书设计 8 《世说新语》二则 咏雪：一问两答显才情 柳絮因风成佳话 期行：七岁辩友明信礼 入门不顾见方正 写法：以事写人 言简义丰 读《世说》识少年英才 感情：赞聪慧方正 慕魏晋风骨 教学反思 本课是本册书也是初中阶段第一篇正式的文言文教学，教学中特别关注了学生的“文言初体验”，以“趣味导学”为核心理念组织教学。两课时设计体现了“单篇精读—群文整合”的递进逻辑：第一课时侧重《咏雪》的朗读训练、字词积累与言语智慧品析；第二课时侧重《陈太丘与友期行》的朗读训练、人物形象分析与两文对比整合。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，文言文的学习必须“读”字当头——读准字音、读出节奏、读出语气，在反复诵读中培养文言语感；二是字词积累要扎实，本课是学生第一次正式学习文言文，重点文言词语的积累要落到实处，可以采用分类整理（古今异义、敬谦辞等）的方式；三是人物形象的分析要让学生从文本中找依据，避免空泛；四是敬谦辞的学习要结合课文中的“尊君”“君”“家君”具体展开，并联系教材补白中的敬谦辞表格，为后续文言学习打好基础。 不足在于：两则故事虽然短小，但涉及的文化内涵较丰富（魏晋士族文化、敬谦辞文化、信与礼的传统观念等），部分学生理解起来有一定困难。后续教学中可适当补充魏晋时期士族文化的背景知识，帮助学生建立文化语境。此外，敬谦辞的积累可以设计“称谓配对”游戏，让学生在趣味活动中加深记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $