9.1《念奴娇・赤壁怀古》《永遇乐・京口北固亭怀古》互文阅读教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦苏辛怀古词互文阅读，以“怀古”为纽带，导入通过对比两人登临怀古的相似与不同，用互文对照表格梳理意象、历史人物、典故等载体，构建知识脉络。 特色在于采用互文性阅读打通双篇，通过对比辨析苏轼“向内突围”与辛弃疾“向外求索”的生命选择，理解旷达与悲愤的豪放风格，培养学生思维能力与审美创造，为教师提供互文教学范式，助力文化传承与深度解读。

人教版高中语文必修上册第9课 《念奴娇・赤壁怀古》《永遇乐・京口北固亭怀古》互文阅读教学设计 教学理念 采用互文性阅读，打通两首怀古词，不再孤立讲解单篇。以“怀古” 为纽带，对比苏轼、辛弃疾登临怀古的异同，挖掘二人身处逆境之下不同的生命选择，理解北宋士大夫与南宋爱国志士精神内核的差异。 教学目标 1.语言建构：梳理两首词怀古意象、历史人物，读懂典故内涵。 2.思维发展：借助互文对照，辨析苏、辛怀古视角、情感、价值取向的区别。 3.审美鉴赏：体会豪放词两种不同风貌：旷达之豪放、悲愤之豪放。 4.文化传承：理解古代文人“登临怀古” 的抒情传统。 教学重难点 重点：借助互文对比，分析典故选用与词人情感的关联。 难点：区分苏轼“向内突围”、辛弃疾 “向外求索” 的人生抉择。 教学过程 导入（3 分钟） 同样临古望远、凭吊古迹、追忆英雄；同样属于豪放词巅峰。苏轼黄州赤壁，辛弃疾京口北固亭。二人面对历史，发出的感叹却截然不同。今天运用互文阅读，对照品读《念奴娇・赤壁怀古》与《永遇乐・京口北固亭怀古》。 活动一：文本互读—— 梳理怀古载体【互文对照表格】 表格 维度 念奴娇・赤壁怀古 永遇乐・京口北固亭怀古 地点 黄州赤壁（假赤壁，文学想象之地） 京口北固亭（真实历史发生地） 时代背景 北宋，乌台诗案后，贬谪黄州；无报国战场 南宋，朝廷偏安，北伐无望，闲置不用 追忆英雄 周瑜（青年得志，功业圆满） 孙权、刘裕（建功北伐）；刘义隆（草率北伐失败）；廉颇（暮年遭弃） 核心典故 赤壁之战 孙权拒曹、刘裕北伐、元嘉草草、佛狸祠、廉颇自比 设问（互文思考）：苏轼为什么选择周瑜？辛弃疾为何一连选用多位历史人物？ 活动二：情思互探—— 英雄梦碎后的两种出路 1.苏轼：仰望英雄，转向自我和解遥想周瑜年少有为，对比自身“早生华发”，壮志落空。 冲突：理想与现实巨大落差。 归宿：人生如梦，一尊还酹江月向外功业不可得，于是向内寻求精神超脱，以旷达消解失意。 2.辛弃疾：追慕英雄，执着现世抗争向往孙权、刘裕收复故土；警惕刘义隆冒进；以廉颇自比。词人最大痛苦：国土未复，英雄无用武之地。没有出世逃避，始终执着于现实北伐大业，满腔悲愤无处安放。 互文核心辨析：苏轼：功业不成→超越功名，与命运和解辛弃疾：功业不成→不甘沉沦，坚守报国理想 活动三：风格互鉴—— 两种 “豪放” 苏轼豪放：开阔、苍凉、通透，天地山河的哲思之豪辛弃疾豪放：沉郁、悲愤、焦灼，家国存亡的忠义之豪补充互文拓展问题：倘若辛弃疾来到黄州赤壁，他能否写出“人生如梦”？ 倘若苏轼登上北固亭，会不会生出 “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否” 的慨叹？ （引导学生认识：人生选择、时代处境决定文人的抒情基调） 活动四：群文互延（课堂小结） 怀古词固定范式：登临古迹→追忆古人→对照自身→抒发感慨。 苏、辛共同之处：心怀壮志、遭遇贬抑、仰慕古代英雄； 根本分歧：困境面前，一是退守内心，一是执着世事。 作业设计（互文写作） 任选角度，写一段短评：《同为怀古豪杰，东坡与稼轩心事有何不同》 板书设计 双词互读：苏辛怀古 《念奴娇》（苏轼）羡周瑜→ 壮志难酬 →旷达自解（向内）哲思：人生如梦《永遇乐》（辛弃疾）慕孙刘→ 报国无门 →悲愤坚守（向外）祈愿：收复中原共同点：怀英雄之迹，抒失意之怀差异：突围路径不同 课堂探究 1.两首词都写英雄，词人寄托的理想一样吗？ 2.“一尊还酹江月” 和 “凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”，两句结尾体现二人怎样不同生命观？ 3.有人说东坡是“英雄气里带仙气”，稼轩是 “英雄气里带怨气”，结合词句谈谈理解。 学科网（北京）股份有限公司 $