2《繁星》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《繁星》中作者三次看繁星的画面与感受，通过回顾《观潮》的“按顺序、多感官、品比喻”方法导入，引导学生用表格梳理时间、地点、繁星样子及感受，搭建结构化学习支架。 特色在于分层教学与核心素养融合，如“半明半昧”用句式支架引导学困生比喻填空，学优生描述动态与感受，培养语言运用与思维能力。联系作者经历探究情感，结合儿童诗迁移想象，提升审美创造。助力教师落实分层教学，帮助学生深化理解与表达。

《繁星》 1、 教学目标 1.有感情地朗读课文，根据课文内容想象繁星满天的画面。 2.品味“半明半昧”“摇摇欲坠”等关键词句，体会作者细腻的感受。 3.联系作者经历，探究三次看繁星感受不同的原因，体会作者内心的独特情感。 4.能联系亲身经历，用几句话写一写自己夜晚看到的繁星。 二、教学重点 边读边想象画面，体会作者三次看繁星的不同感受。 三、教学难点 探究三次看繁星感受不同的原因，体会作者内心的独特情感。 4、 教学过程 步骤一：回顾方法，导入新课 教师：“同学们，上节课我们学习了《观潮》，知道了作者用三个方法把画面写活——按顺序写、多感官写、用比喻写。这节课我们用这些方法走进巴金的《繁星》，看看作者是怎么把天上的星星写得让读者身临其境的。” 步骤二：阅读《繁星》原文，填写表格 1.请同学们读一读巴金的《繁星》原文(出自《海行杂记》)，填写表格。 （1）学生圈出时间，圈出地点，用横线画出繁星的样子，用波浪线画出作者看到这些繁星的感受 （2）学生交流反馈 时间 地点 繁星的样子 感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲怀里 三年前 南京 星群密布 好想和朋友谈话 如今 海上 无数半明半昧、像萤火虫 觉得睡在母亲的怀里 2.交流发现 预设： B生：巴金在不同时间不同地点看繁星 B生：三次看到的繁星模样不同，感受也不同。 A生：在家乡和海上看繁星的时候，巴金都觉得自己在母亲的怀里。 教师小结：“同样是看繁星，地点变了，星星的样子变了，作者的感受也变了。” 步骤三：聚焦海上繁星，展开画面想象——重点环节 教师引导：“三次看繁星中，写得最详细的是哪一次？让我们跟随巴金一起登上邮轮，去欣赏海上的繁星。” 1.自读勾画，锁定关键句 出示自学提示：“找——找到描写‘繁星’的句子，用横线画出来。想——读到这句话，你脑海中浮现出怎样的画面？读——带着感受再读句子。” 2.品读“半明半昧”，想象画面 出示句子：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。” 理解词语： 教师引导：“‘半明半昧’是什么意思？你是怎么理解的？” 预设：联系注释理解——时而明亮，时而昏暗；借助偏旁理解——“昧”是昏暗的意思；拆合法——“半”是一半，“明”是明亮，“昧”是昏暗。 分层想象指导： B层（学困生） 提供句式支架：“半明半昧的星星像______。”词库：眨眼睛、小灯泡、萤火虫。B层学生只需从词库中选择一个词填入，说出完整句子即可。 A层（学优生） 要求完整表达：“半明半昧的星星像______，它们______（在做什么），让我感受到______。”同桌互评：是否说清了“样子+动态+感受”。 全班交流预设： “星星就像害羞的孩子，一会儿露出脸来，一会儿又躲进云层里。” “星星就像调皮的眼睛，不停地眨呀眨，好像在和我们打招呼。” “星星就像一盏盏小夜灯，在深蓝色的幕布上一闪一闪的。” 教师小结：“‘半明半昧’写出了星星亮光和昏暗交织的样子，让我们看到了一闪一闪的动态画面。” 3.品读“摇摇欲坠”，想象画面 出示句子：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 分层想象指导： B层（学困生） 提供填空支架：“摇摇欲坠的星星像______，好像快要______。”只需要填一个词，说出完整句子。教师再引导：“星星为什么会摇摇欲坠？因为船在动，星也在动。”帮助B层建立因果联系。 A层（学优生） 追问：“作者写‘船在动，星也在动’——船动是真的，星动也是真的吗？还是作者的感觉？”引导A层学生发现：船在摇晃，星星看起来也在晃动，作者把船动和星动联系在一起，写出了一种独特的感受。 全班交流预设： “星星像熟透的果子挂在枝头，海风一吹，摇摇晃晃，好像要掉进海里。” “星星像吊在空中的小灯笼，船一晃，它们也跟着晃。” “我仿佛觉得自己也躺在船上，星星就在头顶，伸手就能摘到。” 教师引导朗读：“这么低、这么近的星星，带着一种似乎要坠落下来的动态感。谁能读出这种感觉？”——B层可只读“摇摇欲坠”这一句，A层完整朗读整段，注意语速和语调的变化。 4.品味比喻，体会修辞 出示句子：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 教师引导：“这句话中，巴金把星星比作什么？（萤火虫。）读到这个比喻，你仿佛看到了怎样的画面？” 预设学生回答： “萤火虫会发光，一闪一闪的，和半明半昧的星星很像。它们在作者周围飞舞，好像在和作者做伴。” 分层朗读指导： B层（学困生） 跟读。教师范读，学生跟读，模仿教师读出“柔和”的感觉即可。 A层（学优生） 有感情自读。读出宁静、柔和的语气，想象星星像萤火虫一样在周围飞舞。 5.链接儿童诗，迁移想象 出示顾城《星月的由来》和林焕彰《夜晚的天空》节选。 教师引导：“在这两首诗中，星星是什么呢？（树枝戳破的窟窿、猫咪的眼睛。）发挥你的想象，你觉得天上的星星像什么？用一两句话写下来。” 分层要求： B层（学困生） 用句式“天上的星星像______。”填一个比喻词即可。 A层（学优生） 用句式“天上的星星像______，它们______，让我觉得______。”写一句完整的想象句。 步骤四：联系作者经历，探究感受变化 1.提出疑问 教师引导：“通过刚才的对比，我们发现巴金三次看繁星的感受都不一样。你有什么疑问？” 预设学生疑问： “为什么巴金在家乡和在海上看繁星，都觉得自己在母亲怀里？” “为什么在南京看繁星，感觉像和朋友谈话？” 2.补充背景资料 教师介绍：“巴金19岁离开家乡和母亲到南京求学，23岁乘法国邮轮‘昂热号’赴巴黎学习经济学。海上航行时间很长，远离家乡和亲人。” 3.深入探究，想象画面 分层指导： B层（学困生） 用句式支架说明家乡看繁星的画面：“在家乡，巴金躺在______怀里看星星，所以觉得像______。”只需要填空即可。 A层（学优生） 展开想象，说清楚：①家乡看繁星——躺在母亲怀里看星的温暖画面；②南京看繁星——独自求学，星星成了可以说话的朋友；③海上看繁星——远离家乡，船上的摇晃让他想起小时候母亲抱着他摇啊摇的感觉。 A层优秀答案预设： “在家乡看繁星时，作者年纪很小，躺在母亲怀里，母亲哼着歌，星空下摇啊摇，所以觉得像在母亲怀里。” “在南京看繁星时，作者独自求学，孤单寂寞，天上的星星就像可以说话的朋友，陪伴着他。” “在海上看繁星时，作者远离家乡，邮轮在海上摇晃，让他想起了儿时母亲抱着他摇啊摇的感觉，所以又觉得自己在母亲怀里。” 教师小结：“你发现了吗？巴金看到的繁星模样，和他当时的处境、心情紧密联系在一起。他把自己的情感寄托在星星上，所以同一片星空，在不同的人生阶段，带给他完全不同的感受。这就是借景抒情。” 步骤五：联系生活，写一写自己看到的繁星 1.勾连生活，打开思路 教师引导：“你在什么情况下看过繁星？你看到的星星是什么样的？当时有什么感受？” 同桌交流，互相启发。 2.分层练笔 分层要求： B层（学困生） 用句式支架完成填空：“（时间），在（地点），我看到天上的星星______（样子），我觉得______。” A层（学优生） 模仿课文写法，按“时间+地点+繁星的样子+自己的感受”写一段话，用上至少一个比喻。 3.全班展示（机动） 请2-3名学生朗读自己的练笔，师生点评。 步骤六：课堂总结，布置作业 1.总结 教师：“这节课，我们跟着巴金在不同时间、不同地点看繁星，发现同一片星空，在不同的人生阶段会带给我们不同的感受。我们还用上了在《观潮》中学到的方法——按顺序读、多感官读、品比喻读。以后读到写景的文章，你们也可以用这些方法来想象画面。” 2.布置作业 （1）有感情地朗读课文，背诵第三自然段。 （2）完成课后习题2：读词语（半明半昧、摇摇欲坠等），想象画面，写在作业本上。 （3）修改课堂小练笔，用上“时间+地点+样子+感受”的结构。 学科网（北京）股份有限公司 $