2《繁星》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《繁星》中三次观星经历，以时间为线索梳理“家乡庭院—南京菜园—海上舱面”的场景变化，通过音频创设夜晚情境，引用李白、辛弃疾等古诗词导入，衔接巴金散文，辅以表格梳理观星信息、写作小锦囊等学习支架。 特色在于情境化教学与文本细读结合，用“悬”“半明半昧”等词语品析语言运用，小组合作表格比较三次观星异同培养思维能力，闭眼想象星空画面提升审美创造，读写结合迁移比喻拟人手法，助力学生积累表达与审美能力，为教师提供可操作的教学流程与资源支持。

《繁星》教学设计 【教学内容分析】 一、教材分析 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然景物的美好，学习作者观察和表达的方法。 《繁星》是巴金先生的经典散文，选自他的散文集《海行杂记》。文章以时间为线索，分别描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受：从前在家乡庭院里看繁星，三年前在南京住所的菜园里看繁星，如今在海上看繁星。三个不同时段的观星经历，展现了作者对星空由喜爱到热爱、由热爱到陶醉、由陶醉到与星星融为一体的情感递进过程。 文章语言优美，意境深远，运用了丰富的修辞手法。作者将星星比作”萤火虫”“眼睛”“朋友”，赋予星星以生命和情感；用”密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语精准描绘星空的形态；通过”我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等句子，营造出梦幻般的意境，体现了作者丰富的想象力和对美好事物的真挚情感。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”。《繁星》一文为落实这一语文要素提供了极佳的范例。文章中对星空的描写极具画面感，学生在阅读时需要调动视觉、听觉等多种感官，在脑海中构建繁星满天的美丽图景，从而体会作者的情感，学习作者的表达方法。 二、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读基础和想象能力。在低年级阶段，学生学习了大量写景状物的课文，积累了一定的词汇和表达方法，能够初步理解课文内容，感受语言文字的美。进入中年级后，学生的抽象思维能力逐步发展，能够进行较为深入的文本解读，但对于散文中蕴含的深层情感和哲理的理解仍需要教师的引导。 从生活经验来看，现代城市中的学生由于光污染等原因，很少有机会看到满天繁星的景象，对星空的直观感受较为匮乏，这在一定程度上会影响学生对课文内容的理解和情感的共鸣。因此，在教学中需要借助多媒体资源创设情境，弥补学生生活经验的不足，帮助学生建立对星空的感性认识。 从学习习惯来看，四年级学生已经掌握了基本的预习方法，能够在课前自主识字、读通课文，但对于”边读边想象”的阅读策略运用还不够熟练，需要教师在教学过程中进行具体指导和示范。同时，学生的合作学习意识和能力正在形成，可以通过小组讨论、合作探究等方式促进深度学习。 三、文本细读 （一）整体结构 文章采用”总—分—总”的结构方式，以时间为序，串联起三个观星场景。开头点明”我爱月夜，但我也爱星天”，奠定全文的感情基调；中间分三个层次具体描写三次观星经历；结尾以”在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”收束全文，升华主题，表达对星空的依恋和对母亲的思念。 （二）段落细读 第一自然段（从前在家乡）： “我爱月夜，但我也爱星天。”开篇直抒胸臆，用”但”字转折，突出对星天的喜爱之情。“从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。”交代了时间（七、八月夜晚）、地点（家乡庭院）、事件（纳凉看繁星）。“密密麻麻”一词准确描绘出夏夜繁星数量之多、分布之密，给人以视觉上的冲击。 第二自然段（三年前在南京）： “三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”交代了第二个观星地点。“静寂”一词营造出宁静祥和的氛围，为下文观星创设了适宜的情境。“星群密布”与上文的”密密麻麻”相呼应，但侧重点不同：“密密麻麻”强调数量之多，“星群密布”则强调分布之广、布局之美。 “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这是本段的点睛之笔，由实写转入虚写，由写景转入抒情。星星虽然肉眼看起来微小，但它散发出的光芒却给人以希望和力量，体现了作者对星星的深刻理解和赞美。 第三自然段（如今在海上）： “如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。”时间推进到”如今”，地点转换到海上。“每晚”“认得很熟”表明作者与星星建立了深厚的情感联系，为下文的拟人化描写做铺垫。 “我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”“躺”“仰望”两个动词准确描写了观星的姿态。“深蓝色”描绘天空的颜色，“悬”字写出星星高挂天际、似乎静止又似乎随时会坠落的感觉，极具动态美。“半明半昧”精准刻画星星闪烁不定的状态，“无数”则强调数量之多。 “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”“船在动，星也在动”写出相对运动的视觉效果，“这样低”“摇摇欲坠”进一步强化了星星仿佛触手可及的亲近感。 “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”由实写转入想象，将星星比作萤火虫，既写出了星星闪烁不定的动态美，又营造出朦胧迷离的意境，体现了作者丰富的想象力。 “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”运用排比句式，从触觉（柔和）、听觉（静寂）、感觉（梦幻）三个角度描写海上之夜的特点，语言凝练，意境优美。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”运用拟人手法，赋予星星以人的动作和情感。“认识的星”表明作者与星星之间已经建立了熟悉而亲密的关系，“眨眼”“小声说话”生动地表现出星星的灵动与可爱，也反映出作者内心的喜悦与激动。 “这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这是全文的高潮和情感的升华。“忘记了一切”写出作者完全沉浸于星空之中的忘我状态。“星的怀抱”将星空比作母亲的怀抱，“微笑着”“沉睡着”“睡在母亲的怀里”等表述，将作者对星空的依恋与对母亲的思念融为一体，情感真挚动人，余韵悠长。 （三）语言特色 1. 修辞手法丰富：全文运用了比喻（星星像萤火虫、像眼睛）、拟人（星星眨眼、说话）、排比（海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的）等多种修辞手法，使语言生动形象，富有感染力。 1. 词语运用精准：“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语准确描绘了星空的不同形态；“柔和”“静寂”“梦幻”等词语精准传达了海上之夜的特点。 1. 句式灵活多变：既有简洁的短句，又有舒缓的长句；既有陈述句，又有感叹句；既有单句，又有排比句，使文章节奏鲜明，富有音乐美。 1. 意境营造深远：文章通过对星空的描绘，营造出宁静、祥和、梦幻的意境，使读者如临其境，如见其景，深受感染。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 一、语言建构与运用 1. 认识”昧、坠、怀”3个生字，会写”昧、坠、怀”等生字，正确读写”密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠”等词语。 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 1. 学习作者按时间顺序描写景物的方法，体会作者用词的准确和生动。 1. 积累文中优美生动的语言，尝试运用比喻、拟人等修辞手法描写自然景物。 二、思维发展与提升 1. 能边读边想象画面，感受繁星满天的美丽景象，培养形象思维能力。 1. 能通过比较阅读，发现作者三次观星描写中的异同，发展分析比较能力。 1. 能结合上下文和生活经验，理解重点词句的含义，培养逻辑思维能力。 1. 能对文本进行个性化解读，提出自己的见解和疑问，发展批判性思维能力。 三、审美鉴赏与创造 1. 感受作者对星空的喜爱之情，体会文章优美的意境，培养审美感知能力。 1. 品味文章精妙的语言表达，学习作者观察景物、表达情感的方法，提升审美鉴赏能力。 1. 能结合自己的观察和想象，用生动的语言描绘自然景物，尝试进行审美创造。 1. 激发对自然之美的热爱之情，培养发现美、欣赏美、创造美的意识和能力。 四、文化传承与理解 1. 了解巴金先生的文学成就，感受其散文的独特魅力，增进对现代文学经典的理解。 1. 体会文中所蕴含的对美好事物的向往、对母亲的思念等情感，理解中华民族重视亲情、崇尚自然的文化传统。 1. 通过拓展阅读，了解中国古代描写星空的诗词名句，感受中华文化的博大精深。 1. 培养热爱自然、热爱生活的积极人生态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 1. 边读边想象画面，感受繁星满天的美丽景象，体会作者对星空的喜爱之情。 1. 学习作者按时间顺序描写景物的方法，品味文章精妙的语言表达。 教学难点 1. 理解”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的深刻含义，体会作者对母亲的思念之情。 1. 学习作者将写景与抒情有机结合的表达方法，并尝试迁移运用。 【教学过程】 第一课时 【星语心愿·开启寻星之旅】 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动： 同学们，今天老师要带大家开启一段奇妙的旅程。请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜这是什么声音。 （播放海浪声、夜晚虫鸣声混合的音频，持续约30秒） 请睁开眼睛。刚才我们仿佛来到了一个宁静的夜晚，耳边是海浪轻轻拍打的声音，远处还有虫儿在低声吟唱。在这样的夜晚，如果抬头仰望天空，你会看到什么呢？ （预设学生回答：星星、月亮、银河……） 是的，我们会看到满天繁星。星星，自古以来就是诗人笔下的宠儿，是游子心中的牵挂。唐代诗人李白写道：“危楼高百尺，手可摘星辰。”宋代词人辛弃疾写道：“七八个星天外，两三点雨山前。”而现代著名作家巴金先生，也对星空情有独钟，他写下了这篇脍炙人口的散文——《繁星》。 （板书课题：繁星） 设计意图： 通过音频创设情境，调动学生的听觉感官，将学生带入宁静的夜晚氛围中，激发学生对星空的好奇心和探索欲。引用古诗词导入，既体现了中华文化的传承，又为新课学习做好铺垫，实现古今对话。 【星光初探·走进文本世界】 （二）初读课文，学习字词 1. 自主朗读，圈画生字 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词语，用横线画出来，借助拼音多读几遍。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和生字圈画情况） 2. 检查字词，重点指导 教师活动： 同学们读得很认真，现在老师来检查一下大家的预习情况。 （出示生字词：昧、坠、怀；密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠） 谁来读一读这些生字词？ （预设学生朗读，教师相机正音） “昧”字读mèi，不要读成wèi。这个字左边是”日”，右边是”未”，本意是昏暗不明，文中”半明半昧”指星星一会儿明亮，一会儿昏暗，闪烁不定的样子。 “坠”字读zhuì，翘舌音。这个字上面是”队”，下面是”土”，本意是落下、掉下，文中”摇摇欲坠”形容星星好像要掉下来的样子。 “怀”字读huái。这个字左边是”忄”，与心情有关，文中”怀抱”指胸前，也比喻温暖安全的处所。 请同学们观察这三个字，说说它们在书写时要注意什么。 （预设学生回答：“昧”字右边”未”的两横上短下长；“坠”字上面”队”的耳朵旁要写得窄一些；“怀”字右边”不”的竖要直。） 教师活动： 同学们观察得很仔细。现在请大家在田字格中认真书写这三个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写生字，教师巡视指导，展示优秀书写作品） 3. 理解词语，积累语言 教师活动： 课文中还有一些描写星空的词语非常优美，我们一起来理解一下。 （出示词语：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠） 谁来结合课文内容说说这些词语的意思？ （预设学生回答） 教师引导： “密密麻麻”形容又多又密，文中指星星数量很多，分布很密。 “星群密布”指星星成群分布，布满天空。 “半明半昧”指一会儿明亮，一会儿昏暗，形容星星闪烁不定的样子。 “摇摇欲坠”形容极不稳固，就要落下来，文中指星星好像要掉下来的样子。 请同学们把这些词语积累到自己的词语本上，并试着用其中一个词语说一句话。 （预设学生造句：夜晚，天上的星星密密麻麻，像无数颗珍珠撒在碧玉盘里。） 设计意图： 生字词教学是阅读教学的基础。通过自主预习、检查反馈、重点指导、书写练习等环节，帮助学生掌握生字词的音、形、义，为深入理解课文内容奠定基础。同时，引导学生积累优美词语，丰富语言储备。 【星河漫步·梳理文章脉络】 （三）再读课文，整体感知 1. 默读思考，梳理内容 教师活动： 请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么内容？作者是在什么时候、什么地方看繁星的？请用横线画出相关的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 2. 交流汇报，理清脉络 教师活动： 谁来说说自己的发现？ （预设学生回答：课文写了作者三次看繁星的经历。第一次是在家乡的庭院里，第二次是在南京的菜园里，第三次是在海上的舱面上。） 教师板书： 时间 地点 看到的景象 从前 家乡庭院 密密麻麻的繁星 三年前 南京菜园 星群密布的蓝天 如今 海上舱面 半明半昧的星 教师活动： 同学们找得很准确。请大家观察这个表格，说说作者是以什么顺序来写的。 （预设学生回答：时间顺序。） 是的，作者按照”从前—三年前—如今”的时间顺序，记叙了自己在不同地点观看繁星的经历。这种按时间顺序记叙的方法，使文章条理清晰，层次分明。 3. 概括主要内容 教师活动： 谁能根据这个表格，用简洁的语言说说课文的主要内容？ （预设学生回答：课文按照时间顺序，记叙了作者从前在家乡庭院、三年前在南京菜园、如今在海上舱面三次观看繁星的经历，表达了对星空的喜爱之情。） 设计意图： 通过默读思考、圈画批注、交流汇报、列表梳理等环节，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，学习按时间顺序记叙的方法，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 【星辉赏析·品味语言之美】 （四）品读第一段，感受家乡之星 1. 朗读品味，想象画面 教师活动： 让我们跟随作者的脚步，首先来到他家乡的庭院。请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生朗读第一自然段） 教师活动： 谁来分享一下你想象到的画面？ （预设学生回答：我仿佛看到了一个夏天的夜晚，作者坐在家乡的庭院里乘凉，抬头望去，天空中布满了密密麻麻的星星，多得数也数不清。） 教师活动： 你想象得真美！“密密麻麻”这个词让你感受到了什么？ （预设学生回答：星星特别多，一颗挨着一颗，密密麻麻的。） 教师活动： 是的，“密密麻麻”形容又多又密，让我们感受到夏夜繁星数量之多、分布之密。请同学们带着这种感受，再读一读这个句子。 （学生有感情地朗读） 2. 体会情感，读出喜爱 教师活动： 作者说”我最爱看天上密密麻麻的繁星”，一个”最爱”表达了作者怎样的情感？ （预设学生回答：表达了作者对繁星的喜爱之情。） 教师活动： 让我们把这种喜爱之情读出来。注意”但”“最”这两个字要读得重一些，突出作者对星天的喜爱。 （指导学生有感情地朗读第一自然段） 设计意图： 通过朗读品味、想象画面、体会情感等环节，引导学生学习”边读边想象”的阅读方法，感受家乡庭院中繁星满天的美丽景象，体会作者对星空的喜爱之情，为下文的学习做好铺垫。 【星光留痕·布置课后任务】 （五）课堂小结，布置作业 教师活动： 这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，跟随作者回忆了他小时候在家乡庭院看繁星的情景。下节课，我们将继续跟随作者，去南京的菜园和海上的舱面看繁星，感受不同地点星空的不同之美。 作业布置： 1. 抄写生字词，每个词语写两遍。 1. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 1. 观察夜晚的星空（或借助图片、视频），试着用几句话描写你看到的星星。 设计意图： 课堂小结帮助学生回顾本节课的学习内容，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固和能力拓展，引导学生将课堂所学延伸到课外，为下节课的学习做好准备。 第二课时 【星梦重温·复习导入新课】 （一）复习导入，回顾旧知 教师活动： 同学们，上节课我们跟随巴金先生来到了他家乡的庭院，看到了密密麻麻的繁星。谁能背一背第一自然段？ （预设学生背诵） 教师活动： 背得真好！今天，我们要继续我们的”寻星之旅”，跟随作者去南京的菜园和海上的舱面，看看那里的繁星又有什么不同。 设计意图： 通过背诵复习，巩固上节课所学内容，唤醒学生的记忆，自然过渡到新课学习，保持教学的连贯性。 【星影摇曳·品读南京之星】 （二）品读第二段，感受南京之星 1. 自主阅读，圈画批注 教师活动： 请同学们默读第二自然段，思考：作者在南京菜园看繁星时，看到了怎样的景象？有什么独特的感受？用波浪线画出描写景象的句子，用直线画出表达感受的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 2. 交流汇报，品味语言 教师活动： 谁来说说你的发现？ （预设学生回答：作者看到的景象是”上面是星群密布的蓝天”，感受到的是”星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。） 教师活动： “星群密布”和第一段的”密密麻麻”有什么不同？ （预设学生回答：“密密麻麻”强调星星很多很密，“星群密布”强调星星一群一群地分布，像一群一群的。） 教师活动： 你体会得很到位！“密密麻麻”侧重写星星的数量之多，而”星群密布”则侧重写星星的分布之美，一群一群，错落有致，像一幅美丽的图画。 3. 深入探究，理解哲理 教师活动： “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话你是怎么理解的？ （预设学生回答1：星星虽然看起来很小，但它的光芒照亮了整个世界。） （预设学生回答2：虽然星星很小，但很多很多星星在一起，就能发出很亮的光。） （预设学生回答3：这句话告诉我们，不要小看微小的东西，积少成多就能产生巨大的力量。） 教师活动： 同学们理解得都很深刻。这句话表面上是说星星虽小，但众多星星的光芒汇聚在一起，就使光明无处不在；深层含义是，每一个微小的个体，只要汇聚起来，就能产生巨大的力量。就像我们班上的每一位同学，虽然个体力量有限，但团结起来，就能创造无限的可能。 让我们带着这种理解，有感情地读一读这句话。 （学生有感情地朗读） 设计意图： 通过自主阅读、圈画批注、交流汇报、深入探究等环节，引导学生品味语言，理解句子的深层含义。将文本理解与生活实际相联系，帮助学生理解”积少成多”的道理，实现工具性与人文性的统一。 【星海沉醉·品读海上之星】 （三）品读第三段，感受海上之星 1. 合作探究，完成表格 教师活动： 作者在海上舱面看繁星，是全文描写最详细、情感最充沛的部分。请同学们默读第三自然段，小组合作完成以下表格： 观察角度 关键词句 我的感受 看到的 想到的 感受到的 （学生默读思考，小组讨论，完成表格） 2. 全班交流，深入品读 教师活动： 哪个小组愿意来分享你们的发现？ （1）品读”看到的” （预设学生汇报：看到的景象有”深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”） 教师活动： “悬”字用得好不好？好在哪里？ （预设学生回答：“悬”字写出了星星高高挂在天空的样子，好像静止不动，但又好像随时会掉下来，给人一种摇摇欲坠的感觉。） 教师活动： 你体会得真好！“悬”字准确写出了星星高挂天际的状态，既表现了星星的高远，又暗示了星星的灵动，一字传神。 “半明半昧”是什么意思？生活中你见过”半明半昧”的情景吗？ （预设学生回答：“半明半昧”指一会儿明亮，一会儿昏暗。我见过蜡烛在风中摇晃，火焰半明半昧的样子。） 教师活动： 你联系生活经验理解词语，这种方法很好。星星闪烁不定，就像烛光在风中摇曳，一会儿明亮，一会儿昏暗，非常形象。 “摇摇欲坠”让你感受到了什么？ （预设学生回答：星星好像很低，好像一伸手就能摘到，好像马上就要掉下来了。） 教师活动： 是的，“摇摇欲坠”生动地写出了星星仿佛触手可及的亲近感。让我们想象这样的画面：深蓝色的天空中，无数星星半明半昧、摇摇欲坠，船在动，星也在动……多么梦幻的景象啊！请同学们带着这种感受读一读这些句子。 （学生有感情地朗读） （2）品读”想到的” （预设学生汇报：想到的句子是”我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”） 教师活动： 作者把星星比作什么？ （预设学生回答：比作萤火虫。） 教师活动： 为什么把星星比作萤火虫，而不比作电灯、蜡烛呢？ （预设学生回答1：因为萤火虫的光是闪烁不定的，和星星一样。） （预设学生回答2：因为萤火虫在夜晚飞舞，给人一种梦幻的感觉。） （预设学生回答3：因为萤火虫很小，但光芒很柔和，和星星很像。） 教师活动： 同学们说得都很有道理。萤火虫的光是微弱的、闪烁的、灵动的，和星星的特点非常相似；而且萤火虫在夏夜飞舞，给人一种浪漫、梦幻的感觉，这与作者当时的心境非常契合。这个比喻非常贴切，让我们感受到了星星的动态美和梦幻美。 “我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这句话运用了什么修辞手法？ （预设学生回答：拟人。） 教师活动： 星星真的会眨眼、会说话吗？作者为什么要这样写？ （预设学生回答：星星不会真的眨眼说话，这是作者想象出来的。作者这样写，说明他和星星很亲近，把星星当成了朋友。） 教师活动： 你理解得太深刻了！作者赋予星星以人的动作和情感，“眨眼”写出了星星的灵动可爱，“小声说话”写出了星星的亲切友好。这不仅是作者的想象，更是作者情感的投射——因为喜爱，所以亲近；因为亲近，所以觉得星星也在回应自己。让我们带着这种亲切、喜悦的情感读一读这句话。 （学生有感情地朗读） （3）品读”感受到的” （预设学生汇报：感受到的句子是”海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”） 教师活动： “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”这句话有什么特点？ （预设学生回答：运用了排比的修辞手法，用了三个”是……的”句式。） 教师活动： 这三个词语分别是从什么角度来写的？ （预设学生回答：“柔和”是触觉，“静寂”是听觉，“梦幻”是感觉。） 教师活动： 非常准确！作者从触觉、听觉、感觉三个角度，运用排比句式，写出了海上之夜的特点。这种多角度描写的方法，使描写更加全面、立体。请同学们用朗读来表现这种柔和、静寂、梦幻的感觉。 （指导学生用轻柔、舒缓的语气朗读） 教师活动： “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话是全文情感的升华，也是理解的难点。作者为什么觉得自己像睡在母亲的怀里？ （预设学生回答1：因为星空很温暖，像母亲的怀抱一样。） （预设学生回答2：因为作者看着星星，想起了自己的母亲。） （预设学生回答3：因为星空很安全，让作者感到安心，就像小时候在母亲怀里一样。） 教师活动： 同学们体会得很深刻。作者将”星的怀抱”比作”母亲的怀里”，既写出了星空的温暖、安全、宁静，又表达了对母亲的深深思念。巴金先生是一位非常孝顺的儿子，对母亲有着深厚的感情。在远离家乡的茫茫大海上，在繁星满天的夜晚，作者触景生情，由星空想到母亲，由星的怀抱想到母亲的怀抱，情感自然流露，真挚动人。 让我们闭上眼睛，想象这样的画面：深蓝色的天空，半明半昧的繁星，作者躺在舱面上，星星好像在对他眨眼、说话，他微笑着，沉睡着，仿佛回到了童年，回到了母亲的怀抱……这是多么温馨、多么美好的画面啊！ （播放轻柔的音乐，学生闭眼想象） 请同学们带着这种温馨、幸福、思念的情感，轻声朗读这段话。 （学生有感情地轻声朗读） 设计意图： 通过小组合作、表格梳理、全班交流、深入品读等环节，引导学生从”看到的”“想到的”“感受到的”三个角度深入研读第三自然段，学习作者多感官、多角度描写景物的方法。抓住重点词句，通过比较、联想、想象等方式，品味语言的精妙，理解情感的深层含义。音乐渲染和闭眼想象，帮助学生进入文本情境，与作者产生情感共鸣。 【星光璀璨·比较阅读探究】 （四）比较阅读，发现写法 1. 回顾三次观星，发现异同 教师活动： 学完了全文，请同学们回顾作者三次观星的经历，小组讨论：这三次观星有什么相同点和不同点？ （出示表格，小组讨论） 比较项目 第一次（家乡） 第二次（南京） 第三次（海上） 描写详略 看到的景象 表达的情感 写作手法 2. 全班交流，总结写法 （预设学生汇报） 教师活动： 通过比较，我们发现： 相同点： 三次观星都表达了作者对繁星的喜爱之情；都运用了生动的词语描写星空。 不同点： - 描写详略不同：第一次略写，第二次较略，第三次详写。 - 看到的景象不同：家乡是”密密麻麻”，南京是”星群密布”，海上是”半明半昧、摇摇欲坠”。 - 表达的情感不同：第一次是单纯的喜爱，第二次是由景生理，第三次是情景交融、情感升华。 - 写作手法不同：第一次以实写为主，第二次实写加议论，第三次综合运用比喻、拟人、排比等多种手法，虚实结合。 教师活动： 为什么作者要详写第三次观星呢？ （预设学生回答：因为第三次观星给作者留下的印象最深刻，情感最强烈。） 教师活动： 是的，第三次观星是作者情感的高潮，也是全文的重点。作者运用详略得当的写法，使文章主次分明，重点突出。这种写法值得我们学习。 设计意图： 通过比较阅读，引导学生发现作者三次观星描写的异同，理解详略得当的写法，学习作者根据情感表达需要安排材料的方法，培养学生的分析比较能力和写作意识。 【星语心愿·拓展延伸升华】 （五）拓展延伸，升华情感 1. 链接生活，分享体验 教师活动： 同学们，巴金先生三次观星，每一次都有不同的感受和收获。你在生活中有没有类似的体验？比如在不同时间、不同地点看同一样事物，感受却不同？ （预设学生回答1：我在乡下奶奶家和在城市里看月亮，感觉不一样。在乡下，月亮特别亮，星星特别多；在城市里，只能看到几颗星星。） （预设学生回答2：我在春天和秋天看枫叶，感觉不一样。春天的枫叶是嫩绿的，秋天的枫叶是火红的。） （预设学生回答3：我在不同的心情下看雨，感觉不一样。开心的时候，觉得雨声很动听；难过的时候，觉得雨声很凄凉。） 教师活动： 同学们说得都很好！同一事物，在不同时间、不同地点、不同心境下观察，会有不同的感受。这就是观察的妙处，也是写作的魅力。 2. 拓展阅读，积累诗句 教师活动： 星空是中国古典诗词中常见的意象。老师给大家带来了几句描写星星的诗句，我们一起来读一读。 （出示诗句，师生共读） · 星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》 · 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。——杜牧《秋夕》 · 七八个星天外，两三点雨山前。——辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》 · 微微风簇浪，散作满河星。——查慎行《舟夜书所见》 教师活动： 这些诗句中，你最喜欢哪一句？为什么？ （预设学生回答：我最喜欢”微微风簇浪，散作满河星”，因为这句话把风吹波浪、波光粼粼的景象写得像满河的星星，非常美丽。） 教师活动： 你体会得真好！诗人把波浪上的反光比作星星，想象奇特，画面优美。希望同学们课后多读古诗，多积累描写自然景物的优美诗句。 设计意图： 通过链接生活、拓展阅读等环节，将文本学习与学生的生活经验相联系，将现代文阅读与古典诗词积累相结合，拓宽学生的视野，丰富学生的积累，实现课内与课外的有机融合。 【星河练笔·迁移运用表达】 （六）读写结合，迁移运用 1. 明确任务，激发创作 教师活动： 巴金先生用优美的语言描绘了繁星满天的景象，表达了对星空的喜爱之情。同学们，你们想不想也像巴金先生一样，用生动的语言描绘自己眼中的美景呢？ 今天的小练笔任务是：选择你最喜欢的一处自然景物（如日出、晚霞、月亮、雪花等），仿照课文的写法，按一定的顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，写一段话，表达你的喜爱之情。 2. 提供支架，降低难度 教师活动： 为了帮助大家完成练笔，老师提供了一个写作支架： 写作小锦囊： - 按顺序：时间顺序、空间顺序…… - 抓特点：形状、颜色、动态…… - 用修辞：比喻、拟人、排比…… - 抒真情：喜爱、赞美、思念…… 3. 学生练笔，教师巡视 （学生进行小练笔，教师巡视指导，关注学生的写作情况，及时给予个别指导） 4. 交流展示，点评提升 教师活动： 谁愿意来分享自己的作品？ （预设学生作品展示） 教师点评： 这位同学写了晚霞，他按照”出现—变化—消失”的时间顺序来写，运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了晚霞的动态美，表达了对晚霞的喜爱之情。如果能再加入自己的想象和感受，就更好了。 设计意图： 通过明确任务、提供支架、学生练笔、交流展示等环节，引导学生将课文中学到的表达方法迁移运用，实现从”读”到”写”的转化。写作支架的提供，降低了写作难度，使不同层次的学生都能有所收获。 【星辉永驻·总结全课】 （七）课堂总结，布置作业 1. 回顾总结 教师活动： 同学们，这节课我们跟随巴金先生，从家乡庭院到南京菜园，再到海上舱面，完成了一次美妙的”寻星之旅”。我们感受到了繁星满天的美丽景象，体会到了作者对星空的喜爱和对母亲的思念，学习了作者按时间顺序描写景物、情景交融的表达方法。希望同学们在生活中也能做一个有心人，用眼睛观察美，用心灵感受美，用语言表达美。 2. 布置作业 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 抄写生字词和文中优美句子。 拓展作业： 1. 阅读巴金的散文《海上日出》，比较两篇文章在写法上的异同。 2. 观察夜晚的星空，写一篇观察日记，不少于300字。 实践作业： 1. 搜集有关星星的神话传说或科学知识，制作一张手抄报。 2. 和家长一起观看纪录片《宇宙的奇迹》，感受宇宙的浩瀚与神秘。 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理本节课的学习收获，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固、能力拓展和实践探究，满足不同层次学生的学习需求，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现语文学习的持续性和延展性。 【板书设计】 繁星（巴金） 从前 —— 家乡庭院 —— 密密麻麻 —— 喜爱 三年前 —— 南京菜园 —— 星群密布 —— 赞美 如今 —— 海上舱面 —— 半明半昧 —— 依恋 摇摇欲坠 萤火虫飞舞 眨眼、说话 ↓ 忘记一切、微笑、沉睡 ↓ 睡在母亲的怀里 —— 思念 按时间顺序 情景交融 虚实结合 学科网（北京）股份有限公司 $