《水调歌头·明月几时有》《月夜忆舍弟》 大单元情境教学古诗词鉴赏教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《水调歌头·明月几时有》与《月夜忆舍弟》的对比鉴赏，以“千古明月，万般离情”为主题。通过播放月夜古风音频、圆月画面创设情境，引导学生由个人望月感受过渡到古人情感，以预习展示（作者、背景等基础内容）为支架，衔接文本精读与对比探究。 该资料亮点在于大单元整合教学，采用群诗对比鉴赏法与AI“时空穿越采访”情境，引导学生归纳苏词五大亮点、分析杜诗意象，培养思维能力（对比异同）、文化自信（“月寄人情”传统）与审美创造（意境赏析）。助力学生构建结构化鉴赏思维，为教师提供情境化、主题式教学范例。

课题 《水调歌头·明月几时有》《月夜忆舍弟》 大单元情境教学古诗词鉴赏教学设计 授课人 通辽市科尔沁区第八中学王艳平 单元 主题 千古明月，万般离情 课时 安排 一课时（40分钟） 设计 理念 设计 理念 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段古诗文教学要求及“文学阅读与创意表达”学习任务群育人理念，古诗词教学应立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，摒弃单篇碎片化讲解模式，倡导主题整合、情境创设、比较阅读、实践探究的大单元教学范式。 新课标明确指出，初中古诗文教学需引导学生在熟读诵读、理解诗意的基础上，结合创作背景知人论世，品味诗歌意象、意境与情感内涵，能够对同题材、不同意境的古典诗词进行对比赏析与思辨探究，提升文学鉴赏能力与高阶思维品质。同时强调语文课堂应构建真实可感的学习情境，丰富学生语言实践活动，基于以上理论依据，我对本课进行了以下六个环节的设计： 1、情境导入：设置情境，激发学生学习的兴趣，带领学生怀着好奇和渴望不知不觉地走进文本。 2、预习展示：九年级的学生已经具备了一定的自学能力，所以我把平时课堂要解决的作者、背景、字词、熟读诵读、理解诗词文义这些浅显的知识布置学生课前预习完成，此环节主要是让孩子们展示预习成果，以此激发孩子们学习的热情，培养他们自主学习的能力和语言表达的能力。 3、文本鉴赏：苏轼的《水调歌头•明月几时有》是本单元的讲读篇目，所以我把对这首词的鉴赏作为本节课的重点。九年级的学生已经有了一定的鉴赏能力，只是不够深入和全面罢了，所以这个环节我把“《水调歌头•明月几时有》为什么会被誉为千古第一中秋词？”这个问题作为突破口，不断追问，引导学生归纳出这首词的五大核心亮点，意在让学生由表及里、由浅入深地赏析本文，在思考的过程中拔高学生思维的深度和广度，让学生学会思辨，学会表达，学会总结归纳，有效地完成目标中的1、2、3。 杜甫的《月夜忆舍弟》是课外古诗诵读中的篇目，拿到本课学习的目的是让学生们学会对比鉴赏，所以我设计了只抓住鼓声、雁、露、月这几个意象和经典名句“露从今夜白，月是故乡明”，以点带面，引导学生对此诗的主旨和情感进行鉴赏。 4、 情感体验：在完成以上文本鉴赏的基础上我又利用AI设计了“时空穿越，现场采访”这一环节，旨在通过古今对话、角色扮演、课堂表达、创意体验等多元学习方式，加深对文本的理解。 5、 总结归纳：在学生已经明晰了两首诗的背景、意境、情感、思想等方面都不相同的基础上，我进一步引导学生在不同之中找共同，意在让学生学会思辨，学会多角度看问题，进一步实现大单元鉴赏教学的目标，提升学生思辨探究、审美创造的能力。 6、 学以致用：此环节意在检验学生课堂学习的效果，考验学生的创造力。 总之，本节课以“望月怀人”为主题，整合苏轼《水调歌头·明月几时有》与杜甫《月夜忆舍弟》开展群诗对比大单元教学，通过传统文本精讲，学习古诗词鉴赏，依托AI时空穿越访谈情境，创设真实探究场景，引导学生自主提问、深度思辨、现场表达与情境演绎，在双诗“同月不同情”的对比探究中体悟乱世悲怀与人生旷达的文化精神，在坚守语文本体教学的基础上，丰富课堂体验维度，激发学生沉浸式共情理解，落实古诗文教学“固本、提质、拓维”的育人目标。 教学目标 1.语言建构：熟读两首诗词，读懂诗意。 2.审美鉴赏：学习从景物、意象、语言、思想以及情感变化等方面赏析两首诗词，体悟景中含情的写法，理解作者豁达的胸襟和忧国思家的情怀。 3.思维提升：对比鉴赏苏、杜二人望月怀人的情感差异、体会相同的创作思路。 4.文化传承：理解古典诗词 “月寄人情” 的文化传统，体会古人的离别之思与忧国忧民的情怀。 教学重难点 •重点：鉴赏两首诗词的意境、思想和情感。 •难点：大单元整合对比 —— 同是望月怀人，苏轼旷达释然，杜甫沉郁伤痛的深层原因 教学方法 情境教学法、诵读法、群诗对比鉴赏法、知人论世、任务驱动法 教学 过程 教学 过程 教学 过程 授课内容 时间及能力培养 一、情景导入 （一）情境导入：创设千古月夜的情境 【情境渲染】播放月夜清辉古风背景音频、静态圆月画面。 教师提问：同学们，看到图片上的圆月、聆听这古风悠扬的琴声，你们想到了什么呢？ 学生回答：…… 教师导语： 同学们看见这轮明月大家会有这么多奇思妙想，那我们怎样把自己的想法、情感通过明月这个意象表达出来呢？带着这个问题我们共同走进两个不同时代、两种不同心境的月夜：一个是苏轼的《水调歌头•明月几时有》；一个是杜甫的《月夜忆舍弟》。体会一轮明月，照见的两种离别、两种人生、两种千古情怀。 3分钟 培养学生的想象力、语言表达能力 二、预习展示 （二）范读入情，诵读正音，整体感知 1.视频范读，创设月夜诵读情境。 2.学生诵读，读出节奏和情感。 3.整体感知： 思考：①两首诗分别写了什么事？（苏轼中秋之夜望月思弟；杜甫在战乱的白露之夜望月思弟，二者都是写月夜思弟） ②两首诗的情感基调一样吗？（一豪放兼婉约、一悲凉） 4、畅谈背景（明确：诗人所处的时代背景不同，所要表达的情感也不同） 7分钟 培养学生自主学习能力、古诗词诵读能力、总体感知能力 三、文本鉴赏 （三）情境沉浸式单篇鉴赏 任务一：走进苏轼中秋月夜 1、有人说中秋词自苏轼的《水调歌头》一出，余词尽废。可见后人对其评价之高，那么请大家思考这首词有哪些亮点堪称千古第一中秋词呢？ 根据学生的回答归纳总结此词的五大核心优点： ①文辞清丽流畅，长短句错落，音韵和谐，具有诵读美。 ②开篇问天，想象奇特，意境宏大，极具浪漫主义色彩。 ③情感跌宕起伏，行文曲折动人。 ④由一己的思念离别，升华出人生难全的哲理，思想境界深邃。 ⑤结尾豁达祝福，胸襟开阔，慰藉千古离人。  小结：词人由思念亲人→自己的处境→普遍的自然规律→对普天下人们的祝愿，表现了词人豁达的胸襟和心怀天下的旷达格局。 〖过渡语〗：同样望月思亲，杜甫的月亮又是怎样的呢？ 任务二：走进杜甫乱世月夜 1、体会这首诗的开头和明月几时有的开头风格有何不同？（浪漫主义 现实主义） 2、明明天下明月共一轮，为何偏偏故乡月亮最明亮？ 明确：不是客观写景而是把对亲人的思念、对故土的眷恋等主观情绪寄托在月色上，移情于景，借景抒情。 3、诗人面对战乱的凄凉景色想到了什么？（兄弟、战争给人民带来的苦难） 小结： 4、情感主旨：诗人由景→想到兄弟→想到国家、人民，表现了诗人对亲人的深挚思念，也深刻揭露了战乱给人民带来的苦难，寄寓了强烈的忧国伤时之感。 20分钟 培养学生分析鉴赏和审美鉴赏的能力，学会思辨和知人论世 四、情感体验 （四）穿越时空、现场采访，再次体验诗人的情感。 请同学们就两首诗词中感兴趣的内容或不理解的地方现场采访作者苏轼和杜甫，设身处地理解作者的心境。 5 分钟培养学生的思考力和表现力 五、对比赏析 （五）同望月、同思亲，苏杜的情怀却截然不同，那二者有没有共同之处呢？ 相同：写法上都是借景抒情，思想上都是推己及人先想家再想国，心怀天下，结尾升华主题。 2分钟培养学生的思考力和表现力 6、 学以致用 （六）、照应课前，让学生用本节课所学的知识，用简短的句子说说由明月这个意象你想到了什么？又怎样升华主题？ 小结：本节课依托 “千古明月” 大单元主题，沉浸式品读两首望月名篇，深切领悟到：（板书） 一轮圆月，承载着由寻常别离而升华的哲思与祝愿 一轮冷月，见证了乱世苍生的苦难与对家国的的牵挂 3分钟培养学生总结归纳能力和知识迁移能力 分层作业 1.基础：背诵默写两首诗词。 2.提升：任选一首，写 80 字左右情境式赏析。 3.拓展（单元进阶）：搜集另外两句 “望月怀人” 诗句，纳入本单元明月意象素材体系。 教学反思 本课立足古诗词大单元鉴赏教学理念，打破单篇教学壁垒，以 “明月离别” 为主题整合两首作品。全程采用情境沉浸式教学，通过月夜氛围渲染、时代情境还原、人物心境共情，引导学生从 “读字面” 走向 “赏意境、品情感、比格局”。 通过群诗对比，有效解决学生鉴赏碎片化、浅层化问题，帮助学生构建主题化、结构化、可迁移的古诗词鉴赏思维，落实大单元教学提质增效的研究目标。 板书设计 《水调歌头•明月几时有》 《月夜忆舍弟》 苏轼 杜甫 ◯ ◯ →苦难、忧思 见证 承载 哲思、祝愿← ↳月夜思亲・借景抒情・家国情怀 ↲ 1 学科网（北京）股份有限公司 $