第6课《我看》教学设计+分层课堂训练 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我看》现代诗歌鉴赏，围绕春日意象、借景抒情与虚实结合手法，梳理“观春景—感生机—悟生命”脉络。以春日情境导入，承接单元意象赏析体系，通过分层诵读、圈点批注等支架，落实文学阅读与创意表达核心素养。 该资料特色在于分层训练与多维度赏析结合，运用诵读音频、春日图文等多媒体素材，通过意象归类、对比单元新诗，提升审美创造与思维能力。助力学生涵养积极生命观，为教师提供完整教学流程与分层资源，高效落实教学目标。

统编版语文九年级上册第一单元第6课《我看》教学设计+分层课堂训练 一、基本教学信息 授课篇目：统编版九年级上册第6课《我看》 授课课时：1课时 课型：现代诗歌鉴赏课、审美体悟课、素养探究课 适用学段：九年级上册 教材定位：本课是九年级上册第一单元最后一篇现代抒情新诗，是单元诗歌学习的收官篇目，承接单元意象赏析、手法品鉴、情感体悟的核心学习体系。本诗是穆旦的经典代表作，属于中国现代新诗典范作品，以细腻优美的春日自然意象、灵动舒展的语言节奏、层层递进的抒情脉络，描绘春日大地的蓬勃生机，抒发对自然、生命、青春的热爱与礼赞，兼具自然审美与生命哲思。本课侧重引导学生学习现代诗歌借景抒情、虚实结合、直抒胸臆的手法，区分哲理新诗与抒情新诗的风格差异，完善单元新诗鉴赏知识体系，深度落实新课标“文学阅读与创意表达”核心素养要求。 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 掌握作者穆旦的文学常识、九叶诗派特点及诗歌创作背景，积累现代哲理新诗文体知识，厘清本诗与单元其他新诗的风格区别。 2. 熟练掌握丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游等重点字音、字形与词语释义，精准把握诗歌清新舒展、昂扬热烈的情感基调，能够流畅、有节奏、有感情地诵读并背诵全诗。 3. 熟练掌握诗歌借景抒情、拟人、比喻、排比、反复、虚实结合等核心写作手法，明晰各类手法在描摹景物、升华情感中的表达作用。 4. 梳理诗歌“观春景—感生机—悟生命—抒情怀”的行文脉络，理清景物描写与情感升华的逻辑关系，精准把握诗歌热爱自然、礼赞生命、歌颂青春的核心主旨。 （二）过程与方法 1. 通过分层诵读、圈点批注、小组合作探究，品读诗歌清新灵动的自然意象与舒展流畅的语言风格，体悟诗歌景情交融的艺术魅力。 2. 通过逐节精读、意象归类、炼字赏析，掌握现代新诗“赏意象、品语言、析手法、理层次、悟主旨”的完整鉴赏流程。 3. 通过对比品读单元多篇新诗，学会区分家国抒情、亲情思乡、生命礼赞不同主题新诗的风格差异，提升诗歌审美辨析能力。 （三）情感态度与价值观 1. 感受春日自然万物蓬勃生长的生机与活力，体会诗人对自然美景的由衷热爱与赞美之情。 2. 体悟诗歌蕴含的热爱生命、积极向上、豁达昂扬的人生态度，理解青春蓬勃、生命不息的深刻内涵。 3. 涵养热爱自然、珍视青春、奋发向上、奔赴美好的人生情怀，树立积极乐观的生命价值观。 三、教学重难点 教学重点：1. 有感情诵读并背诵全诗，把握诗歌舒展、清新、昂扬的情感节奏与基调；2. 赏析春风、青草、飞鸟、流云等核心春日意象，掌握借景抒情、拟人、虚实结合的写作手法及表达效果。 教学难点：1. 理解诗歌由写景到抒情、由自然到生命、由具象到抽象的层层升华逻辑；2. 深度体悟诗歌结尾生命哲思的内涵，读懂诗人对青春、生命、时光的深情礼赞。 四、教学准备 1. 多媒体素材：诗歌标准诵读音频、春日自然意境图文、穆旦生平简介、九叶诗派常识资料； 2. 预习任务单、分层专项训练题单、诗歌意象与手法赏析模板； 3. 课堂小组探究问题提纲、单元新诗风格对比表格。 五、教学过程 （一）情境导入，渲染氛围（4分钟） 春风拂过原野，青草蓬勃生长，飞鸟肆意翱翔，流云自在飘荡。春日的大地，是生机的代名词，是生命最美的模样。不同的诗人，眼中的春天有着不同的诗意。今天，我们走进穆旦的《我看》，跟随诗人的视角，凝望春日盛景，触摸自然生机，在清新灵动的诗意中，感悟生命的蓬勃力量与青春的昂扬姿态。 （二）常识铺垫，预习检测（6分钟） 1. 作者简介：穆旦，原名查良铮，现代著名诗人、翻译家，九叶诗派代表人物。其诗歌风格兼具感性与理性，意象凝练、语言舒展、情理交融，擅长从自然景物中挖掘生命哲思，兼具审美性与思想性。 2. 创作背景：本诗创作于诗人青年时期，彼时诗人正值青春年少，心怀热忱、热爱自然、向往美好。诗人借壮阔清新的春日原野之景，抒发对自然、生命、青春的热爱与赞美，寄托昂扬向上的人生理想。 3. 文体常识：本诗是现代哲理抒情新诗，不拘格律、句式舒展、节奏流畅，以写景为基础，以抒情为核心，以哲思升华主旨，景、情、理三者融为一体。 4. 基础正音：重点掌握丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、坦荡 等字词的读音、字形及形近字辨析，熟练掌握重点词语释义。 （三）多层诵读，定调悟情（10分钟） 1. 听读入境：播放专业配乐诵读音频，学生标注停顿、重音、语速，感知诗歌舒展清新、昂扬开阔、温柔热烈的整体基调。 2. 自由诵读：学生自主朗读，读准字音、读通长句、理顺节奏，初步感受春日景物的生机之美与诗人的赞美之情。 3. 指名范读：师生互评，重点指导长句舒缓舒展的诵读节奏，轻柔读出春景的灵动，昂扬读出生命的蓬勃，把握情感递进节奏。 4. 分层齐读：逐节齐读，对比感知写景部分的清新舒展、抒情部分的热烈昂扬、哲思部分的深沉开阔，完整把握诗歌情感脉络。 （四）细读文本，梳理脉络（10分钟） 1. 整体结构：全诗共四节，层次清晰、层层递进，前两节侧重实景描摹，刻画春日原野生机图景；后两节侧重抒情升华，由自然之景延伸至生命与青春的哲思。 2. 意象梳理：全诗选取春风、青草、远水、流云、飞鸟、晴空等春日核心意象，构成开阔舒展、鲜活蓬勃的春日原野图景，意境清新、壮阔灵动。 3. 层次梳理：第一节聚焦近景，描摹春风拂草的灵动美景；第二节拓展远景，勾勒天地辽阔、万物自由的春日盛景；第三节由景生情，抒发对自然的热爱、对时光的感慨；第四节升华主旨，礼赞青春与蓬勃生命。 4. 情感脉络：观赏春日生机美景→沉醉自然灵动风光→感慨时光流转、生命不息→礼赞青春蓬勃、热爱生命、向往坦荡人生。 （五）精读赏析，探究技法（12分钟） 1. 意象赏析：诗歌选取的春日意象均具备舒展、自由、蓬勃的特点，无萧瑟悲凉之景，全是鲜活生机之态，营造出开阔明朗、清新昂扬的意境，为后文生命、青春的赞美铺垫景物基础。 2. 核心手法——拟人：诗歌将春风、青草、飞鸟、流云等景物人格化，赋予自然万物灵动、自由、温柔的情态，让静态景物鲜活灵动，生动展现春日万物蓬勃生长、自在舒展的生机与活力。 3. 核心手法——虚实结合：前两节实景描摹春日原野的自然风光，是诗人亲眼所见之景；后两节虚写生命蓬勃、青春坦荡的美好状态，由实景触发联想与感悟，虚实交融，让诗歌由单纯写景上升为生命哲思。 4. 语言与节奏赏析：全诗句式舒展、长短错落，语言清新质朴、流畅自然，无华丽雕琢的辞藻，却自带开阔诗意；节奏舒缓灵动，贴合春日舒展、万物悠然的状态，情景高度契合。 5. 抒情手法赏析：全诗先借景抒情，依托春日美景含蓄抒发热爱之情；后直抒胸臆，直接赞美蓬勃的生命与青春，含蓄与直白结合，情感层层饱满、自然升华。 （六）课堂小结，情感升华（3分钟） 《我看》是一首清新开阔、情理兼备的春日赞歌、生命赞歌。诗人以细腻的视角捕捉春日万物的蓬勃生机，以舒展的笔墨描摹自然之美，由眼前的春景延伸至生命与青春的思考。自然生生不息，青春蓬勃向上，时光一往无前。这首诗告诉我们，要热爱自然、珍视青春、奔赴坦荡，以昂扬的姿态拥抱生命、不负韶华。 六、分层课堂训练 模块一：基础积累过关 1. 给根据拼音写汉字 （1）fēng rùn（ ）（2）chén zuì（ ）（3）yōu qī（ ） （4）piāo yì（ ）（5）bó fā（ ）（6）màn yóu（ ） 2. 解释下列句中加点词语的语境含义 （1）我看一阵向晚的春风 ____________________ （2）丰润的青草 ____________________ （3）无端的忧戚 ____________________ （4）生命的奔流与坦荡 ____________________ 3. 文学常识填空 （1）《我看》的作者是________，原名________，是现代著名诗人，________诗派代表人物。 （2）本诗是一首________抒情新诗，兼具________与________，景情理三者交融。 （3）全诗以________为核心描摹对象，运用________、________、虚实结合等多种写作手法，抒发对自然与生命的热爱。 4. 诗句填空 （1）我看一阵向晚的春风，________。 （2）我看飞鸟平展着翅翼，________。 （3）也许远古的哲人怀着热望，________。 （4）去吧，去吧，哦生命的飞奔，________，________。 模块二：语句辨析与修辞意象赏析 1. 判断下列诗句运用的核心修辞手法 （1）我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。____________________ （2）我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。____________________ （3）去吧，去吧，哦生命的飞奔。____________________ （4）像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。____________________ 2. 赏析“悄悄揉过丰润的青草”中“揉”字的表达效果。 _____________________________________________________________________ 3. 简要赏析诗中“春风、飞鸟、流云”三组核心意象的共同特点与表达作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 分析诗句“流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”的写景妙处。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. 赏析结尾反复句式“去吧，去吧”的抒情作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 模块三：文意理解与结构探究 1. 全诗可以分为写景、抒情、哲思三个层次，请简要梳理每层的核心内容。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 诗歌前两节写景视野由近到远、由低到高，请结合诗句具体分析。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. 本诗虚实结合的特点鲜明，请区分诗中的实景与虚景，并分析其表达作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 诗人为什么由春日美景生出“远古的哲人怀着热望”的联想？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. 结合全诗，分析诗歌结构层层递进、逐步升华的特点。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 模块四：主旨探究与拓展运用 1. 结合全诗内容，概括本诗的核心主旨。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 简要分析本诗的情感变化脉络，说说诗人情感是如何层层升华的。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. 如何理解诗中“生命的奔流、坦荡、蓬勃”的深刻内涵？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 对比本诗与《你是人间的四月天》，简要分析两首春日新诗的风格与情感差异。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. 结合青少年成长经历，谈谈你从本诗的生命哲思中获得的启示。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 七、参考答案 模块一：基础积累过关答案 1. 字音字形 （1）丰润 （2）沉醉 （3）忧戚 （4）飘逸 （5）勃发 （6）漫游 2. 词语语境释义 （1）向晚：临近傍晚，诗中点明春日景物的观赏时间，营造温柔舒缓的氛围。 （2）丰润：饱满鲜嫩、生机充沛，描摹春日青草繁茂鲜活、长势旺盛的状态。 （3）忧戚：忧愁伤感，诗中指人偶尔生出的细碎情绪，反衬生命整体的昂扬坦荡。 （4）坦荡：开阔豁达、自由舒展，形容生命蓬勃向上、不受拘束、从容自在的姿态。 3. 文学常识 （1）穆旦；查良铮；九叶 （2）哲理抒情；写景美感；生命哲思 （3）春日自然景物；拟人；反复（排比、虚实结合均可） 4. 诗句填空 （1）悄悄揉过丰润的青草 （2）静静吸入深远的晴空里 （3）永在寂静的谐奏里勃发 （4）叫天风挽你坦荡地漫游；像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳 模块二：语句辨析与修辞意象赏析答案 1. 修辞手法判断 （1）拟人 （2）拟人 （3）反复、呼告 （4）比喻、排比 2. “揉”字运用拟人手法，将春风人格化，把春风吹拂青草的自然动作，写得轻柔温柔、细腻灵动。生动传神地写出春风的和煦轻柔、温情脉脉，以及青草在春风滋养下鲜嫩蓬勃的状态，画面灵动温柔，充满生机与诗意。 3. 意象特点：三组意象均具备自由舒展、灵动鲜活、蓬勃自在、开阔美好的特点，无拘束、无压抑，尽显春日生机。表达作用：多角度勾勒春日原野开阔灵动的美景，营造清新昂扬、辽阔舒展的意境，烘托诗人愉悦沉醉的心情，为后文赞美生命、抒发青春情怀做铺垫。 4. 诗句运用拟人手法，将流云、大地人格化，流云晕染红晕、大地沉醉凝望，赋予自然景物温柔的情态与情感。生动描绘出傍晚春日天空绚烂温柔、天地相融的唯美画面，情景交融，体现诗人对春日美景的沉醉与热爱，意境静谧优美。 5. 结尾连续反复“去吧，去吧”，语气热烈昂扬、节奏急促有力，层层强化情感。打破前文舒缓的写景节奏，由静谧沉醉的观赏状态转为热烈奔放的生命呐喊，抒发诗人挣脱束缚、奔赴自由、拥抱蓬勃生命、绽放青春光彩的热切向往，极具感染力。 模块三：文意理解与结构探究答案 1. 层次梳理：第一层（一二节）写景，细致描摹傍晚春日原野的清风、青草、飞鸟、流云等美景，展现自然万物的蓬勃生机；第二层（第三节）抒情，由眼前美景生发感慨，联想远古哲人，抒发对自然永恒、生命不息的感悟；第三层（第四节）哲思升华，直抒胸臆，礼赞蓬勃坦荡的生命，抒发青春昂扬、奔赴美好的人生追求。 2. 写景视角变化：由近及远，先写脚下近处的春风、青草，贴合观赏视角，细腻描摹近景生机；再写远处的飞鸟、晴空、流云，视野逐步拉伸，拓展至辽阔天地。由低到高，从地面草木，到空中飞鸟，再到高空流云、深远晴空，层次分明，构建出立体开阔、层层延展的春日全景图。 3. 虚实结合分析：实景：春风、青草、飞鸟、流云、晴空等诗人亲眼所见的春日原野美景，真实可感、画面鲜活；虚景：远古哲人的热望、生命的奔流与坦荡、青春蓬勃的姿态，是诗人由实景触发的联想与感悟。作用：实景铺垫美感，虚景升华内涵，让诗歌跳出单纯写景的局限，将自然美景与生命哲思相融，意境更深远、主旨更厚重。 4. 春日万物生生不息、自在蓬勃、和谐美好，是自然永恒生命力的体现。远古哲人始终心怀对自然、生命、美好的热望，执着追求生命的价值与真谛。诗人望见春日永恒生机，联想到哲人不息的热忱，借此表达生命永恒、热爱不息、追求不止的深刻感悟，丰富诗歌的哲思内涵。 5. 结构递进特点：诗歌由浅入深、由景入情、由情入理，层层递进。先描摹具象的春日实景，呈现自然之美；再由景生情，抒发个人沉醉热爱之情；继而延伸联想，对接古今生命感悟；最后升华主旨，上升为对生命、青春、人生的热烈礼赞，层次清晰、逻辑严谨、升华自然。 模块四：主旨探究与拓展运用答案 1. 本诗通过描摹傍晚春日原野开阔灵动、蓬勃鲜活的自然美景，赞美自然万物生生不息的蓬勃生机，抒发诗人热爱自然、热爱生命的真挚情感，礼赞坦荡自由、昂扬蓬勃的生命姿态与青春力量，寄托诗人积极向上、奔赴美好、不负韶华的人生追求。 2. 情感脉络：初见春景，心生愉悦、沉醉温柔；细观生机，感悟自然永恒、生命不息；联想古今，感慨生命热忱、时光可贵；最后情感迸发，热烈赞美蓬勃生命，向往坦荡自由的青春人生，情感由平静沉醉到热烈昂扬、由小我观赏到大我哲思，层层升华。 3. 深刻内涵：“生命的奔流”指生命生生不息、永不停歇、不断成长的动态状态；“坦荡”指生命不受拘束、豁达开阔、从容自在的姿态；“蓬勃”指生命充满活力、向阳生长、热烈昂扬的状态。三者共同诠释了青春生命应有的模样：积极成长、自由坦荡、热忱鲜活、永不颓丧。 4. 风格与情感差异：《你是人间的四月天》风格清丽空灵、温柔治愈，侧重赞美纯粹的爱、新生与美好，情感温柔细腻、静谧纯粹，偏向审美美育；《我看》风格开阔舒展、昂扬热烈，侧重描摹自然蓬勃生机、感悟生命力量，情感豁达坦荡、积极蓬勃，兼具审美价值与生命哲思，格局更开阔、立意更深远。 5. 示例：青春如春日万物，蓬勃鲜活、充满无限可能。成长路上，我们应当像春日的草木、飞鸟、流云一般，自由舒展、向阳生长、蓬勃向上。不困于细碎烦恼，不馁于前路坎坷，始终保持坦荡豁达的心态、蓬勃昂扬的姿态，珍惜青春时光，勇敢奔赴热爱、追逐理想，让生命永远热烈、永远鲜活、永远奔赴美好。 八、教学反思 本课严格贴合九年级新诗鉴赏教学体系与新课标素养要求，延续单元统一教学框架，以“诵读入境—意象品读—技法探究—主旨升华”为主线，聚焦意象赏析、拟人手法、虚实结合、景情理交融四大核心考点，有效突破诗歌哲思内涵解读、情感层层升华的教学难点。教学中注重单元联动，通过对比单元多篇新诗，帮助学生区分不同主题、不同风格的现代诗歌，完善学生新诗鉴赏体系。 课堂训练分层科学、题型丰富全面，覆盖基础字词、文学常识、修辞赏析、结构梳理、主旨拓展、对比探究，全部贴合最新教材考情、无超纲内容，兼顾基础夯实、能力提升、思维拓展与素养落地。教学中坚持以学生诵读与自主探究为主体，落实语文工具性与人文性统一的要求，在审美体验中培育学生热爱自然、珍视青春、积极向上的人生态度。后续教学可增加诗意仿写、景物意象拓展训练，进一步提升学生的诗歌鉴赏与创意表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $