第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》的母爱主题，通过《金色花》的儿童想象与《荷叶·母亲》的女儿感悟，梳理散文诗“借物抒情”手法。以“变身陪伴妈妈”情境提问导入《金色花》，复习旧知衔接《荷叶·母亲》，构建单篇精读至群文对比的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信与思维能力，介绍泰戈尔、冰心生平及创作背景，引导对比两首诗构思与语言差异，通过“三次嬉戏”梳理、荷叶红莲象征分析培养学生审美创造，仿写练笔提升表达能力，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

统编版语文七年级上册 第7课《散文诗二首》教学设计 教材分析 《散文诗二首》是统编版七年级上册第二单元的第三篇课文，选录了印度诗人泰戈尔的《金色花》与中国现代作家冰心的《荷叶·母亲》。两篇散文诗都以“母爱”为主题，但呈现方式各具特色。 《金色花》创作于20世纪初，选自泰戈尔散文诗集《新月集》。诗人以儿童视角展开想象——假如自己变成一朵金色花，与母亲进行三次“捉迷藏”式的嬉戏，以儿童特有的方式表达对母亲的依恋与爱。全诗充满天真稚趣的想象，语言活泼清新，营造了温馨、亲昵的母子互动氛围。 《荷叶·母亲》创作于1922年，原为冰心《往事（一）》中的第七篇。作者由雨中荷叶护红莲的自然景象引发联想，以荷叶比喻母亲，以红莲比喻自己，含蓄而深沉地表达了对母爱的赞颂与感恩。全诗情感细腻，从雨中观荷的实景出发，最终升华为对母亲的真挚告白。 两首诗虽主题相同，但构思角度不同——《金色花》以孩童的想象写“爱母”，《荷叶·母亲》以女儿的眼光写“母爱”。语言风格也有差异——泰戈尔清新活泼，冰心典雅温婉。两篇并置，为学生理解同一主题的多样化表达提供了对比阅读的范本。 学情分析 经过本单元前两课《秋天的怀念》《散步》的学习，学生已对“亲情”主题有了较深的情感体验，初步掌握了通过朗读把握感情基调的方法。但散文诗作为一种兼具散文与诗特点的文体，学生接触较少，对其“散文其形、诗意其质”的文体特征缺乏认识。 两篇散文诗语言凝练优美，但《金色花》以儿童视角展开，贴近学生心理，理解难度较小；《荷叶·母亲》的情感表达更为含蓄深沉，结尾处“心中的雨点”“荫蔽”等象征性语句的理解有一定难度。此外，学生对“象征”“借物抒情”等手法的认识较为模糊，教学中需引导他们从具体物象入手，理解物象与情感之间的对应关系。 教学目标 语言运用：准确认读“匿笑”“沐浴”“祷告”“菡萏”“欹斜”“荫蔽”等重点字词；能够正确、流利、有感情地朗读两首散文诗，读出不同作品的感情基调；品味文中优美凝练的语言。 思维能力：把握《金色花》中“三次嬉戏”的叙事脉络，分析孩子与母亲的形象特点；梳理《荷叶·母亲》中“看红莲”的情感变化线索，理解荷叶与红莲的象征意义；对比两首诗在构思角度、语言风格上的异同。 文化素养：了解泰戈尔、冰心的生平及创作风格；感受母子之间真挚深沉的亲情，理解泰戈尔笔下“圣洁的母子之爱”与冰心笔下“无私的母爱”的不同表达。 审美创造：感受《金色花》新奇想象的童趣之美与《荷叶·母亲》借物抒情的含蓄之美；学习运用具体物象表达抽象情感的写法，尝试进行创意表达。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读两首散文诗，把握不同的感情基调；分析两首诗中的主要意象及其象征意义。 教学难点：理解《荷叶·母亲》结尾“心中的雨点”“荫蔽”的象征含义；通过对比阅读，体会两首诗在构思角度、情感表达方式上的差异。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含泰戈尔与冰心简介、朗读配乐、意象分析卡片等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习两首诗，标注自然段序号，圈画生字词；查阅泰戈尔和冰心的生平资料；思考：你读过哪些关于母爱的诗或文章？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读《金色花》，读出温馨、活泼的感情基调。 2.了解泰戈尔的生平及创作风格。 3.梳理“三次嬉戏”的叙事脉络，分析孩子与母亲的形象特点。 4.感受诗中奇妙的想象与纯真的母子之情。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，如果给你一种神奇的力量，可以变成任何东西，你想变成什么来陪伴妈妈？比如变成一缕清风、一朵小花、一杯温水……为什么这样选？ 2.引出课题：有一位印度诗人，也曾在诗中想象自己变成了一朵花来陪伴妈妈。这朵花叫“金色花”，在印度文化中象征着神圣与纯洁。今天，让我们一起走进泰戈尔的《金色花》，看看他笔下的孩子变成了什么，又为妈妈做了些什么。 学生活动： 预设1：我想变成妈妈手机里的一个闹钟，每天提醒她按时休息，不要熬夜工作。 预设2：我想变成妈妈身边的一把伞，下雨的时候给她遮雨，天晴的时候给她遮阳。 预设3：我想变成妈妈做菜时的一缕香气，让她做饭的时候心情愉快。 教师总结： 同学们的想象真丰富！你们都想用自己的方式陪伴妈妈、回报妈妈的爱。今天要学习的这首诗里，一个印度孩子也想变成一朵金色花来陪伴妈妈，但他用的方式很特别——不是直接告诉妈妈“我爱你”，而是和妈妈玩了一个“捉迷藏”的游戏。我们来看看他做了什么。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍泰戈尔（1861—1941）：印度著名诗人、文学家、社会活动家，第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。代表作品有诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》《吉檀迦利》等。他的诗歌充满对自然、生命、母爱与童真的歌颂，语言优美清新。徐志摩称他是“从太空中来的天使”，冰心称自己是泰戈尔“私淑的弟子”。 2.介绍《金色花》创作背景：《金色花》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，这部诗集以儿童视角描绘了纯真美好的世界，歌颂了神圣的母爱。泰戈尔写这部诗集时，刚刚经历了妻子逝世和一双儿女夭亡的巨大悲痛。他把对妻子的思念、对孩子的爱，化作了这些充满童真与温情的诗句。 3.补充“金色花”的寓意：金色花是印度的一种圣树（又译“瞻波伽”），开金黄色碎花，在印度文化中象征着神圣、美好与纯洁。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括泰戈尔创作《金色花》的特殊情感背景。 教师总结： 泰戈尔在失去至亲的巨大悲痛中，反而写出了充满童趣与温情的《金色花》。他用想象创造了一个孩子与母亲嬉戏的美好世界——也许，这正是他对逝去亲人最深情的怀念。了解这些，我们才能更好地体会诗中那份纯真又深沉的爱。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出泰戈尔的国籍、代表作及《金色花》的创作背景，能积极参与想象分享。 ★★★★ 能说出泰戈尔的主要信息和创作背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“变身陪伴妈妈”的想象激活学生情感体验，AI画面将印度文化意象具象化；背景铺垫为理解诗中童稚想象背后的深情奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 匿笑（nì）　　沐浴（mù yù）　　祷告（dǎo）　　罗摩衍那（yǎn） 嗅（xiù）　　 膝（xī）　　　　牛棚（péng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 匿笑：偷偷地笑。匿，隐藏，不让人知道。 祷告：向神祈求保佑，文中指母亲的日常宗教仪式。 《罗摩衍那》：印度古代梵语叙事诗，也是印度文化中的重要经典。 教师总结： 诗中“匿笑”“祷告”“《罗摩衍那》”等词语带有印度文化色彩，体现了泰戈尔诗歌的宗教气息和异域风情。准确理解这些词语，有助于我们更好地进入诗歌的情境。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合诗歌语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是诗歌诵读的基础。集中梳理重点字词，特别是带有印度文化色彩的词语，为后续深入理解诗歌情境扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意感情基调与语气。 2.指导学生朗读要点：《金色花》的感情基调是“温馨、喜悦、调皮”。孩子的话要读得轻快活泼，母亲的呼喊要读出焦急与关切，结尾的对话要读出亲昵与撒娇。 3.学生自由朗读，思考：这首诗讲了一个什么故事？ 学生活动： 问题1：朗读全诗后，你觉得这首诗给你最大的感受是什么？ 预设1：感觉很温馨、很快乐，孩子和妈妈在玩游戏一样。 预设2：感觉这个孩子很调皮，他想变成花躲在树上不被妈妈发现。 问题2：诗中的“我”变成了什么？做了哪些事？ 预设3：“我”变成了一朵金色花。做了三件事：①在妈妈祷告时开放花瓣散发香气；②在妈妈读书时把影子投在书页上；③黄昏时突然变回孩子，求妈妈讲故事。 教师总结： 这首诗讲的是“一个孩子变成金色花和妈妈捉迷藏”的故事。诗人通过大胆新奇的想象，把日常的母子亲情变成了一个充满童话色彩的游戏。朗读时要用轻快、活泼的语气，读出孩子的调皮和妈妈的爱意。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.引导学生梳理“三次嬉戏”的经过。 学生活动： 问题：孩子变作金色花后，一天中与妈妈进行了哪三次嬉戏？ 学生讨论后形成共识： 第一次（第3至4段）：母亲做祷告时，“我”悄悄开放花瓣，散发香气，让母亲沐浴在花香中。 第二次（第5至6段）：母亲读书时，“我”把小小的影子投在母亲正在读的书页上，为她遮挡阳光。 第三次（第7至8段）：黄昏时，“我”突然变回孩子，落到地上，求母亲讲故事。 教师总结： 三次嬉戏，时间从清晨到中午再到黄昏，串联起了母亲一天的生活。“我”在暗中默默陪伴、照顾妈妈，却始终不让妈妈知道——这正是孩子表达爱的方式：不求回报，只愿默默付出。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：孩子为什么要变成金色花？为什么三次嬉戏都不让妈妈知道？ 学生活动： 预设1：孩子想为妈妈做点事，陪伴她，给她带来快乐。不让妈妈知道，是因为他想给妈妈一个惊喜，就像捉迷藏一样。 预设2：孩子懂得母爱是无私的、不求回报的，所以他回报母爱也应该是无私的、不求夸奖的。 教师总结： “孩子为什么要变成金色花默默陪伴妈妈”是贯穿全文的核心问题。这个问题的答案，指向孩子对母亲纯真、无私的爱。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理“三次嬉戏”的脉络，能概括孩子行为背后蕴含的情感。 ★★★★ 能基本梳理三次嬉戏，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成梳理。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的活动，培养学生梳理叙事脉络、把握核心问题的能力，为第二课时深入分析人物形象和对比阅读奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读全诗，圈画描写孩子和母亲语言、动作的关键语句。 2.引导学生思考：这是一个怎样的孩子？这是一位怎样的母亲？从哪些语句可以看出来？ 学生活动： 问题1：文中哪些语句让你感受到孩子的调皮可爱？ 预设1：“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”——写出了孩子的活泼快乐。 “我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”——“匿笑”写出了孩子偷偷乐、不想被妈妈发现的狡黠。 问题2：文中哪些语句让你感受到妈妈对孩子的爱？ 预设2：“孩子，你在哪里呀？”——妈妈找不到孩子时的焦急呼喊，说明她很担心孩子。 “你到哪里去了，你这坏孩子？”——“坏”是嗔怪，不是真骂，妈妈又惊又喜，语气里满是疼爱。 问题3：这是一个怎样的孩子和怎样的妈妈？ 预设3：孩子天真可爱、活泼调皮、孝顺懂事，用独特的方式表达对妈妈的爱；妈妈温柔慈爱、关心孩子，有虔诚的信仰和生活的修养。 教师总结： 诗人没有直接说“孩子爱妈妈”或“妈妈爱孩子”，而是通过孩子的动作（“匿笑”“摇摆”“跳舞”）、妈妈的语言（“你在哪里呀”“坏孩子”），让读者自己感受到这份浓浓的爱。这就是诗歌的魅力——不说“爱”，却处处是爱。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析文中体现孩子和母亲形象的关键语句，能理解“不说爱却处处是爱”的表达方式。 ★★★★ 能说出孩子和母亲的主要特点。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦核心语句进行精读，培养学生圈点勾画、品读人物形象、感悟情感表达方式的阅读能力，为第二课时品味语言和对比阅读奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.研读《荷叶·母亲》，梳理“看红莲”的情感变化线索。 2.理解荷叶与红莲的象征意义，体会结尾语句的深层含义。 3.通过对比阅读，归纳两首诗在构思角度、语言风格上的异同。 4.尝试运用借物抒情的方法进行创意表达。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：《金色花》中孩子的三次嬉戏、孩子与母亲的形象特点。 2.引出本节课内容：如果说泰戈尔笔下的母爱是“孩子视角的想象”，那么冰心笔下的母爱则是“女儿视角的感悟”。今天，我们走进冰心的《荷叶·母亲》，看看她由雨中荷叶护莲的场景，联想到了什么。 学生活动： 问题：上节课我们学习了《金色花》，请一位同学概括诗中孩子是用什么方式表达对妈妈的爱的。 预设1：孩子变成一朵金色花，在妈妈祷告、读书、黄昏时三次默默陪伴妈妈，却不让她知道。 教师总结： 泰戈尔用“想象的陪伴”表达爱，冰心则用“眼前的护莲”感悟爱。一个活泼天真，一个深沉含蓄。让我们带着对两种表达方式的期待，走进冰心的散文诗。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“两种表达方式”引出本节课的研读和对比例读任务。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生朗读《荷叶·母亲》，边读边圈画表现“我”情绪变化的词语。 2.组织小组合作探究：作者的情感经历了怎样的变化？为什么会有这些变化？ 3.引导学生理解结尾语句的象征意义。 学生活动： 精读点1：理清情感变化线索 问题：找出文中表现“我”情绪变化的词语，说说作者的心情经历了怎样的变化？ 预设1：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——深深地受了感动。作者因为下雨担心红莲，看到荷叶护莲后心情平静了，最后被感动。 精读点2：对比白莲与红莲的遭遇 问题：作者为什么要写白莲凋零？ 预设2：写白莲被雨打谢了，是为了和红莲形成对比——同样在雨中，白莲无人庇护而凋零，红莲却有荷叶保护。更突出了荷叶护莲的意义。 精读点3：品读“荷叶护莲”的画面 问题：“慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”——“倾侧”“覆盖”这两个动词好在哪里？ 预设3：“倾侧”写出了荷叶主动、温柔地弯下身子去护住红莲，动作很轻柔、很自然；“覆盖”写出了荷叶完全遮住了红莲，让它不受风雨侵袭。这两个词写出了荷叶的“勇敢慈怜”。 精读点4：理解结尾语句的象征意义 问题：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话怎么理解？ 预设4：“心中的雨点”指人生中的风雨、坎坷、困难；“荫蔽”指保护、庇护。这句话是说：母亲就是那个在我遇到困难时，永远为我遮风挡雨的人。 精读点5：理解“荷叶”与“红莲”的象征 问题：诗中荷叶和红莲分别象征什么？ 预设5：荷叶象征母亲——为儿女遮风挡雨、无私奉献；红莲象征儿女——在母亲的关爱与保护下成长。 教师总结： 冰心由眼前“荷叶护莲”的自然景象，联想起母亲对自己的保护与关爱，将荷叶比喻母亲，将红莲比喻自己，含蓄而深沉地表达了对母爱的赞颂。从“烦闷”到“感动”，作者的情感变化正是对母爱从“隐约感受”到“深刻领悟”的过程。结尾一句直抒胸臆，将全诗的情感推向高潮。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理情感变化线索，能理解荷叶与红莲的象征意义及结尾语句的深层含义。 ★★★★ 能说出情感变化的主要节点和象征的基本含义。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过情感变化线索的梳理和象征意义的探究，引导学生由表及里理解诗歌的深层意蕴；“AI动态画面”活动将文字意象转化为视觉画面，加深对“借物抒情”手法的理解。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从构思角度、语言风格、情感表达方式三个维度对比两首散文诗。 2.出示对比表格，师生共同填写。 学生活动： 问题1：两首散文诗在构思角度上有什么不同？ 对比维度 《金色花》 《荷叶·母亲》 构思角度 孩子视角，想象的嬉戏 女儿视角，眼前的景象 主要手法 想象、拟物（变成花） 联想、象征（以花喻人） 情感表达 活泼天真，不说爱却处处是爱 含蓄深沉，由景入情、直抒胸臆 问题2：两首诗的语言风格有什么不同？ 预设1：《金色花》的语言更活泼、口语化，像孩子在说话；《荷叶·母亲》的语言更典雅、书面化，像成年人在回忆和感悟。 问题3：两首诗都表达了母爱，但方式不同。你更喜欢哪一种？为什么？ 预设2：我更喜欢《金色花》，因为它很有趣，像玩游戏一样，让我觉得爱可以很轻松、很快乐。 预设3：我更喜欢《荷叶·母亲》，因为它让我想到妈妈保护我的样子，感觉很温暖。 教师总结： 泰戈尔和冰心，一位印度诗人、一位中国作家，都用散文诗赞美了母爱的伟大。泰戈尔用儿童纯真的想象，把母爱写成了一场有趣的捉迷藏；冰心用女儿深情的目光，把母爱写成了一片护莲的荷叶。一活泼一天真，一深沉一含蓄，风格不同，但都打动人心。这就是文学的魅力——同一个主题，可以有千万种表达方式。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确完成对比分析，能说出两首诗在构思、语言、情感上的异同。 ★★★★ 能说出主要异同点。 ★★★ 在教师引导下能完成对比。 设计意图： 写法归纳环节通过对比阅读，培养学生归纳概括和比较分析的思维能力，实现从单篇理解到群文整合的思维跃升。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《荷叶·母亲》中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 【参考答案】运用了比喻（或象征）的修辞手法。将母亲比作荷叶，将自己比作红莲，形象生动地写出了母亲对儿女的保护与关爱，含蓄而深沉地表达了对母爱的赞颂与感恩。 2.《金色花》中孩子变成了金色花，与母亲三次嬉戏却不让她知道。作者这样写有什么用意？ 【参考答案】①表现孩子的天真可爱与调皮活泼，符合儿童的心理特点；②暗示孩子对母亲的爱是纯粹的、不求回报的，正如母爱本身一样；③以“捉迷藏”的形式表现母子之间的亲密无间，让抽象的情感变得具体可感；④增强了诗歌的趣味性和画面感。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自冰心《繁星·春水》中的小诗——“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”） 题目： 1.这首小诗与《荷叶·母亲》在写法上有何共同点？ 2.心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”一句中，“躲”字的表达效果是什么？ 3.结合《荷叶·母亲》和这首小诗，谈谈冰心是如何通过“具体事物”来表现母爱的。 【参考答案】 1.两首诗都运用了“借物抒情”的手法——《荷叶·母亲》借荷叶护红莲写母爱，这首小诗借鸟儿躲巢写母爱；都以自然景象为触发点，引发对母爱的联想与感悟。 2.“躲”字写出了孩子在遇到困难时对母亲的本能依赖，生动传神地表现了母亲是孩子最安全的港湾。“躲”不是逃避，而是“投奔”，是对母亲无条件的信任。 3.冰心善于从日常生活中选取具体物象来表现母爱：在《荷叶·母亲》中，她借雨中荷叶护红莲的画面，联想到母亲对儿女的保护；在这首小诗中，她借鸟儿躲进巢里的自然景象，联想到孩子投入母亲怀抱的本能。她将抽象的母爱寄托在荷叶、鸟巢等具体事物上，使母爱变得可感可触、生动形象。 （三）仿写练笔 题目：两首散文诗都运用了“借物抒情”的手法——选取一个具体事物，寄托对母亲的爱或感恩之情。请你选择一个事物（如灯光、围巾、饭菜、日历等），写一段100字左右的文字。要求：①选取一个具体事物作为“载体”；②通过描写这个事物表达你对母亲的某种情感；③可运用比喻、拟人等修辞手法。 【范例】 台灯 书桌上的那盏台灯，已经陪伴了我六年。灯罩上有些细微的划痕，底座有一小块漆已经剥落——那是妈妈深夜帮我整理书包时不小心磕碰的。每天夜晚，我埋头写作业时，它就在我头顶投下一圈暖黄的光。偶尔抬头，会看见妈妈坐在不远处，在另一盏小灯下织毛衣。两束光，像两颗遥相呼应的星星，静静地照着各自的忙碌。灯光不言语，却把日日夜夜的陪伴，都写进了我成长的每一个字里。 板书设计 7 散文诗两首 金色花：孩子变花三嬉戏 默默陪伴不说爱 荷叶：护莲感动悟母爱 红莲有荷心有依 写法：想象拟物 借物抒情 对比阅读见匠心 感情：童心天真藏深情 慈母无私暖一生 教学反思 本课教学紧扣“散文诗”的文体特点，以“母爱”为主题，以“借物抒情”的手法为教学重点，采用两篇联读的方式展开教学。两课时设计体现了“单篇精读—群文整合”的递进逻辑，第一课时侧重《金色花》的想象与人物形象分析，第二课时侧重《荷叶·母亲》的象征品味与两篇对比阅读。 教学中需要注意：一是散文诗的朗读要贯穿始终，两首诗虽然主题相同，但感情基调不同——《金色花》活泼温馨，《荷叶·母亲》深沉含蓄，要引导学生读出各自的韵味；二是“象征”手法的理解要从具体物象出发，先引导学生描述荷叶护莲的画面，再追问“这让你想到了谁”，自然引出象征意义，避免先给结论再找证据；三是对比阅读要充分发挥学生的主体作用，让他们在自主发现中感受两位诗人不同的表达风格。 不足在于：学生对《荷叶·母亲》结尾“心中的雨点”等象征性语句的理解仍有一定难度，后续可引导学生联系自己的生活经历——“你遇到过什么样的‘心中的雨点’？你的妈妈是怎么保护你的？”——将抽象理解与生活体验对接。仿写练笔中“借物抒情”的要求对学生有一定难度，可在课上先进行口头交流思路，降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $