第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦部编版七年级上册《散文诗二首》中母爱的多元表达，通过音乐渲染与温馨图片创设情境，结合泰戈尔、冰心简介，从情感唤醒过渡到文本精读，搭建“感知-品味-探究”的学习支架。 此设计融合诵读法、情境教学与合作探究，通过分析《金色花》的想象情节与《荷叶·母亲》的象征意象，培养语言运用（朗读、字词积累）和思维能力（对比异同），微写作训练迁移借物喻人手法提升审美创造。助力学生深化情感体验，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

七年级上册 第7课《散文诗二首》教学设计 一、 教学背景分析 1. 教材分析 本课选自部编版七年级上册第二单元，包含两首散文诗：印度诗人泰戈尔的《金色花》和中国作家冰心的《荷叶·母亲》。两篇文章均以“母爱”为主题，但表达方式各异。《金色花》通过奇特的想象，以儿童视角表达对母亲的依恋；《荷叶·母亲》则通过雨中荷叶护莲的自然景象，触发对母爱的联想与赞美。二者互为补充，展现了中外文学中母爱的不同呈现形态。 2.学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡时期，情感丰富但表达往往含蓄。他们具备一定的朗读基础和初步鉴赏能力，但对于散文诗“形散神聚”的特点以及象征、借物喻人等表现手法的理解尚浅。因此，教学中需通过朗读引导和情感创设，帮助学生深入文本内核。 二、 教学目标 1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读课文，把握散文诗的韵律美；积累“匿笑、祷告、荫蔽”等重点字词。 2.思维发展与提升：通过分析《金色花》中的想象情节和《荷叶·母亲》中的意象关联，培养学生的联想与想象能力。 3.审美鉴赏与创造：品味两篇文章清新优美的语言，鉴赏借物喻人、托物言志的艺术手法。 4.文化传承与理解：体会文中深沉的母爱之情，激发学生对母亲的感恩之心，培养健康美好的亲情观。 三、 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，把握文章情感基调；分析两篇文章中具体的意象及其象征意义。 难点：理解《金色花》中孩子变成金色花的心理动机；掌握《荷叶·母亲》中“借物喻人”的写作手法，并尝试迁移运用。 四、 教学方法 诵读法：通过范读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，体悟情感。 情境教学法：利用多媒体创设温馨、感人的课堂氛围。 合作探究法：小组讨论，对比两文的异同，深化理解。 五、 教学过程 环节一：情境导入，唤醒温情（5分钟） 音乐渲染：播放轻柔钢琴曲《致爱丽丝》或《烛光里的妈妈》，屏幕展示母亲与孩子互动的温馨图片。 导语设计： “同学们，母爱是人类情感中最伟大、最无私的爱。在印度诗人泰戈尔眼中，母爱是孩童变成金色花后的悄悄陪伴；在中国作家冰心笔下，母爱是风雨中荷叶对红莲的遮蔽。今天，让我们走进《散文诗二首》，去聆听这两首关于母爱的动人乐章。” 作者链接： 泰戈尔：印度诗人、哲学家，1913年获诺贝尔文学奖，代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》《新月集》。 冰心：中国现代著名作家，崇尚“爱的哲学”，代表作《繁星》《春水》《寄小读者》。 环节二：初读感知，理清脉络（10分钟） 1.检查预习： 给加点字注音：匿笑（nì）、祷告（dǎo）、姊妹（zǐ）、荷叶（hé）、荫蔽（yīn bì）。 解释词语：匿笑（偷偷地笑）、祷告（向神祈求保佑）、荫蔽（遮蔽、保护）。 2.自由朗读：学生自由朗读两首诗，要求读准字音，读出节奏。 3.整体感知： 《金色花》写了一件什么事？（一个孩子想象自己变成一朵金色花，在一天里与母亲三次嬉戏。） 《荷叶·母亲》写了什么景，抒了什么情？（写了雨中荷叶保护红莲的景象，抒发了对母爱的赞美之情。） 环节三：精读《金色花》，品味童趣与深情（15分钟） 1.想象之旅： 提问：孩子为什么想变成一朵金色花？ 引导：金色花是印度圣树之花，美丽、神圣。孩子想变成它，是为了给母亲带来惊喜，表达对母亲纯洁、神圣的爱。 2.三次嬉戏：请找出孩子与母亲互动的三个场景，并分析孩子的心理。 场景一：母亲做祷告时，孩子散发香气。（心理：想让母亲闻到花香，感到舒适，但不让母亲知道是自己。） 场景二：母亲读书时，孩子投影在书页上。（心理：想陪伴母亲阅读，引起母亲注意，却又调皮地隐藏身份。） 场景三：母亲去牛棚时，孩子变回原形。（心理：担心母亲找不到自己会着急，于是突然出现，求母亲讲故事。） 3.人物形象分析： 孩子：天真烂漫、活泼可爱、深爱母亲、富有想象力。 母亲：慈爱、温和、虔诚、关爱孩子。 4.朗读指导： 语调要轻快、柔和，充满童趣。 示例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”（语气要带有嗔怪但更多是宠溺和惊喜。） 示例：“我不告诉你，妈妈。”（语气要调皮、得意。） 环节四：研读《荷叶·母亲》，感悟象征与哲理（10分钟） 1.情感变化梳理： 请找出文中作者心情变化的词语。 烦闷（看到繁杂的雨声、浓阴的天）→ 不适意（看到红莲被打得左右攲斜）→ 不宁的心绪散尽了（看到荷叶覆盖红莲）→ 感动（心中深受触动）。 2.核心意象分析： 红莲：象征子女（作者自己）。 荷叶：象征母亲。 风雨：象征生活中的困难、挫折、磨难。 3.关键句赏析： “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 解析：这是全文的主旨句。运用比喻（借物喻人），将母亲比作荷叶，将自己比作红莲。生动形象地写出了母亲对子女的呵护与关爱，表达了作者对母爱的感激与依赖。 4.写作手法点拨： 借物喻人：借助自然界的具体事物（荷叶、红莲）来比喻人类社会中的某种关系（母子），使抽象的情感具体化、形象化。 环节五：对比探究，拓展延伸（5分钟） 1.小组讨论：两篇文章在表现母爱方面有何异同？ 相同点：都歌颂了母爱；都运用了具体的意象（金色花、荷叶/红莲）；语言都清新优美。 不同点： 视角：《金色花》是儿童视角，充满想象与童趣；《荷叶·母亲》是成人视角（回忆童年），侧重写实与感悟。 手法：《金色花》侧重想象与叙事；《荷叶·母亲》侧重写景与抒情，运用借物喻人。 风格：《金色花》活泼、俏皮；《荷叶·母亲》深情、含蓄。 2.微写作训练： 仿照《荷叶·母亲》的结尾，运用“借物喻人”的手法，写一两句话表达对母亲（或父亲、老师）的爱。 示例：父亲啊！你是大山，我是小树。生活中的风暴来了，除了你，谁是我在崎岖山路上的依靠？ 环节六：课堂总结，布置作业（5分钟） 1.总结： 泰戈尔用奇特的想象，让我们看到了母爱的神圣与童趣；冰心用细腻的笔触，让我们感受到了母爱的伟大与庇护。无论形式如何变化，母爱永远是我们心灵最温暖的港湾。 2.作业： 基础题：背诵《金色花》和《荷叶·母亲》的最后一段。 提升题：回家为母亲做一件小事（如洗脚、捶背、做饭），并观察母亲的反应，写一篇200字左右的随笔，记录当下的感受。 六、 板书设计 散文诗二首 《金色花》 《荷叶·母亲》 （泰戈尔·印度） （冰心·中国） 想象：变金色花 写实：雨打红莲 ↓ ↓ 三次嬉戏： 联想：荷叶护莲 散发香气 ↓ 投影书页 借物喻人 恢复原形 荷叶 —— 母亲（荫蔽） ↓ 红莲 —— 子女（受护） 童心、母爱 ↓ （活泼、神圣） 感恩、依赖 （深情、含蓄） 七、 教学反思（预设） 本节课通过朗读与对比，有效调动了学生的情感体验。在《金色花》部分，学生对于“坏孩子”的理解可能存在偏差，需重点引导其体会其中的亲昵与爱意。在《荷叶·母亲》部分，部分学生可能对“借物喻人”的手法运用不够熟练，需在微写作环节给予更多范例支撑。未来教学中可增加更多生活化情境，让亲情教育落地生根。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $