第6课《散步》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的以小见大写法、对称句及景物描写作用，通过情境提问学生家庭散步经历和介绍莫怀戚创作背景导入，衔接《秋天的怀念》亲情主题，铺垫温馨基调，为朗读训练与脉络梳理搭建学习支架。 特色亮点在于紧扣语言运用与思维能力，通过“分歧解决”精读分析人物言行理解尊老爱幼，小组探究“背起整个世界”感悟生命传承，仿写练笔落实以小见大写法。学科方法如情境代入、朗读品味对称句，提升学生审美创造，为教师提供清晰教学路径与素养培养方案。

统编版语文七年级上册 第6课《散步》教学设计 教材分析 《散步》是统编版七年级上册第二单元的第二篇教读课文，作者是中国当代作家莫怀戚。本文创作于1985年，最先发表于《中国青年报》，后收入中学语文教材，成为经典篇目。文章记叙了一家三代四口人在初春田野上散步的平凡小事，围绕“走大路还是走小路”的分歧展开，在解决分歧的过程中展现了尊老爱幼、互敬互爱的家庭温情，折射出中年一代承前启后的责任与使命。 本文采用“以小见大”的写法，将重大的人生主题浓缩在一次普通的散步之中。语言平易朴实却内涵丰富，多处运用对称句、回环句，富有音韵之美与哲理意味。两处景物描写——初春田野的新绿与小路尽头的菜花桑树——不仅渲染了温馨氛围，更暗含了对生命、对希望的礼赞。结尾“背起整个世界”的深沉感悟，将家庭责任升华为生命传承的宏大主题。 本文承接《秋天的怀念》中“亲情与生命”的主题，但在情感表达上更为温馨明朗，与前者深沉隐忍的风格形成互补。作为本单元的教读课文，本文承担着继续训练朗读技巧（语气、节奏）、品味语言特色（对称句）、学习“以小见大”写法的多重功能。 学情分析 通过《秋天的怀念》的学习，学生已初步掌握了朗读时把握感情基调的方法，能够通过语气、节奏的变化来表现情感。但《散步》的情感表达与前者不同——不是沉重悲痛，而是温馨明朗、从容舒缓，学生需要调整朗读策略。 学生对“对称句”这一语言现象比较陌生，需要在朗读中感受其节奏之美，在品味中领悟其意蕴之丰。同时，“以小见大”的写法在小学阶段接触较少，需要引导学生理解“平凡小事承载深刻主题”的构思特点。 七年级学生对家庭生活有切身体验，但对“中年人的责任”缺乏直接感受，教学中需要通过角色代入、情境想象等方式，引导学生站在“我”的角度理解“承前启后”的深层含义。本文所在的第二单元人文主题为“挚爱亲情”，教学中应关注学生从文本阅读到自身体验的迁移。 教学目标 语言运用：准确认读“分歧”“粼粼”“一霎时”等重点字词；品味文中对称句、回环句的表达效果；能够有感情地朗读课文，把握温情、舒缓、从容的感情基调，运用恰当的语气和节奏表现人物对话与心理活动。 思维能力：梳理文章“散步起因—产生分歧—解决分歧—感悟升华”的叙事脉络；理解“以小见大”的写法——如何将“背母亲”这一平凡动作升华为“背起整个世界”的深刻感悟；分析景物描写的烘托作用。 文化素养：感受一家人互敬互爱、尊老爱幼的淳朴亲情；理解“孝”作为中华民族传统美德的内涵；体会中年一代承前启后的家庭责任与社会担当。 审美创造：感受文章对称句回环往复的音韵之美；品味景物描写的诗意之美；领悟结尾将平凡动作升华为生命哲理的意境之美。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，把握感情基调与语气节奏；品味对称句的表达效果；理解“以小见大”的写法。 教学难点：理解结尾“背起整个世界”的深刻内涵——家庭责任与生命传承的双重意蕴；体会景物描写与主题表达的内在关联。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含初春田野图片、对称句标注、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词；自由朗读课文2遍，初步感知内容；与家人交流一次“家庭散步”或其他共同活动的经历。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解作者及写作背景，整体感知课文内容。 3.梳理文章叙事脉络，理清“散步起因—产生分歧—解决分歧—感悟升华”的层次。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，你们有过和家人一起散步的经历吗？在散步时，有没有遇到过“意见不统一”的情况？比如往哪边走、走快还是走慢？最后是怎么解决的？ 2.引出课题：今天我们要学习的课文，就写了一次家庭散步中的“小分歧”。明明是一件不起眼的小事，作者却把它写成了一篇感动无数人的经典散文。这是为什么？让我们一起走进莫怀戚的《散步》。 学生活动： 预设1：我和家人散步时，我想去公园的游乐场，爸妈想走湖边，最后我们商量好了——先去湖边散步，再去游乐场玩一会儿。 预设2：我们家散步经常是奶奶走得慢，我走得快，我们就放慢步子等她。 教师总结： 同学们的分享很温馨。家庭生活中，分歧总是难免的，但怎么解决分歧，正体现了一个家庭的温度。《散步》里的这个家庭，也遇到了“往哪走”的问题——我们来看看他们是怎么解决的。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍莫怀戚（1951—2014）：重庆人，当代作家，中国作家协会会员，重庆师范大学教授。散文《散步》是其代表作，被选入多个版本的中学语文教材。 2.重点介绍本文写作背景：此文写于1985年。当时莫怀戚父亲刚去世，母亲因失去丈夫而陷入“丧偶综合症”，身体和精神状况都不好。医生私下提醒莫怀戚，母亲最缺的是子女的陪伴。在一次全家三辈四口人散步时，莫怀戚有感而发，写下了这篇文章。作者曾说，这不仅是一次散步的记录，更是对“生命”这个命题的感受和思考。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作缘由。 教师总结： 这篇文章诞生于作者对母亲生命的担忧与陪伴之中。了解这个背景，我们就能理解——文中的“散步”，不仅是散步，更是作者陪伴母亲、守护生命的一种方式。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出莫怀戚的身份及本文创作背景，能积极参与情境描述。 ★★★★ 能说出主要背景信息，能参与活动。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以学生生活体验和AI画面唤起共鸣；背景铺垫为理解文中“生命”主题与“孝”的内涵奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 嫩芽（nèn）　　分歧（qí）　　取决（jué）　　一霎时（shà） 粼粼（lín）　　熬过（áo）　　拆散（sàn）　　各得其所（suǒ） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 分歧：意见不一致，有差别。文中指母亲与儿子在走哪条路的问题上意见不同。 粼粼：形容水波清澈明净的样子。 一霎时：极短的时间，一瞬间。 各得其所：每个人或事物都得到合适的安排。 教师总结： “分歧”是全文的核心情节，“粼粼”与文末的景物描写相关，“各得其所”道出了解决分歧的理想境界。准确理解这些词语，能帮助我们更好地把握文章内容。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，为后续整体感知和深入研读奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意感情基调与语气节奏。 2.指导学生朗读要点：本文感情基调为“温馨、亲切、舒缓、从容”。叙述部分要读得平稳流畅，景物描写要读得轻快明亮，人物对话要揣摩语气（“我”的恳切、母亲的慈祥、儿子的天真）。 3.学生自由朗读，圈画打动自己的语句。 学生活动： 问题1：朗读全文后，你觉得这篇文章给整体感受是什么？ 预设1：感觉很温暖、很温馨，一家人在一起很幸福。 预设2：虽然是散步这样的小事，但能感觉到作者对家庭的珍惜。 问题2：文章写了几个人物？他们之间是什么关系？ 预设3：四个人——“我”、母亲、妻子、儿子。三代人：祖母、父亲母亲、孙子。 教师总结： 本文的情感基调是“温馨”的，不像《秋天的怀念》那样沉重悲痛。朗读时要用从容舒缓的语气，体现一家人散步时和谐融洽的氛围。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.引导学生梳理文章的叙事脉络，划分层次。 2.追问核心情节：“散步过程中发生了什么事？这件事是怎么解决的？” 学生活动： 问题1：文章可以分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1至2段）：散步的起因——“我”劝母亲出来走走。 第二部分（第3至5段）：散步的经过——初春田野的景色，一家人的温馨。 第三部分（第6至8段）：产生分歧——母亲要走大路，儿子要走小路。 第四部分（第9段）：解决分歧——母亲改变主意走小路，“我”背起母亲。 第五部分（第10段）：感悟升华——“背起整个世界”。 问题2：文中的“分歧”是什么？最后是怎么解决的？ 预设1：分歧是“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”。先是“我”决定“委屈儿子”走大路，但母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”改变了主意，决定走小路。体现了互相体谅的亲情。 教师总结： 文章围绕“散步”这一中心事件展开，但在“散步”中设置了“分歧”这一波澜，使平淡的散步变得有起伏、有张力。而解决分歧的方式——母亲的让步、儿子的体谅——正体现了这个家庭的和谐与温暖。结尾一句“背起整个世界”将情感推向了高潮。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：一次普通的散步，为什么能让作者感到“背起整个世界”？ 预设2：围绕“亲情”与“责任”——一家人如何在散步这样的小事中体现互相理解、互相关爱？ 教师总结： “一次平凡的散步，如何承载了深刻的亲情与责任”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章从散步的起因写起，在解决分歧中展现亲情，在背起母亲的瞬间感悟责任。下一课时，我们将深入品读这些细节。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括各层次内容，理清“分歧—解决”的叙事脉络，朗读有感情。 ★★★★ 能基本划分层次，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的活动，培养学生梳理叙事脉络、提取关键信息的能力。围绕“分歧”设计，直击核心情节，为第二课时品味细节奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第6至8段——“分歧”部分，圈画描写人物语言和神态的语句。 2.引导学生思考：面对分歧，每个人是怎么说的、怎么做的？这反映了什么？ 学生活动： 问题1：面对“走大路还是走小路”的分歧，“我”是怎么决定的？理由是什么？ 预设1：“我”决定“走大路”，理由是“我伴同母亲的时日已短，伴同儿子的时日还长”。说明“我”选择孝敬母亲，把母亲的意愿放在前面。 问题2：母亲是怎么反应的？从“摸摸”这个动作能看出什么？ 预设2：母亲“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’”母亲“摸摸”孙儿，说明她对孙儿的疼爱和理解，宁愿自己辛苦一些也要满足孙儿的愿望。 教师总结： “分歧”虽小，却考验着一个家庭的价值取向。“我”的选择体现了“孝”——尊敬老人；母亲的选择体现了“慈”——疼爱孙儿。正是在这种“孝”与“慈”的相互体谅中，家庭的温暖才格外动人。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析解决分歧过程中每个人的言行，能理解“孝”与“慈”的相互呼应。 ★★★★ 能说出解决分歧的主要情节。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦“分歧”部分进行精读，培养学生圈点勾画、分析人物言行、理解人物关系的阅读能力。通过对“孝”与“慈”的初读感知，为第二课时深入理解“责任”主题埋下伏笔。 第二课时 课时学习目标 1.深入品读结尾段及景物描写，理解“整个世界”的深刻内涵。 2.品味对称句的表达效果，感受文章的语言之美。 3.归纳“以小见大”“对称句”等写作特点，完成仿写练笔。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：“分歧”的出现与解决过程、“我”的“孝”与母亲的“慈”。 2.引出本节课核心问题：文章结尾说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——一个家庭的一次散步，为什么能和“整个世界”联系起来？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了“分歧”的解决，请一位同学简要复述。 预设1：母亲要走大路，儿子要走小路，“我”决定委屈儿子走大路，但母亲“摸摸”孙儿的小脑瓜，决定走小路。体现了互相体谅。 教师总结： 分歧解决了，一家人继续向小路走去。但作者并没有就此停笔——他在结尾处发出了一个震撼人心的感悟。今天，我们就来品读这个结尾，看看“背起整个世界”到底意味着什么。 设计意图： 复习导入激活旧知，以结尾段的“整个世界”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读结尾段及文中的景物描写，圈画关键语句。 2.组织小组合作探究，围绕“背起整个世界”和景物描写的作用展开讨论。 学生活动： 精读点1：结尾段的理解（第10段） 问题：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——为什么说背起母亲和儿子就是“整个世界”？ 预设1：母亲和儿子代表着家庭中老年人和孩子，“我”和妻子作为中年人，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩上扛着整个家庭的责任。 预设2：母亲给了“我”生命，儿子是生命的延续。三代人连在一起，就构成了生命的整体——家庭如此，民族、国家也是如此。 问题2：结尾段“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”有什么含义？ 预设3：“慢慢地”说明走得小心、从容；“稳稳地”说明走得踏实、不慌；“走得很仔细”说明每一步都认真对待。这些词语体现了“我”和妻子对肩上责任的分外珍重。 精读点2：景物描写的作用 问题3：文中两处景物描写分别在哪里？它们有什么作用？ 预设4：第一处是第4段对初春田野的描写——“大块小块的新绿随意地铺着”“树枝上的嫩芽儿也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。写出了春天的生机，暗示母亲熬过严冬将获得新的活力。 预设5：第二处是第9段——“金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。写出了小路美好的景色，点明了“小路有意思”的原因，渲染了愉悦的心情。 精读点3：对称句的品味 教师引导：本文大量使用对称句，请找出文中的对称句并朗读，感受其节奏之美。 学生活动： 示例1：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”——写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。 示例2：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”——从孩子口中说出，童趣盎然，结构上形成完美的对称。 示例3：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”——以对称句式呈现分歧，对比鲜明。 示例4：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”——“瘦”与“胖”对举，“不算重”与“轻”对举，写出背上的人虽轻，承载的责任却重。 教师总结： 结尾“背起整个世界”的感悟，是全文的点睛之笔。从表面看，背的是母亲和儿子；从深层看，背的是一个家庭、一个民族、一个生命的整体。这就是“以小见大”的魅力——把一件小事写深，写透，写到人心里去。 文中的两处景物描写，不是闲笔：第一处写“新绿”“嫩芽”“冬水”，是生命的象征——母亲熬过严冬，生命依然在延续；第二处写“菜花”“桑树”“鱼塘”，是美好的象征——小路尽头有美景，走小路的选择是正确的。景物描写不仅渲染了氛围，更与“生命”主题紧密呼应。 对称句的大量使用，使文章语言工整均衡，读来朗朗上口、富于韵律，正如作者自己说的，达到了“于平实中见灵气，在浅易中见哲理”的效果。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确理解结尾段“背起整个世界”的深层内涵，能分析景物描写的作用，能品味对称句的表达效果。 ★★★★ 能说出结尾段的基本含义，能找出行文中的对称句。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解文章的思想内涵与语言特色；“对称句创作助手”AI活动将语言品味转化为创意表达，实现“语言理解”与“审美创造”的融合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用“叙事—波澜—升华”的结构。先写散步起因，再写分歧制造波澜，最后背起母亲感悟升华。结构清晰、层层推进。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 以小见大——将“背母亲”这样的小事，升华为“背起整个世界”的生命哲思。 景物烘托——初春田野的描写，渲染生机勃勃的氛围，暗示生命主题。 对称句式——大量运用对称句，增强节奏感与韵律美。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：平实朴素但内涵丰富；对称句回环往复，富有音韵之美；于浅易中见哲理，于平淡中见深情。 教师总结： 本文是“以小见大”写法的典范。一件最平常的家庭小事——散步，作者却写出了“尊老爱幼”的传统美德，写出了中年人的家庭责任，写出了“生命传承”的宏大主题。这就是“小题材，大立意”的功力。 对称句的使用，使文章语言工整而不呆板，富于节奏感与表现力。景物描写的穿插，则使叙事的底色更加丰满，情景交融，意境深远。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续的仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”中“熬过”一词能否换成“度过”？请说明理由。 【参考答案】不能。“熬过”不仅写出了母亲忍受疾病和严寒的痛苦状态，更写出了“我”为母亲最终安然无恙的庆幸与欣慰之情。“度过”则不能表达这层含义。 2.文章结尾说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 【参考答案】这句话有深层含义：①从表面看，“我”背着母亲，妻子背着儿子，这是两代人的重量；②从深层看，母亲代表老一辈、历史与传统，儿子代表新一代、未来与希望，中年一代背着的是整个生命的传承链条；③一个家庭就是一个小世界，赡养老人、抚养孩子，就是承担起整个家庭的责任与未来。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自莫怀戚《家园落日》片段） 很久以来，我都有种感觉：同是那个太阳，落日比朝阳更富有爱心。 说不清楚这是因为什么；当然也可能是：眼睁睁看它又带走一份岁月，英雄终将迟暮的惺惺相惜，想到逝往的同时就想到了爱。我游历多处，见识过各式各样的落日。戈壁落日苍茫肃寂，云海落日飘忽柔曼，平原落日平淡悠远，异国的大海落日，总让我觉得生分。 在川东丘陵，我最爱驻足观赏家园的落日。夕阳温和柔软，霞光层层铺展，云霞缠绕，炊烟飘荡，竹林随风轻晃。两只小狗在余晖里追逐，老牛静静舐犊。曾看见一位老农夹在两匹马之间，缓缓走入落日之中。目睹此景，我热泪盈眶，难以言说的温情浸透身心。 我反复思索，为何家园落日格外动人。最终明白，一切缘由，只因为它是家园落日。家园，是朴素却沉甸甸的话题。别处能够给予我的，家园同样可以；可家园独有的温情，任何地方都无法替代。旁人难以阐释这份眷恋，只清楚：人在家园仰望落日，心底始终笃定 —— 那，才是属于我的太阳。 题目： 1.《家园落日》和《散步》在情感基调上有何不同？请简要分析。 2.两篇文章都运用了“以小见大”的写法，请结合具体内容加以分析。 3.莫怀戚的作品常常关注“家庭”与“生命”两个主题。请结合《散步》和你了解的《家园落日》，谈谈你对这一特点的理解。 【参考答案】 1.《散步》的情感基调是温馨、舒缓、从容的，表达了对亲情的赞美与家庭和谐的欣慰；《家园落日》的情感基调更加深沉、舒缓，带有对故乡、对生命的思考与怀念。 2.《散步》从一次家庭散步的小事出发，表达了尊老爱幼的传统美德与中年人的家庭责任；《家园落日》从日常的落日景象出发，表达了对家园、故土的深厚情感与对生命流逝的思考。两篇文章都选择了平常小事、日常景象作为切入点，却写出了深刻的人生感悟。 3.莫怀戚的作品善于从家庭生活的日常场景中发掘关于生命的深刻思考。《散步》中，一次平常的家庭散步，却引出了“背起整个世界”的生命感悟；《家园落日》中，落日本是自然常景，却引发了作者对家园、生命、时间的深情沉思。他的文字平实朴素，却在朴素中承载着对家庭、对生命、对传统价值的深切关怀。 （三）仿写练笔 题目：本文运用“以小见大”的写法——从家庭散步这样的小事中，写出“尊老爱幼”“生命传承”的大主题。请你回忆家庭生活中的一个瞬间（如一次晚餐、一次接送、一次生病照顾等），写一段150字左右的短文。要求：①写一件“小”事；②通过这件小事表达一个“大”的主题；③用简洁的叙述写出真情实感。 【范例】 那把伞 那把伞总是歪的。 小学六年，每逢下雨，爸爸来接我，伞一定是倾斜的——雨淋湿了他半边肩膀，我却滴水未沾。我说：“爸，伞歪了。”他头也不抬：“没歪。”我便信了。后来我长高了，接过伞柄，才明白那把伞是怎么“歪”的。如今换我给爸爸撑伞，伞柄还是歪的——只是歪向了另一边。 小小的伞，撑起的不只是一方晴空，更是两代人之间无需言说的爱。 板书设计 6 散步 内容：散步起因→分歧（大路vs小路）→背起母亲→感悟 写法：以小见大 对称句式 景物烘托 感情：尊老爱幼 生命传承 亲情无价 教学反思 本课教学紧扣叙事散文的文体特点，以“散步”事件为线索，以“分歧”为波澜，以“背起整个世界”为感悟高峰展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与叙事脉络梳理，第二课时侧重结尾深化、语言品味与写法归纳。 本课所在单元人文主题为“挚爱亲情”，教学时着力引入学生的既有生活经验，融合文本阅读体验，引导学生从“读懂他人”走向“感悟自身”。在朗读教学中，引导学生把握本文与《秋天的怀念》不同的感情基调——不再是沉重悲痛，而是温馨从容。 教学中需要注意：一是“结尾段”的理解是教学难点，应引导学生由表及里——从“背起什么”到“为什么是整个世界”，层层深入，不宜直接灌输结论；二是景物描写的作用需要与“生命”主题呼应，不能孤立分析；三是“对称句”的品味要“读”字当头，在反复朗读中感受其音韵之美，再分析其表达效果。 不足在于：学生对“中年人的责任”这一主题的共鸣度参差不齐，部分学生因年龄阅历所限感受不深。后续可引入“家庭角色体验”活动——让学生想象自己“背着奶奶走路”或“抱着弟弟妹妹爬山”的感受，通过身体体验激活情感共鸣。仿写练笔中“以小见大”的要求对学生有一定难度，可在课上先口头交流思路，降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $