第6课《散步》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的内容梳理、人物分析、语言品析与主旨感悟。通过情境导入引导学生分享散步经历，衔接作者背景介绍，经字词过关、整体感知，搭建从文本理解到人物分析的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，借助黄香温席等孝道故事拓展及对比阅读，深化亲情理解，品析对称句式与“以小见大”手法提升审美创造。小组合作探究与课堂练笔结合培养思维能力，助力学生体会家庭温情，为教师提供完整教学流程与丰富拓展资源。

《散步》教学设计 一、基本信息 1. 教材版本：部编版七年级语文上册 2. 课时安排：2 课时（第一课时：梳理文意、分析人物；第二课时：品析语言、感悟主旨、拓展迁移） 3. 授课对象：七年级学生 4. 作者：莫怀戚 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 掌握本课生字词，区分多音字、形近字，能准确解释重点词语含义。 2. 流利、有感情朗读课文，梳理故事六要素，一句话概括文章主要内容。 3. 掌握景物描写、对称句式、以小见大、细节描写的写作手法，能结合语句分析表达效果。 （二）过程与方法 1. 通过自由朗读、小组合作探究、词句品读、课堂问答，自主分析人物形象。 2. 结合生活实例、传统孝道故事、拓展短文对比阅读，深化对亲情、责任的理解。 3. 课堂小练笔模仿课文写法，捕捉生活小事抒发亲情。 （三）情感态度与价值观 1. 体会文中一家人尊老爱幼、互敬互爱的温情，感悟中华民族传统孝道美德。 2. 理解中年人承上启下的家庭责任，懂得珍惜亲情、善待长辈与晚辈。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理课文内容，分析四个人物形象；体会家庭和睦温情，树立尊老爱幼的意识。 2. 教学难点：理解 “以小见大” 写作手法；解读结尾 “整个世界” 的深层内涵；赏析文中质朴又富有深意的语言。 四、教学准备 1. 预习任务：标注生字词，通读课文 2 遍，简单写下自己和家人散步的小事。 2. 教具准备：生字词练习题、课堂检测卷、拓展阅读短文《我们是两条兀自流了多年的河》、黄香温席、王祥卧冰求鲤孝道故事素材。 五、教学过程 第一课时 （一）情境导入（5 分钟） 教师提问互动：同学们，大家平时有没有和家人、长辈出门散步的经历？散步途中发生过让你印象深刻的小事吗？当时心里是什么感受？预设学生回答：和爷爷奶奶散步听他们讲过去的事、和爸妈散步聊天、路上互相迁就等。教师过渡：散步是一件再普通不过的小事，作家莫怀戚却从一次全家散步里，写出了藏在日常里浓厚的亲情。今天我们一起走进这篇散文，跟随一家三代，感受平凡生活里的温暖。 （二）作者与写作背景介绍（7 分钟） 1. 作者简介莫怀戚（1951-2014），重庆作家，笔名周平安、章大明，1982 年毕业于四川大学中文系，曾在重庆师范学院中文系任教。代表作有小说集《诗礼人家》（获四川文学奖）《大律师现实录》，长篇小说《经典关系》《透支时代》。 2. 写作背景本文选自 1985 年 8 月 2 日《中国青年报》，原文略有修改。文章取材于作者真实经历，他确实带着母亲、妻子、儿子三辈四口人出门散步，但当时并未萌生写作想法。后来他和美国汉学家柯尔特交谈，得知外国人十分认可中国人尊老爱幼、赡养父母的传统，作者深受触动，重新审视这件普通小事背后蕴含的传统美德，写下《散步》。 （三）预习字词过关（13 分钟） 1. 生字认读 出示生字：散、戚、熬、嫩、咕咕、歧、霎、粼粼、拆，指名学生注音，全班齐读。注音：sàn qī áo nèn gū qí shà lín chāi 2. 多音字闯关（小组抢答，说出不同读音组词） （1）熬：áo（煎熬）；āo（熬白菜）（2）背：bēi（背负）；bèi（后背）（3）铺：pū（铺张）；pù（店铺）（4）泡：pāo（泡桐）；pào（泡茶）（5）累：lèi（劳累）；léi（累赘）；lěi（积累）（6）散：sàn（散步）；sǎn（散文） 3. 形近字辨析（同桌互查填空） 拆（chāi）拆除；折（zhé）折断粼（lín）波光粼粼；鳞（lín）鱼鳞 4. 重点词语释义（提问学生解释，教师补充） 随意：任由心意，文中形容田野生机自由。分歧：意见不一致。委屈：受不公平对待心里难受，文中指让儿子让步。粼粼：形容水面明净。信服：相信并佩服。熬：忍受病痛、艰苦生活。霎时：极短的时间。各得其所：每个人、事物都得到合适安顿。 （四）整体感知课文（12 分钟） 1. 朗读要求：全班自由朗读，做到声音洪亮、字音准确、停顿恰当、抑扬顿挫。读完后自主梳理故事六要素。 2. 提问 1：请大家找出文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果？参考答案：时间：初春；地点：田野；人物：我、我的母亲、妻子、儿子；起因：一家人出门散步；经过：路上出现分歧，母亲想走平顺大路，儿子想走有趣小路；结果：我决定委屈儿子走大路，母亲心疼孙子改变主意走小路，一家人和谐同行。 3. 提问 2：用一句话概括全文主要内容？参考答案：初春时节，我们一家祖孙四口到田野散步，路上发生路线分歧，互相迁就，展现温馨和睦的家庭氛围。 （五）精读细研，分析人物形象（8 分钟） 小组合作：结合文中语句，用 2-3 个词语概括四个人物性格，每组推选一人分享。 1. “我”：孝顺、有担当、善良依据：①担心母亲身体，主动劝说母亲出门散步；②出现分歧时，优先顺从母亲，主动提出走大路。 2. 母亲：善解人意、疼爱孙辈、温和慈祥依据：看到孙子想走小路，主动改变主意，不愿让儿子为难，处处包容小辈。 3. 妻子：温柔、贤惠、体贴顾家依据：在外始终听从丈夫，默默配合，维护家庭和谐。 4. 儿子：天真聪颖、乖巧活泼依据：①发现前后都是母子组合，随口说出充满童趣的话；②听从父亲安排，不蛮横哭闹。教师总结：这是一个互敬互爱、温馨融洽、尊老爱幼的幸福家庭。 （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本节课我们扫清文字障碍，理清散步整件事的来龙去脉，认识了四位性格鲜明的家人，感受到家庭里温柔的包容与爱意。下节课我们深入品读文字，挖掘文章深层含义。 2. 课后作业：熟读课文，圈画出自己觉得优美、有深意的句子，简单标注喜欢的理由。 第二课时 （一）复习导入（5 分钟） 提问回顾：上节课我们认识了文中的一家人，谁能简单说说这是一个什么样的家庭？四个人分别有什么特点？学生回答后教师过渡：平凡的散步小事，能打动无数读者，离不开作者细腻的文字。这节课我们细细品读词句，学习写作手法，读懂文字背后的亲情、责任与生命。 （二）合作探究：品析重点语句（20 分钟） 全班分四大组，每组分析指定句子，讨论完成后派代表发言，教师补充讲解。 探究 1：景物描写赏析 句子 1：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。提问：这句景物描写有什么作用？参考答案：交代散步的时间地点，写出初春田野生机勃勃的景象，渲染轻松祥和的氛围，烘托一家人散步时愉悦、舒缓的心情。 句子 2：她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。提问：此处写景用意是什么？参考答案：描绘小路优美的田园风光，解释孙子想要走小路的原因，营造和谐美好的画面，为后文母亲妥协走小路做铺垫。 探究 2：关键字词品读 句子：我的母亲又熬过了一个严冬。提问：“熬” 字能否换成 “度过”？为什么？参考答案：不能。“熬” 写出母亲年老体弱，艰难忍受寒冬的痛苦，体现冬日对老人的煎熬；同时藏着 “我” 看见母亲平安过冬的庆幸、安心，情感更厚重。 探究 3：关键哲理句解读 句子 1：一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。提问：一件小事，为什么 “我” 会觉得责任重大？参考答案：全家都听从我的安排，我处在家庭中间，上有年迈母亲，下有年幼孩子。路线选择一旦出错，会伤害家人感情，破坏家庭和睦，这份维系亲情、平衡老小的担子，让中年的 “我” 感受到沉重的责任。 句子 2：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。分层解读：①“慢慢地、稳稳地”：写出夫妻二人小心翼翼，体现对老人的敬重、对孩子的呵护；②“整个世界” 深层含义：中年人背负两代人，母亲代表过往的生命，孩子代表未来的生命，中年人承担赡养老人、抚育后代的使命；家庭由老、中、幼三代组成，延伸到民族、世界亦是如此，承载着生命传承。 探究 4：对称句式赏析 1. 找出文中对称句子：①她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！④我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。⑤我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 2. 提问：大量使用对称句有什么好处？参考答案：句式两两对应，整齐和谐，读起来朗朗上口；前后画面相互映衬，充满生活情趣，清晰体现两代人、三代人之间的温情。 （三）写作特色归纳（7 分钟） 1. 以小见大：选取日常散步这件微不足道的小事，挖掘背后尊老爱幼的传统美德，从小家的温情延伸到生命传承、中年担当的宏大主题，小事承载深刻内涵。 2. 语言质朴精巧：全文多用短句，像日常聊天，没有华丽辞藻；但字词经过打磨，简约耐读，细节藏深情。 3. 对称句、回环句增添韵味：前后对照的句子，形成生命轮回的美感；同时运用大词小用，如 “领袖人物”，增添文字淡淡的幽默感。 4. 细节描写塑造人物：母亲摸孙儿小脑瓜、夫妻分别背起老人孩子等细节，不用直白抒情，就能流露家人间的关爱。 （四）主旨与感悟交流（5 分钟） 提问：读完这篇文章，你从散步这件小事里悟出了哪些道理？学生自由发言，教师汇总： 1. 家人之间要互相谦让、彼此体谅； 2. 孝顺父母、善待长辈是珍贵的传统美德； 3. 中年人肩负赡养老人、抚育子女的双重责任； 4. 生命代代延续，亲情是联结所有人的纽带； 5. 人生处处会面临选择，要懂得兼顾他人感受。文章主旨总结：本文记叙一家四口初春田野散步的小事，描绘一家人互敬互爱、和睦温馨的日常，赞美尊老爱幼的中华传统美德。 （五）拓展探究（10 分钟） 1. 传统文化拓展：孝道故事分享 教师讲述两则传统孝亲故事，学生谈谈收获：（1）黄香扇枕温衾：夏日为父亲扇凉床席，冬日用身体暖热被褥，尽心照料父亲。（2）王祥卧冰求鲤：继母苛待他，继母生病想吃鱼，寒冬冰面无法捕鱼，王祥卧冰融化冰块，最终得鱼治好继母。互动提问：结合课文和故事，说说我们日常可以做哪些孝顺长辈的小事？预设回答：主动陪伴长辈散步、主动分担家务、耐心倾听长辈说话、不和长辈争执。 2. 拓展阅读《我们是两条兀自流了多年的河》 学生自主阅读短文，小组完成四道思考题，全班核对答案：（1）概括第 2、3 段事件起因与经过起因：弟弟让 “我” 帮忙拿西瓜，“我” 拒绝，弟弟心生不满；经过：弟弟用西瓜砸中 “我” 左眼，“我” 反击，西瓜砸伤弟弟鼻子，母亲批评 “我”，二人产生隔阂。（2）赏析句子：他夺过我挑着的炊具说：“你快跑到车上等我，我有雨伞，我来挑。”参考答案：运用动作、语言描写，“夺” 这个动作生动写出弟弟不顾大雨，一心担心哥哥，体现弟弟对兄长真挚的关心。（3）理解两句比喻句含义①我们像两条永无交汇的河流，兀自流淌：我和弟弟长期缺少沟通，亲情疏远，心中存有隔阂；②我和弟弟，像两条河流，在历经许多曲折后终于一起奔流：多年矛盾解开，兄弟二人冰释前嫌，彼此理解，亲情重新紧密相连。（4）分析标题妙处①运用比喻，将兄弟二人比作河流，新颖独特；②设置悬念，吸引读者阅读兴趣；③贯穿全文，暗示文章主旨，赞美珍贵的手足亲情。 （六）课堂检测（5 分钟） 独立完成四道练习题，指名报答案，订正讲解： 字音选择题，正确答案 CA. 熬 (āo) 日子 散 (sàn) 步（熬应读 áo）B. 分歧 (qí) 铺 (pù) 垫（铺应读 pū）C. 波光粼粼 (lín) 拆 (chāi) 卸D. 松散 (sàn) 后背 (bèi)（散应读 sǎn） 错别字选择题，正确答案 BB 选项 “汩汩” 应为 “咕咕”，文中形容水泡声音。 判断比喻句，正确答案 BA、D 为类比，C 是举例，只有 B 把庄稼比作绿浪，本体喻体清晰。 根据释义写词语（1）相信并佩服 —— 信服（2）每个人得到合适安顿 —— 各得其所（3）意见不一致 —— 分歧 （七）课堂小结与课下作业（3 分钟） 1. 课堂小结：本节课我们赏析了景物、词句、对称句式，学习以小见大的写作手法，读懂中年人背负的责任，体会亲情与孝道。不论是文中一家人，还是传统孝亲故事、手足短文，都告诉我们：平凡日常里藏着最珍贵的亲情，懂得体谅、包容、孝顺，才能守护家庭温暖。 2. 课后作业：模仿课文写法，选取一家人吃饭、看电视、出门买菜等生活场景，写一篇 400 字左右亲情片段，自拟题目，多用细节描写。 六、板书设计 散步 一、叙事脉络散步缘由→田野春景→路线分歧→和解同行→背人收尾二、人物形象我：孝顺、有担当母亲：慈爱、疼晚辈妻子：温柔贤惠儿子：天真乖巧三、核心主旨互敬互爱・尊老爱幼四、写作手法以小见大、景物烘托、对称句式、细节描写五、中心升华中年人 = 承上启下，背负老人与孩子，背负完整生命世界 七、教学反思（课后填写） 1. 课堂互动反思：生字抢答、小组品读环节学生参与度较高，但部分内向学生发言较少，后续可增加同桌互说、书面答题的形式兼顾全体。 2. 重难点落实反思：学生容易理解人物情感，但对 “整个世界” 深层生命内涵理解偏浅，下次授课可增加学生生活实例对比，降低理解难度。 3. 读写结合反思：课下片段写作任务贴合生活，课堂可预留 3 分钟进行口头片段练笔，提前铺垫写作思路。 学科网（北京）股份有限公司 $