第7课《散文诗二首：金色花 泰戈尔》教案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该教案是初中语文统编版七年级上册《金色花》新授课教案，核心通过散文诗学习理解金色花意象及亲子情感。课堂以“变成金色花会发生怎样的故事”情境提问导入，连接学生生活经验，搭建从生活体验到文学赏析的学习支架。 特色在于任务驱动与跨学科融合，课前引导学生圈画情感句并回忆亲子“小秘密”，课堂通过问题链分析“匿笑”“投影子”等细节，结合印度文化背景深化意象理解，体现文化自信与思维能力。拓展任务如手绘配图提升审美创造，助力学生情感体悟与语言运用，为教师提供可操作的分层教学方案。

初中语文统编版七年级上册 第二单元阅读第7课第1节《金色花 泰戈尔》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《金色花 泰戈尔》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《金色花》是一首清新隽永的散文诗，以儿童的视角，借变成金色花的想象，描绘了与妈妈嬉戏的温馨场景，含蓄地展现了孩子对母亲的依恋与爱。结合单元亲情主题与语文要素，教学中要引导学生把握轻柔亲昵的感情基调，通过朗读体会文中细腻的情感，理解这种借物抒情的含蓄表达，加深对亲情的感知，学会在生活中捕捉亲情的细节，提升情感体悟与文本解读能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能感知文本的情感基调，也熟悉比喻、拟人等常见修辞手法。学习《金色花》时，学生能轻易感受到文中孩子对母亲的亲昵与依恋，共情这份纯粹的亲子温情。本文语言清新灵动、朗朗上口，易于朗读感知，但核心要点是体会以金色花为意象传递的细腻亲子情感，难点在于精准把握孩子“匿笑”“不告诉你”等行为背后的孩童心理与对母亲的爱。 教学 目标 语言建构与运用 能够正确读写“匿笑”等生字词，有感情地朗读课文，把握散文诗的语言节奏。 思维发展与提升 通过梳理文中“我”的行为，体会孩子与母亲之间的互动，提升对文本细节的感知与分析能力。 审美鉴赏与创造 赏析文中充满童真的想象和细腻的描写，感受散文诗中蕴含的亲子温情之美。 文化传承与理解 了解泰戈尔的文学成就，体会印度文学中体现的亲子文化内涵，增进对不同民族文化的理解。 教学 重难点 ▲重点： 1. 把握散文诗的内容，理解文中孩子与妈妈之间的情感。 2. 品味诗歌生动、细腻的语言，体会散文诗的语言特色。 ■难点： 1. 体会金色花这一意象所蕴含的孩子对母亲的爱与依恋。 2. 理解文中孩子的调皮行为背后蕴含的亲子间的深厚情感。 课前 任务 通读课文2-3遍，圈画出文中你觉得最能体现孩子对妈妈依恋的句子，简单写下你圈画的理由。 回忆生活中你和妈妈之间类似的“小秘密”互动，用100字左右写下来，课堂上可以和大家分享。 课堂 导入 同学们，你们一定对妈妈有着说不完的爱吧？如果换一种特别的方式来表达这份爱，比如变成一朵藏在枝头的金色花，会发生怎样温馨的故事？今天就让我们走进泰戈尔的《金色花》，感受这份灵动又深沉的亲子之爱。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 泰戈尔，印度诗人、文学家、社会活动家，1913年凭借《吉檀迦利》成为首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。一生创作丰富，代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》，长篇小说《沉船》等，他的作品充满对自然、童真与母爱的歌颂，兼具深刻的哲思与细腻的情感。 【写作背景】 《金色花》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，创作于19世纪末20世纪初。当时泰戈尔致力于描绘儿童的纯真世界，以儿童的视角展现对母亲的依恋与爱。《新月集》整体以儿童的口吻和视角展开，充满了童真童趣与温馨的亲情。 文中提到的《罗摩衍那》是印度古代两大史诗之一，与《摩诃婆罗多》齐名，讲述了罗摩王子的历险与复国故事，在印度文化中占据重要地位，是印度民众耳熟能详的经典作品，这一细节体现了故事发生的文化背景。 【文体知识】 散文诗是一种融合了散文与诗歌特点的文体：它像散文一样，句式灵活、没有严格的格律限制，语言自然流畅；又像诗歌一样，蕴含丰富的情感与凝练的意境，具有强烈的抒情性。《金色花》以细腻的笔触描绘童真与母爱，兼具散文的自由和诗歌的柔美。 【文题解读】 “金色花”是印度圣树，花朵金黄、香气馥郁，象征着孩子的纯真、美好与圣洁。以“金色花”为题，既点明了文中孩子变身的对象，又借金色花的形象，含蓄地表达了孩子对母亲无私、温暖的爱，以及如金色花般灿烂的童真。 【结构思路】 文章以“孩子变成金色花”为核心，按时间顺序展开：开篇假设自己变成金色花，接着依次描绘母亲沐浴、读《罗摩衍那》、黄昏去牛棚这三个场景中，金色花与母亲的互动，最后以孩子变回原形、与母亲的对话收尾，层层递进地展现孩子对母亲的依恋与爱。 【初读感知】 问题1 文中的孩子变成金色花后，做了哪几件事？ 教师引导 请大家默读课文，圈画出描写孩子行为的语句，梳理出具体事件。 回答预设 孩子变成金色花后，先是在高枝上摇摆跳舞，匿笑着回应妈妈的呼唤；然后悄悄开放花瓣看妈妈工作；妈妈沐浴后散发花香给她；妈妈读书时把影子投在她的书页上；黄昏时变回孩子求妈妈讲故事。 教师点评 你能准确捕捉到文中的关键行为，梳理得很清晰，把孩子的调皮与贴心都找出来了。 问题2 妈妈在文中说的两句话分别是什么？体现了妈妈怎样的心情？ 教师引导 请大家找到妈妈的语言描写，结合语境分析妈妈的情绪变化。 回答预设 妈妈说的第一句话是“孩子，你在哪里呀？”，体现了妈妈找不到孩子时的焦急；第二句话是“你到哪里去了，你这坏孩子？”，看似责备，实则包含着找到孩子后的安心与疼爱。 教师点评 你能透过语言表面体会到妈妈的真实心情，抓住了母子间细腻的情感互动，非常到位。 问题3 文章结尾孩子说“我不告诉你，妈妈”，为什么孩子不愿意告诉妈妈自己的经历？ 教师引导 结合孩子的身份和前文的行为，思考孩子的心理。 回答预设 孩子觉得自己变成金色花陪伴妈妈的行为是一个小秘密，是自己送给妈妈的小惊喜，他享受这种偷偷爱妈妈的感觉，所以不愿意说出来。 教师点评 你精准地把握住了孩子的童真心理，理解了这份藏在秘密里的爱。 设计意图 通过这几个问题，引导学生梳理课文的核心情节，抓住文中的人物语言与行为，初步体会文章中蕴含的童真与母爱，同时培养学生筛选信息、概括内容和分析人物情感的能力，为后续深入赏析课文奠定基础。 研读课文，合作探究 【意象解读】 问题1（请结合课文内容，说说“金色花”在文中是什么含义？） 教师引导（同学们可以先回忆金色花这种植物的特点，再结合文中孩子和母亲的互动来分析它的象征意义。） 回答预设（金色花是印度圣树上的花，色泽金黄，香气芬芳。在文中它象征着孩子，孩子像金色花一样可爱、美好，还能给母亲带来愉悦和惊喜。） 教师点评（你抓住了金色花的外在特点，也准确关联到了孩子的形象，说得很到位。） 问题2（为什么孩子要变成金色花，而不是其他的花朵或者事物？） 教师引导（可以从金色花在印度文化中的地位，以及它和母亲日常活动的关联角度来思考。） 回答预设（金色花是印度的圣花，在印度文化里象征着圣洁和美好，孩子变成金色花，是把自己最美好的样子呈现给母亲。而且母亲的日常活动，比如穿过林荫、在树下读书，都和金色花所在的树有关，这样孩子就能悄悄陪伴母亲了。） 教师点评（你考虑到了文化背景和文本细节，理解得很深入。） 问题3（金色花的“开放”“投影子”“落下”这些状态，分别对应孩子和母亲的哪些互动？） 教师引导（请对应课文里的具体段落，梳理金色花的状态和孩子的行为之间的联系。） 回答预设（开放花瓣对应孩子看着母亲工作；投影子对应母亲读书时，孩子用影子陪伴母亲；落下对应孩子变回原形，求母亲讲故事。） 教师点评（你精准地对应了文本内容，清晰梳理出了意象和情节的关联。） 【设计意图】 通过对“金色花”这一核心意象的分层探究，引导学生从表层含义到深层象征意义逐步理解，既把握了诗歌的核心载体，又为后续赏析语言、体会情感奠定基础，同时也让学生初步感受诗歌意象的独特作用。 【语言赏析】 问题1（请赏析句子“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?”） 教师引导（可以从句子里的动词、神态描写入手，分析孩子的性格特点。） 回答预设（“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”这些词语，写出了孩子变成金色花后的调皮、活泼，充满了童真童趣，表现出孩子想给母亲带来惊喜的心理。） 教师点评（你抓住了关键词语，准确分析出了孩子的童真，体会很细腻。） 问题2（赏析句子“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”） 教师引导（这是母亲的语言描写，结合语境思考，这句话体现了母亲怎样的心情？） 回答预设（这句话是母亲发现孩子不见后说的，带着焦急和担忧，表现出母亲对孩子深深的牵挂。） 教师点评（你能结合语境体会人物情感，很准确。） 追问：（对比孩子的反应，说说这种对话体现了怎样的亲子关系？） 回答预设（孩子听到母亲的呼唤只是匿笑，不回应，这种反差体现出孩子的调皮，也从侧面说明母亲平时对孩子的包容，亲子关系很亲密。） 教师点评（你能从对话的反差中分析亲子关系，思考很有深度。） 问题3（赏析句子“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’”） 教师引导（“坏孩子”这个称呼是真的在指责吗？结合母亲的语气和语境分析。） 回答预设（不是真的指责，这是母亲带着嗔怪的语气，既有找到孩子后的安心，又有对孩子调皮的无奈，其实满是对孩子的疼爱。） 教师点评（你能透过词语表面，体会到背后的情感，理解得很透彻。） 问题4（赏析句子“‘我不告诉你，妈妈。’”） 教师引导（这是孩子的回答，结合前文孩子的行为，说说这句话体现了孩子怎样的心理？） 回答预设（这句话体现了孩子调皮、狡黠的心理，他不想让母亲知道自己悄悄陪伴她的秘密，想把这份小惊喜留在心里，也表现出孩子对母亲的爱很含蓄。） 教师点评（你准确抓住了孩子的心理，体会到了这份含蓄的爱。） 问题5（赏析句子“我暗暗地在那里匿笑，却一声不响；悄悄地开放花瓣，看着你工作；却不知道这香气……”） 教师引导（分析句子里的副词“暗暗地”“悄悄地”的作用，以及句子体现的孩子的情感。） 回答预设（“暗暗地”“悄悄地”这些副词，写出了孩子不想被母亲发现的小心，他只想默默陪伴母亲，看着母亲工作，给母亲带来香气，体现出孩子对母亲细腻、深沉的爱。） 教师点评（你抓住了副词的表达效果，准确体会到了孩子对母亲的爱，分析得很到位。） 【设计意图】 围绕给定的重点句子，从词语、句式、人物语言等角度逐层赏析，引导学生体会诗歌语言的童真与细腻，同时通过追问挖掘语言背后的情感，让学生在品味语言的过程中，逐步感知文本的情感内核。 【手法探究】 问题1（文中运用了什么修辞手法来表现孩子的形象？请结合例子分析。） 教师引导（回忆常见的修辞手法，比如比喻、拟人等，看看文中是如何运用的。） 回答预设（运用了比喻的修辞手法，把孩子比作金色花，生动形象地写出了孩子的可爱、美好，也表现出孩子想以独特的方式陪伴母亲的心理。） 教师点评（你准确识别了修辞手法，并分析了其作用，很不错。） 问题2（文中的对话描写有什么特点？起到了什么作用？） 教师引导（对比母亲和孩子的对话，从语气、内容入手分析特点和作用。） 回答预设（对话简洁、生活化，母亲的话带着担忧和嗔怪，孩子的话带着调皮和狡黠，这些对话生动地展现了母子之间亲密、温馨的关系，让人物形象更鲜活。） 教师点评（你抓住了对话的生活化特点，也准确分析了其对人物和情感的作用，思考很全面。） 问题3（文中运用了哪些细节描写？这些细节有什么作用？） 教师引导（从孩子变成金色花后的行为，比如“投小小的影子在你的书页上”，母亲的行为，比如“湿发披在两肩”等细节入手分析。） 回答预设（文中有孩子悄悄投影子、开放花瓣的细节，还有母亲沐浴后湿发披肩、读《罗摩衍那》的细节。这些细节让场景更真实，也细腻地表现出孩子对母亲的陪伴，以及母亲日常的温柔，让母子之间的爱更具体可感。） 教师点评（你能准确找出细节描写，并分析其对情感表达的作用，理解得很深入。） 【设计意图】 从修辞手法、对话描写、细节描写三个角度探究写作手法，引导学生认识不同手法在诗歌中的作用，帮助学生掌握赏析诗歌写作手法的方法，同时进一步深化对文本情感和人物形象的理解。 教师总结 1. 比喻手法：将孩子比作金色花，既契合孩子可爱纯真的形象，又赋予这份亲子爱圣洁美好的特质。 2. 对话描写：简洁生活化的对话，生动展现母子间的亲密互动，让人物性格和情感跃然纸上。 3. 细节描写：通过具体的行为细节，把孩子含蓄的爱和母亲日常的温柔具象化，增强了诗歌的感染力。 【情感主旨】 问题1（孩子变成金色花后做了哪些事？这些事体现了孩子对母亲怎样的情感？） 教师引导（梳理文中孩子的行为，结合每个行为的目的来分析情感。） 回答预设（孩子变成金色花后，悄悄开放花瓣看母亲工作，给母亲送花香，在母亲读书时投影子，最后变回孩子求母亲讲故事。这些事体现了孩子对母亲的依恋和爱，他想以独特的方式陪伴母亲，给母亲带来快乐。） 教师点评（你梳理清晰了孩子的行为，也准确体会到了孩子的情感，很好。） 问题2（母亲的语言和行为体现了她对孩子怎样的情感？） 教师引导（从母亲寻找孩子的呼喊、找到孩子后的嗔怪，以及母亲日常的行为入手分析。） 回答预设（母亲发现孩子不见时焦急呼唤，找到孩子后嗔怪的语气，还有她日常的祷告、读书，都体现了她对孩子深深的牵挂和疼爱，她的生活里处处都有对孩子的在意。） 教师点评（你能从母亲的言行中体会到她的情感，感受很细腻。） 问题3（结合自己的生活，说说你从这篇散文诗中感受到了怎样的亲子关系？） 教师引导（联系自己和父母相处的日常，对比文中的母子互动，谈谈你的感受。） 回答预设（我感受到了一种亲密、温馨又充满童趣的亲子关系，孩子用调皮的方式表达爱，母亲用包容和疼爱回应，就像我和妈妈一样，有时候我会悄悄给妈妈准备小惊喜，妈妈也会包容我的小调皮。） 教师点评（你能结合自身经历体会亲子关系，说明你真正读懂了文本的情感。） 问题4（为什么作者要以“金色花”为载体来表达母子情？） 教师引导（结合金色花的象征意义和印度文化背景来思考。） 回答预设（金色花是印度圣花，象征着美好和圣洁，用它来象征孩子，既符合印度的文化语境，又能把孩子对母亲纯真的爱，以及母亲对孩子圣洁的爱表现得更贴切，让这份情感更有诗意。） 教师点评（你结合了文化背景分析，理解得很深刻。） 【设计意图】 从文本中的人物行为到自身生活体验，再到文本载体的意义，逐层引导学生体会诗歌中的母子深情，让学生在感知文本情感的同时，联系自身生活，深化对亲子爱的理解，提升情感共鸣。 教师总结 这篇散文诗以金色花为意象，通过孩子变成金色花后与母亲的一系列互动，生动展现了孩子对母亲纯真、含蓄的依恋与爱，也体现了母亲对孩子深沉的牵挂与疼爱。作品用充满童真的笔触，勾勒出一幅温馨亲密的亲子图景，传达出亲子之间那种细腻、美好又圣洁的情感，让我们感受到了亲情的温暖与珍贵。 拓展 拓展1 请模仿课文《金色花》中“假如我变成了一朵金色花……”的句式，以“假如我变成了______”为开头，写一段不超过150字的小诗，表达你对家人（如爸爸、奶奶、弟弟等）的爱与依恋。要求：至少运用一种拟人或想象的手法，如“悄悄落在他的茶杯边”“轻轻盖住她缝补时低垂的眼帘”，并像泰戈尔那样，在温柔的“藏与露”中传递深情。 拓展2 阅读冰心《繁星·春水》中的小诗：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”比较这首诗与《金色花》在表现母爱方式上的异同：两首都写孩子与母亲的关系，但泰戈尔用“变成花”的奇幻想象来陪伴，冰心则用“躲进怀里”的直觉依恋来抒情。请结合诗句，说说这两种表达各自让你感受到怎样的母爱温度？（提示：可从形象、动作、情感距离、语言风格等角度思考） 课后 任务 语文与美术融合任务：仿照文中“金色花在风中摇摆”“影子投在书页上”等富有画面感的描写，选取一个日常生活场景（如妈妈做饭、你写作业、夕阳下的庭院），用3–5句话写一段充满童趣与光影变化的散文诗片段，要求至少运用一种修辞手法（比喻、拟人或反复），并为这段文字手绘一幅简笔配图，标注关键意象（如光、影、花、书页）。 语文与科学（生物）融合任务：查阅资料，了解“金色花”（学名：Cassia fistula，又名腊肠树）的植物特征（如开花季节、花瓣形态、香气特点），结合课文内容，思考：作者为何选择“金色花”而非其他花来寄托母子之情？请用1–2句话说明植物特性与文中情感表达之间的自然联系。 板书 设计 金色花 匿笑伴母 戏影藏香 课堂 总结 这节课我们学习了泰戈尔散文诗《金色花》：作者把孩子变成一朵调皮的金色花，悄悄陪伴沐浴读书、去牛棚的妈妈，展现了孩子天真淘气又依恋母亲的模样，也写出了母子间细腻真挚的爱。 学完这篇课文后，我们能感受到散文诗兼具诗的优美和散文的自由，也明白了作者用新奇的想象表达亲情的写法，大家也更懂得体会日常里亲子间的美好情感了。 教学 反思 教学中，我以温情朗读带动情感体验，但发现部分学生对“金色花”象征母爱的含蓄表达理解较浅，暴露出对散文诗“借物抒情”手法的感知不足；课堂提问偏重情节复述，缺少引导学生联系自身生活体会“匿笑”“投影子”等细节中的童真与依恋；小组合作朗读时，有学生仅模仿语气而未进入角色，反映情境创设不够充分；作业设计以抄写和仿写为主，未能有效检测情感体悟层次。建议后续精简讲解，增加“妈妈一天的足迹”时间轴填空活动，让学生对应诗中场景梳理情感线索；评价中加入“最打动我的一句+一句话理由”，用具体文本依据替代空泛感受，切实提升散文诗的感性认知与语言品析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $