第三单元课外古诗词《竹里馆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《竹里馆》的诵读积累、意象把握与情感体悟，通过"学生独处体验"导入，连接王维竹林独坐场景，搭建生活与古诗的学习支架，梳理从感知韵律到理解以景衬情手法的脉络。 此教案特色在于融合多维度核心素养，语言运用上通过节奏划分与意境代入法指导诵读，思维能力上以问题链引导分析诗人行为与景物关系，审美创造上设计多感官描写拓展任务，助力学生提升古诗赏析能力，为教师提供结构化教学路径与丰富活动设计。

初中语文统编版七年级下册 第三单元古诗《竹里馆》王维教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《竹里馆》王维 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《竹里馆》，是王维山水田园诗的经典之作。全诗以简洁的笔墨勾勒出诗人独坐幽篁、弹琴长啸，与明月相伴的画面，尽显清幽静谧的氛围与诗人淡泊自在的心境。教材选入这首诗，旨在引导学生体会山水田园诗的意境美，学习以景衬情的表现手法，同时感受诗人寄情山水的闲适情怀，提升古诗词诵读与赏析能力，初步培养对古典诗词的审美情趣。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能借助注释读懂浅显诗文，也积累了一些借景抒情的诗词认知。学习《竹里馆》时，学生能轻易感受到诗歌朗朗上口的韵律美，也能体会到诗人独坐幽篁的悠然闲适，但难以深入理解王维诗中“以自然为友”的禅意与超脱心境。学习核心要点是诵读体会韵律，把握诗中意象，难点是结合诗人背景理解其独处时的宁静自得。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《竹里馆》，积累“幽篁”“长啸”等文言字词。 思维发展与提升：结合诗句想象诗歌描绘的画面，梳理诗人的情感脉络，提升形象思维能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌以景衬情、借景抒情的手法，感受王维山水田园诗清幽雅致的意境美。 文化传承与理解：了解古代文人寄情山水的生活志趣，感受中华优秀传统文化中淡泊闲适的精神内涵。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写《竹里馆》，掌握诗中“幽篁”“长啸”等重点字词的含义。 2. 理解诗歌的基本内容，把握诗歌的写景抒情手法。 ■难点： 体会诗歌中王维独处时的宁静、淡泊的心境，理解“明月来相照”所蕴含的知音之感。 课前 任务 请你结合注释通读《竹里馆》，圈出诗中描写的景物，并用自己的话描述这些景物构成的画面，写一段50字左右的文字。 请你搜集一首王维的其他山水田园诗，对比《竹里馆》，找出两首诗在写景手法上的一个相同点，做好简单标注。 课堂 导入 同学们，当你独处时会做什么？是翻看书籍，还是静静发呆？唐代诗人王维独处时，坐在幽深竹林里，弹琴长啸，与明月相伴。今天就让我们走进《竹里馆》，感受这份独处时的悠然与自在。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王维，字摩诘，号摩诘居士，唐代著名诗人、画家。他早年有过积极的政治抱负，后半官半隐。其诗多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。代表作有《山居秋暝》《使至塞上》等，苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。 【写作背景】 这首诗创作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。当时安史之乱已过，王维历经仕途波折，心境归于淡泊宁静，常于辋川别业的山水间隐居，借自然景物抒发自己清幽闲适、超脱尘世的心境，《竹里馆》便是他此时心境的写照。 文学文化常识： 幽篁，指幽深的竹林。竹在传统文化中常被视为高洁、淡泊的象征，深受文人喜爱，魏晋以来，文人常以竹林寄托超脱世俗、追求自在的情怀，如“竹林七贤”便常聚于竹林之下谈玄论道。 【文体知识】 这是一首五言绝句。五言绝句是中国古典诗歌的一种体裁，全诗四句，每句五个字，讲究平仄押韵，篇幅短小却意蕴悠长，常以简洁的语言描绘场景、抒发情感。 【文题解读】 “竹里馆”是王维隐居辋川时的一处居所，地处竹林深处。诗题点明了诗歌的创作地点，也暗示了诗歌清幽、静谧的意境，全诗围绕在竹里馆的独处经历展开，以自然景物烘托诗人闲适自在、超然物外的心境，行文线索便是诗人在竹里馆的活动与感受。 【课文诵读】 独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。 深林/人不知，明月/来相照。 朗读方法指导 1. 节奏韵律法：五言绝句的节奏多为“二/三”式，读的时候按照划分的节奏停顿，比如“独坐/幽篁里”，重读“幽”“长”“明”等字，读出诗句的韵律感，体会诗歌简洁明快的节奏。 2. 意境代入法：先想象自己身处幽深竹林，四周寂静无人，只有明月相伴的场景，读“弹琴复长啸”时语调稍显洒脱，读“明月来相照”时语调轻柔舒缓，传递出诗人悠然自得的心境。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生掌握五言绝句的诵读节奏，同时借助意境代入，引导学生感受诗歌清幽静谧的氛围，体会诗人的情感，提升古诗文诵读能力和审美感知力。 【疏通文意】 独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边长啸。 深深的林中无人知晓我的存在，只有明月静静洒下光辉，与我相伴。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中描写了诗人的哪些行为？请从诗句中找出来。 思考指导 逐句阅读诗歌，圈画出描写诗人动作的词语，梳理出诗人的行为。 回答预设 诗中描写诗人行为的是“独坐”“弹琴”“长啸”这三个动作，分别出自“独坐幽篁里”和“弹琴复长啸”两句。 教师点评 能准确从诗句中提取描写诗人行为的词语，回答简洁准确，很好地把握了诗歌的内容细节。 问题2 诗中描绘了哪些景物？这些景物共同营造了怎样的环境氛围？ 思考指导 找出诗句中描写自然事物的词汇，结合诗人的行为，想象这些景物组合在一起的场景，体会氛围特点。 回答预设 诗中描绘的景物有幽篁（幽深的竹林）、深林、明月。这些景物组合在一起，营造出一种宁静、清幽、远离喧嚣的环境氛围，仿佛让人置身于一个与世隔绝的静谧空间。 教师点评 准确梳理出诗歌中的景物，对氛围的概括贴合诗歌情境，能将景物与氛围关联起来理解，表现不错。 问题3 “深林人不知”一句体现了诗人怎样的生活状态？ 思考指导 结合“深林”的环境特点和“人不知”的含义，思考诗人与外界的联系状态，分析其生活状态。 回答预设 “深林人不知”体现了诗人隐居在幽深竹林中，远离世俗人群，不被外界知晓、打扰的生活状态，是一种独处、清静、远离尘嚣的隐居生活。 教师点评 紧扣诗句含义，准确分析出诗人的隐居生活状态，理解到位。 问题4 整首诗中诗人的情感是怎样的？你从哪里看出来的？ 思考指导 结合诗人的行为和所处的环境，分析诗人在这样的情境下内心的感受，从诗句中寻找依据。 回答预设 诗人的情感是宁静闲适、自在愉悦的。从“独坐幽篁里，弹琴复长啸”可以看出，诗人独自在竹林里弹琴、长啸，享受着独处的时光；“明月来相照”则体现出诗人在无人相伴的情况下，与明月相伴，并不感到孤独，反而有着自在悠然的心境。 教师点评 能结合诗句准确把握诗人的情感，分析有依据，逻辑清晰。 设计意图 通过这些问题，引导学生从诗人行为、景物环境入手，逐步理解诗歌内容，体会诗人的生活状态与情感，培养学生对诗歌的整体感知能力，为进一步赏析诗歌打下基础。 【语言赏析】 问题1 “独坐幽篁里”中的“幽”字有什么表达效果？ 思考指导 先理解“幽”的含义，再结合“篁”（竹林）的特点，分析这个字对环境氛围和诗人心境的作用。 回答预设 “幽”是幽深、幽静的意思，它既写出了竹林的茂密幽深，营造出静谧、远离喧嚣的环境氛围，又暗示了诗人内心的宁静，与他隐居独处的心境相契合，为全诗奠定了清幽闲适的基调。 教师点评 从环境和心境两个角度分析“幽”字的效果，理解深刻，贴合诗歌内涵。 问题2 “弹琴复长啸”中的“复”字用得好，好在哪里？ 思考指导 分析“复”字的含义，结合“弹琴”和“长啸”两个动作，体会它对表现诗人状态的作用。 回答预设 “复”是“又、再”的意思，它表明诗人在独坐竹林时，先是弹琴，之后又长啸，两个动作接连发生，生动地展现出诗人在独处时随性自在、悠然自得的状态，体现出他不受拘束的闲适心境。 教师点评 准确解读“复”字的含义，结合动作分析诗人的状态，理解到位。 问题3 “明月来相照”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 分析“来相照”中明月的行为特点，判断修辞手法，再结合诗人的处境，分析其对表达情感的作用。 回答预设 这句运用了拟人的修辞手法，将明月当作人来写，赋予明月主动陪伴诗人的动作。它生动地表现出在深林无人的情况下，明月仿佛是诗人的知己，前来与他相伴，既烘托出环境的清幽，又体现出诗人独处时并不孤独，反而有着自在愉悦的心境。 教师点评 准确判断修辞手法，结合诗人处境分析作用，体会到了诗句中蕴含的情感，分析透彻。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌的用词、句式、表达的情感等方面入手，概括语言风格并结合诗句举例说明。 回答预设 这首诗的语言风格简洁自然、平淡质朴。全诗没有华丽的辞藻，用“独坐”“弹琴”“长啸”这些直白的词语描写诗人的动作，用“幽篁”“深林”“明月”简单勾勒景物，却生动地营造出清幽的意境，传达出诗人闲适自在的情感，读来清新自然，韵味悠长。 教师点评 准确概括诗歌的语言风格，结合诗句分析合理，体现出对诗歌语言的敏锐感知。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、语言风格等角度引导学生品味诗歌语言，让学生体会古诗词语言的精妙之处，提升学生的语言赏析能力和审美素养。 【写作手法】 问题1 诗人是如何营造清幽意境的？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌中的景物描写和诗人的行为入手，分析这些内容如何共同作用，构建出特定的意境。 回答预设 诗人通过选取“幽篁”“深林”“明月”这些具有清幽特质的景物，描绘出一个静谧、幽深的自然环境；同时描写自己“独坐”“弹琴”“长啸”的行为，将人的闲适与环境的清幽融为一体，以此营造出一种远离尘嚣、宁静自在的清幽意境。 教师点评 能将景物与诗人行为结合起来分析意境的营造，思路清晰，分析准确。 问题2 这首诗运用了怎样的借景抒情手法？请简要分析。 思考指导 找出诗中的景物，分析这些景物与诗人情感之间的关联，体会借景抒情的具体表现。 回答预设 诗人借幽深静谧的竹林、皎洁的明月这些景物，抒发自己隐居独处时的闲适自在之情。深林无人的环境，恰恰契合了诗人远离世俗、享受独处的心境；明月相伴的场景，又让诗人的悠然自得之情更显浓厚，实现了景与情的交融。 教师点评 准确分析出景物与情感的关联，理解了借景抒情的内涵，分析到位。 问题3 诗歌以“明月来相照”结尾，有什么妙处？ 思考指导 从结尾句对全诗意境的烘托、情感的表达以及结构的作用等方面进行分析。 回答预设 以“明月来相照”结尾，既呼应了前文“深林人不知”，点明诗人虽独处却有明月相伴，不会感到孤独；又进一步烘托出清幽的意境，将诗人闲适自在的情感推向极致，使全诗在宁静悠然的氛围中收尾，余味悠长。 教师点评 从呼应前文、烘托意境、表达情感三个角度分析结尾的妙处，考虑全面，分析深刻。 问题4 这首诗在结构上有什么特点？ 思考指导 梳理诗歌的行文顺序，分析从描写环境到描写人物行为，再到点明情感载体的结构逻辑。 回答预设 这首诗结构简洁紧凑，层次分明。开篇先点明诗人所处的环境“幽篁里”，接着描写诗人在其中的行为“弹琴复长啸”，最后以“明月来相照”点明独处时的陪伴者，从环境到人物再到情感载体，层层递进，自然流畅地展现出诗人的生活状态与心境。 教师点评 准确梳理出诗歌的结构层次，分析出结构的简洁紧凑与层次感，理解到位。 设计意图 通过对意境营造、借景抒情、结尾妙处、结构特点等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美思维与逻辑分析能力。 本文写作特色 1.意境清幽，情景交融：诗人选取幽篁、深林、明月等清幽景物，搭配独坐、弹琴、长啸的闲适行为，将环境的静谧与内心的悠然融为一体，营造出宁静自在的意境，实现了景与情的完美交融。 2.语言质朴，韵味悠长：全诗用词直白平淡，没有刻意雕琢，却以简洁的语言勾勒出鲜明的画面，传达出诗人闲适自在的心境，读来清新自然，余味无穷。 3.借景抒情，含蓄委婉：诗人没有直接抒发情感，而是借助清幽的环境和相伴的明月，将自己隐居独处的悠然自得之情含蓄地表达出来，情感表达委婉而真挚。 4.结构紧凑，层次分明：诗歌从环境描写到人物行为，再到情感收尾，层层递进，结构简洁清晰，完整地展现出诗人的生活状态与内心世界。 【情感主旨】 《竹里馆》描绘了诗人王维独自坐在幽深竹林中弹琴、长啸，与明月相伴的场景，表达了诗人隐居生活的闲适自在、宁静悠然之情。诗人身处远离世俗的清幽环境中，享受着独处的时光，明月的相伴更让他感受到无人打扰的自在，全诗既展现了诗人对隐居生活的喜爱，也传达出他内心的宁静与淡泊。 拓展 拓展1 请结合《竹里馆》中“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的画面，想象自己置身于一片幽静的竹林之中：微风拂过竹叶沙沙作响，琴声清越，长啸悠远，而明月悄然升上枝头，清辉洒满衣襟。请你用一段不少于80字的描写性文字，再现这一情景，并尝试加入听觉（如琴声、风声、啸声）、视觉（如月光、竹影）和内心感受（如宁静、自在、超然）三个角度的细腻表达。 拓展2 王维在《竹里馆》中写“深林人不知，明月来相照”，表现出诗人虽独处却并不孤独，反而与自然默契相融的心境。这与陶渊明《饮酒·其五》中“采菊东篱下，悠然见南山”所呈现的淡泊自足、物我两忘的状态十分相似。请默写出《饮酒·其五》的最后两句，并结合这两组诗句，说一说两位诗人面对 solitude（独处）时，各自选择了怎样的精神陪伴者？这种选择反映了他们怎样的人生态度？ 课后 任务 仿照诗句“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，用现代汉语写一段100字左右的“我的静心时刻”小随笔，要求写出具体地点、动作与内心感受，并尝试加入一种自然景物（如月光、微风、竹影）作为陪伴者，体现人与自然的和谐关系。 结合生物课中“竹子的生长特点”（如空心、有节、四季常青），观察校园或社区里的竹子，拍摄一张照片并配一句五言短句（如“竹影扫阶尘不动”），说明你选择此句的理由——从竹的形态或品格联想到王维诗中的心境，实现语文与生物的自然联结。 板书 设计 竹里馆 独坐幽篁 月照知音 课堂 总结 今天我们学习了王维的经典小诗《竹里馆》，梳理了诗歌内容：诗人独坐在幽深竹林里，时而弹琴时而长啸，在密林里无人知晓，只有明月静静相伴。 我们感受到了王维“诗中有画”的特点，短短20个字就画出了清幽宁静的竹林月夜图，也体会到诗人隐居山林时悠然自得的心境。这提醒我们，读古诗可以边读边想象画面，更能读懂诗人藏在诗里的情感。 教学 反思 教学中能以平和沉静的态度引导学生体会王维诗中的“静”与“淡”，但个别环节语速偏快，影响学生对“幽篁”“长啸”等意象的咀嚼；采用配乐朗读、画面联想策略较有效，多数学生能读出节奏与意境，但对“人不知”与“明月照”的情感张力理解仍显浅表；观察发现，小组合作描绘诗意时，约三分之一学生依赖课本注释，缺乏自主想象；原定当堂默写加简析的评价方式，未能充分检测审美感悟层次，建议调整为“选一诗句配简笔画+20字感受”，紧扣课标“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用”的要求，突出形象思维与情感体验，切实提升古诗教学的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $