第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《竹里馆》教学设计 一、教材分析 《竹里馆》是统编版语文七年级下册“课外古诗词诵读”中的第一首，为唐代诗人王维晚年隐居辋川时所作的五言绝句。全诗仅20字，以简洁洗练的笔墨勾勒出诗人独坐幽篁、弹琴长啸、与月相伴的隐居生活图景，是王维“诗中有画，画中有诗”创作风格的典型代表。 本诗位于单元古诗文板块，承担着引导学生感知唐诗意境、体会诗人情志、掌握古诗文鉴赏基本方法的教学功能。相较于同单元其他几首情感表达较为外显的诗歌，《竹里馆》的情感内核更为内敛冲淡，适合引导学生从关键字词切入，深入体会中国古典诗歌的含蓄之美，感受王维“天人合一”的人生境界。 二、教学目标 1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地背诵并默写《竹里馆》；积累“幽篁”“长啸”等文言词汇，了解王维生平与山水田园诗的基本特点。 2.过程与方法目标：通过“抓‘独’字、析画面、品情感”的主问题探究，掌握“关键字切入法”鉴赏诗歌的基本路径；提升画面想象能力与诗歌意境感知能力。 3.情感态度与价值观目标：体会诗人在“独”的境界中展现的安然自适、淡泊宁静的人生态度；理解中国传统文化中“独处”的精神价值，涵养从容沉静的审美品格。 三、教学重难点 教学重点：抓住“独”字梳理诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，体会王维诗“诗中有画”的艺术特色。 教学难点：深入理解“独”的多重内涵，体会诗人在隐居生活中与自然相融、自在闲适的精神境界，区分“孤独”与“独乐”的不同情感状态。 四、易错点 1.字词读写易错：“篁”字易误读为“huáng”以外的读音，易误写为“皇”“惶”等同音字；“啸”字易将右边书写为“肃”的变体，需重点强调字形结构。 2.情感理解偏差：容易将诗中的“独”片面解读为“孤独寂寞”，忽视诗人主动选择隐居、享受独处的愉悦感，无法体会“独坐”背后的精神富足。 3.意境感知浅层：仅停留在字面翻译层面，无法将“独坐、弹琴、长啸、明月来相照”几个意象串联起来，感知“物我合一”的完整意境。 五、教学准备 教师准备：王维辋川隐居背景资料、《竹里馆》意境古画、古琴曲《山居吟》音频、教学PPT；提前梳理“独”字在古典诗词中的常见内涵。 学生准备：预习诗歌，结合注释初步疏通大意，搜集王维的其他山水诗作，思考“独处”时自己的情绪感受。 六、教学过程 【核心主问题】：全诗围绕一个“独”字展开，诗人“独”在何处？“独”中有何真意？ 教学用时 教学环节 教师活动（含明确答案） 学生活动 设计意图 3分钟 导入新课，初识“独”字 1. 提问：大家有没有独处的经历？独处时你通常是什么心情？                   2. 引出：古代有一位诗人，却在独处时活出了别样的境界，今天我们就走进王维的《竹里馆》，看看他的“独”有什么不同。                   3. 补充王维晚年隐居辋川的基本背景。 1. 分享自己独处的经历和感受，可列举“孤独”“放松”“自在”等不同状态。                   2. 记录王维的生平背景，初步感知诗歌创作语境。 从学生生活体验切入，拉进与古典诗歌的距离，为后续理解“独”的内涵做情感铺垫。 7分钟 初读诗歌，寻找“独”迹 1. 播放古琴曲配乐，教师范读诗歌，提示字音和节奏：“独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。深林/人/不知，明月/来/相照。”                   2. 组织学生齐读，正音：“篁”读huáng，指竹林；“啸”读xiào，指打口哨，是古代雅士抒发情志的方式。                   3. 提问：读完全诗，你从哪些地方能看出诗人的“独”？                   明确答案：① 行为之独：“独坐”“弹琴”“长啸”，都是诗人独自完成的动作；② 环境之独：“幽篁”“深林”，远离人群，无人知晓；③ 相伴之独：只有明月来映照自己，没有其他人作为同伴。 1. 跟读诗歌，标注字音和节奏，反复诵读3-5遍，达到熟读成诵。                   2. 结合注释翻译诗歌大意，圈出能体现“独”的字词，举手回答问题。                   3. 用自己的话描述诗歌的字面内容：“我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边长啸。深林之中没有人知道我在这里，只有明亮的月亮静静将我照耀。” 通过多种形式的朗读落实文言基础，引导学生从表层文本中提取“独”的具体表现，完成对诗歌内容的初步梳理。 15分钟 精读细品，探析“独”意 1. 追问主问题第一部分：诗人“独”在这样的环境里，你觉得他的心情是孤独苦闷的吗？从哪些字词可以看出来？                   明确答案：非但不孤独，反而非常自在愉悦。从“弹琴”“复长啸”可以看出，他弹琴、长啸都是主动抒发情志的行为，没有压抑感；“明月来相照”中“来”字将月亮拟人化，仿佛月亮是特意来陪伴自己的知己，诗人和自然之间是双向的亲近，没有被抛弃的失落感。                   2. 追问主问题第二部分：诗人为什么会享受这样的“独”？结合王维的生平思考，这种“独”有什么内涵？                   明确答案：王维晚年隐居辋川，半官半隐，早已厌倦官场的纷争，“独”是他主动选择的生活方式：① 是摆脱世俗束缚后的独立，不被名利干扰；② 是与自然相融的独享，独享山水之乐，和天地精神往来；③ 是内心丰盈的独乐，不需要他人认可，自我精神已经足够富足。                   3. 展示《竹里馆》的古画，引导学生想象画面：如果你就是王维，此刻坐在竹林里，你会看到什么？听到什么？感受到什么？ 1. 小组合作讨论“独”的情感倾向，结合诗句说明理由，避免片面解读为“孤独”。                   2. 结合课前搜集的王维资料，理解“诗佛”的人生追求，梳理“独”的三层内涵，做好笔记。                   3. 展开想象，描述自己感受到的诗歌画面：“周围是幽深青翠的竹林，风一吹就有沙沙的声响，月光透过竹叶的缝隙洒下来，落在琴弦上，空气里都是竹子的清香，没有旁人的打扰，只有月亮陪着我，心里特别安静、舒服。” 层层递进探究主问题，破解教学难点，引导学生从情感感知上升到精神境界的理解，体会中国传统文人“独善其身”的精神追求，提升诗歌鉴赏的深度。 7分钟 拓展延伸，对比“独”境 1. 出示其他写“独”的诗句，引导对比：同样是写“独”，不同诗人的感受有什么不同？                   示例诗句：① “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）——孤独、孤傲，带着被贬的苦闷；② “举杯邀明月，对影成三人。”（李白《月下独酌》）——看似热闹，实则藏着无人理解的孤独；③ “行到水穷处，坐看云起时。”（王维《终南别业》）——和《竹里馆》一致，是自在从容的独乐。                   2. 小结：王维的“独”不是被动的孤独，而是主动的选择，是一种极高的人生境界，他在独处中找到了和世界相处的最好方式。 1. 对比不同诗句中“独”的内涵，分析情感差异，总结《竹里馆》“独”的独特性。                   2. 联系生活实际思考：我们今天的生活里很多时候都需要和“独处”相处，我们可以从王维身上学到什么？比如独处时可以读书、听音乐，感受内心的平静，不用刻意迎合他人。 通过同类意象的对比，深化对本诗情感特质的理解，同时实现古诗文教学的古今联结，引导学生将诗歌智慧运用到现实生活中。 3分钟 课堂小结，巩固提升 1. 带领学生齐背诗歌，再次梳理“独”的三层内涵：独行、独境、独乐。                   2. 总结：全诗没有一个字直接写心情，却处处藏着诗人自在安然的心境，这就是中国古典诗歌“不着一字，尽得风流”的妙处。 1. 当堂背诵诗歌，能够准确默写。                   2. 回顾本节课所学内容，整理笔记。 巩固课堂所学，强化核心知识点的记忆，提升学生对古典诗歌审美特质的认知。 七、作业设计 （一）必做题 1.背诵并默写《竹里馆》，将默写内容用正楷字书写在作业本上，家长签字确认。 2.用100字左右描述你读完这首诗脑海中浮现的画面，适当加入自己的想象。 （二）选做题（二选一） 1.绘画创作：根据你对诗歌的理解，画一幅《竹里馆》的意境图，可以配上你喜欢的颜色和相关元素。 2.拓展阅读：查找王维其他的山水田园诗（如《山居秋暝》《鹿柴》），读一读，看看诗里有没有同样的“独”的韵味，下节课可以和同学分享。 八、板书设计   竹里馆 （王维） 独—— 行为之独：独坐 弹琴 长啸 ← 自在 环境之独：幽篁 深林 ← 清幽 相伴之独：明月相照 ← 相融 境：物我合一 淡泊宁静   学科网（北京）股份有限公司 $